立足閱讀課堂提升學生個性表達

劉海霞

【摘要】引導并幫助學生通過語言文字這座橋梁體悟作者的寫作或成長心路，通過大量的閱讀、積累、而后內化，挖掘和把握各種教學契機，賦予學生一個展示個性的語言表達訓練場，憑借讀、悟，提倡寫自己思考的個性語言，盡量使學生做到內心情感和外在表述達到一致。

【關鍵詞】重朗讀;積累語言;個性表達

中圖分類號：G623.23

文獻標識碼：A

文章編號：0493-2099（2020）22-0137-02

Based on Reading Class， Improve Students' Personality Expression

（Experimental Primary School in Xiuyu District， Putian City， Fujian Province，China） LIU Haixia

【Abstract】Guide and help students to understand the author's writing or growth through the bridge of language and text，througha large number of reading， accumulation， and then internalization， to tap and grasp various teaching opportunities， togive students a language expression training ground to show personality， by reading， enlightenment， advocate writing yourown personalized language of thinking， and try to make students achieve the same inner feelings and outer expressions.

【Keywords】Read aloud; Accumulate language; Individual expression

當前，學生習作提倡個性化，注重獨特的感悟、真切的體驗，這一點已成共識。但如何準確地駕馭語言文字，貼切地表達內心的情感與體驗，卻成了學生習作中的障礙之一。要使外在的表述與內心的情感體驗達到一致，僅靠作文課的指導遠遠不足，它是“千日功”，需要教師把握教學中的有效訓練點，進行針對性的訓練，使學生做到“厚積”，方可“薄發(fā)”。

一、讀，讀，讀，你讀你的——“傳染語感于學生”

眾所周知，“爬格子”下的是文字功夫，但凡善于寫作的人，對周圍的事物都具有超于常人的洞察力，對文字的感覺也特別敏銳。當然，這種洞察力是受個體因素的影響，不同的人領悟的程度不同。

（一）重朗讀，體驗語言美、情感美

語文課堂是實施閱讀體驗、培養(yǎng)語感的重要場所和途徑。教師要非常注重自己的讀和學生的聽。無論是課文中的一個精彩片段，還是閱讀訓練中的一篇短文或是來自課外的一篇佳作，都要通過教師朗讀、學生傾聽、讀后談感受，久而久之，會使學生在語言方面或多或少地受到熏陶、感染。比如，在教學統編版五年級下冊《父愛之舟》時，在學生通讀全文后，教師啟發(fā)學生：文章為什么多次提及姑丈的小船，在文中有什么作用？學生就會有自己的體會。

學生一：這艘小船不僅見證了我的求學經歷，還見證了我的成長，更是見證了父親對我點點滴滴的愛，承載著滿滿的父愛，所以文章多次出現姑丈的小舟。

學生二：文章多次出現姑丈的小舟，那是因為這艘小船把父親送我?guī)状吻髮W的幾件事情串聯起來，這是文章的一條明線。

學生三：這艘小船承載著父親對作者無微不至的關懷，承載著一份沉沉的父愛，在文中起到點題的作用，作者以“父愛之舟”為題;

不同的學生對文本的體會不一樣，見解也不不同，這樣的閱讀體會真正讓學生走進文本，體驗作者的情感，更是習得文章表情達意的方法。在習作評改課上，要求學生聲情并茂地朗讀各自作品，只有通過不斷地讀，進行語感的體會，學生才會慢慢發(fā)現用詞是否恰當，句子是否通順，句子之間是否連貫，段落之間是否銜接自然，學生在發(fā)現細節(jié)的不足之處并互相修改。所以，教師要求學生在完成習作后，首先要“讀”，通過“讀”修改自己的習作，通過“讀”，讓別人修改自己的習作。

（二）推敲品析鑒賞，感悟語言文字之魅力

有人提出語文教師應當有責任把經典文學傳承發(fā)揚?，F在使用的統編版小學語文教材，更是大比例地安排了古詩文、經典文學作品。筆者一直崇尚站在文學的角度來剖析我們的語文教學。比如：通過咬文嚼字，片段賞析等，了解一個字、一個詞的意義與妙處，體會一個精彩片段的情味，引導并幫助學生通過語言文字這座橋梁體悟作者的寫作或成長心路，與作者會面并達到感情共鳴，站在文學角度上的滲透，這是一種深遠的影響，絕對有利于學生今后的發(fā)展，提升學生的文學修養(yǎng)是一種終身受益的影響。

