小學(xué)道德與法治課程教學(xué)的思考與實(shí)踐

周峰 彭城君

【摘要】小學(xué)是學(xué)生道德、心智的重要培養(yǎng)時(shí)期，重視學(xué)生在小學(xué)階段接受道德教育是教師的責(zé)任，道德與法治課程是培養(yǎng)學(xué)生法制意識(shí)、提升學(xué)生道德修養(yǎng)的主要途徑。本文主要站在小學(xué)思政教師的角度，從道德與法治課程教學(xué)出發(fā)，思考目前我國(guó)在開(kāi)設(shè)道德與法治課方面存在的問(wèn)題，并提出課程開(kāi)展策略，以最大化地提升學(xué)生的道德素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)思政;道德教育;課程教學(xué)

中圖分類號(hào)：G631

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：0493-2099（2020）22-0119-02

Thinking and Practice of the Teaching of Moral and Rule of Law in ElementarySchools

（Yangxi Central Primary School， Anfu County， Ji'an City， Jiangxi Province，China） ZHOU Feng PENG Chengjun

【Abstract】Primary school is an important period for the cultivation of students' morality and mind， it is the responsibili-ty of teachers to attach importance to the moral education students receive at the primary school level， moral and rule of lawcourses are the main ways to cultivate students' awareness of the legal system and enhance students' moral cultivation. This ar一ticle mainly from the perspective of elementary school ideological and political teachers， starting from the teaching of moralityand the rule of law， thinking about the current problems in the course of morality and the rule of law in my country， and propos-ing strategies for curriculum development to maximize the moral quality of students.

【Keywords】Primary school ideology and politics; Moral education; Curriculum teaching

一、我國(guó)小學(xué)道德與法治課程教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方法較局限

由于思政教師對(duì)學(xué)生的道德和思想觀念進(jìn)行教學(xué)時(shí)，多將課本內(nèi)容與課本案例結(jié)合起來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，而忽略了實(shí)際生活中法治案例的重要性。教師目前的教學(xué)方法太過(guò)局限，在道德與法治課程上一味地照本宣科，將道德規(guī)范與法治教程用傳統(tǒng)的方法傳授給學(xué)生，既不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生警示作用，也不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，始終影響著課程的教學(xué)效率。

（二）課程實(shí)踐力度不夠

道德與法治課程開(kāi)展的重點(diǎn)，應(yīng)該是讓學(xué)生從案例分析中明確道德規(guī)范與法治規(guī)范，因此該課程的實(shí)踐性較高。而傳統(tǒng)的課程中，教師將教材中的案例與學(xué)生進(jìn)行分享，將案例分析主動(dòng)地傳輸給學(xué)生，忽略了學(xué)生的思考，也不給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在課堂中的實(shí)踐并不被重視，造成學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于學(xué)生在實(shí)習(xí)中總結(jié)知識(shí)點(diǎn)并構(gòu)建個(gè)人的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，影響該課程的正常開(kāi)展效果。

（三）考核要求低

考核要求低是目前道德與法治課程的主要問(wèn)題來(lái)源，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課后，簡(jiǎn)單的考核要求使學(xué)生對(duì)該課程的開(kāi)展并不重視。只是停留于事件表面的案例分析題與簡(jiǎn)單的選擇題并不能幫助學(xué)生對(duì)道德與法治進(jìn)行深入的了解，也不利于學(xué)生對(