（三）廣泛閱讀，積累語言，深化感悟

當下的語文教學更是把學生的閱讀放在首位，低年級的大量識字就是為了學生能更早地閱讀做準備，課標也對各年級的閱讀量做了具體的要求，大量的語文教學實踐也表明：愛看書的學生，表現為想象豐富、語言豐富、表述富有創(chuàng)造性、語感強。通過大量的閱讀、積累、而后內化，再有一個恰當的傾吐時機，那對培養(yǎng)語感，促進作文能力，將取得相當好的效果。作為語文教師更要開展豐富多彩的閱讀活動，引導學生愛上閱讀，深化體會。

二、寫，寫，寫，你寫你的——讓語言個性飛揚

個性化語言，簡單地理解，就是經過自己思考的個性語言。它是學生認識世界、認識周圍事物、認識自我，并進行創(chuàng)造性表達。它應是最自然、最質樸、最真切、最自我的語言再現，即追求“純””真”。在習作指導外的教學時間里，教師應挖掘把握各種教學契機，賦予學生一個展示個性的語言表達訓練場。

（一）“見縫插針”，個性表達

在閱讀教學中，語文教師倘能本著促進學生語言發(fā)展這一原則，就能在許多教學環(huán)節(jié)中挖掘出語言表達的契機。例如：在課前組織教學時，開展“課前一句話”實踐活動，讓學生在每節(jié)課前輪流說一句自己寫的富含一定道理的話贈予全班同學。在閱讀教學中，可依據教材特點，適時安排表達時機。例如學習《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課，母親與父親對“我”的作品給予了兩種不同的評價，這是兩種不同的愛，母親是慈祥、鼓勵的愛，父親是嚴厲、批評的愛，讓學生體會到父母兩種表現都有一個共同的出發(fā)點——愛，這時教師及時創(chuàng)設表達情境。以上訓練，憑借讀、悟，提倡寫自己思考的個性語言，盡量使學生做到內心情感和外在表述達到一致。

（二）還一片自由天空，想說就說

每個孩子都是一個獨立的個體，他們有自己的看法、想法，我們不能自以為是地以自己的看法、想法去替代他們。如果我們不呵護學生習作中的天真，勢必造成學生習作講假話、講套話、講不符身份的話，追求虛假的完美，他們就會抄襲習作，以搪塞教師，這無形中會毀掉學生習作的“根基”——認識事物，并進行創(chuàng)造性的表達。學生樸素真實的語言被模式化的語言所替代。例如：遇到困難就寫“看著胸前飄揚的紅領巾，心想，我是一名少先隊員，怎么可以輕易向困難低頭”;寫一次勞動場面，就寫到“這次勞動我雖然干得滿頭大汗，可看著勞動的成果，我一點也不覺得累”;寫一個活動，結尾必寫“這真是一次有意義的活動呀”這樣的語言多么蒼白，更無個性可言。

教材中，有些教學組的習作，脫離學生的認識水平和生活經驗，“源頭無活水”大大抑制了學生寫作的熱情，造成學生抄襲應付。只有表達一片自由天空，語言才會有靈氣。因此，作文訓練應按“課內課外兩條線”進行。近兩年，筆者嘗試讓學生分組，每天進行100字作文練筆，主題是“真情告白”，前提是寫真事、說真話，表達自己的真實看法或情感，并在班級群內進行新聞播報，經過一段時間的訓練，發(fā)現學生作文素材豐富了，個性化語言在某種程度上得到了張揚。例如：學生日記中的《眼睛》“黃老師有一雙嚴厲的眼睛。每次上課，總是用他那明亮的眼睛掃視一下我們。陳彬同學忘帶美術書了。不出我所料，他馬上挨了一顆“槍子兒”。劉老師有一雙會說話的眼睛，課堂上當發(fā)現有人做小動作時，她的眼睛好像在說：“請注意聽課”，當有人的回答很精彩時，她總是瞇著雙眼，好像在說：“好樣的，這是經過思考的回答?！编嵾h同學的眼睛里，閃爍著他對足球的熱愛之光;伏玉的眼里顯出了她的孤傲;秋云、晶晶、王麗這三位同學的眼睛里有著共同的東西，那就是智慧”學生日記，像這樣的語句還有許多許多。

三、結語

雖然學生的語言還有些稚拙，但卻與他的洞察、他的內心體驗相吻合，字里行間無不閃爍著個性的火花。

參考文獻：

[1]廖先.小學生閱讀策略探究：學理辨析與框架建構[J].語文建設，2019（10）.

（責任編輯 袁霜）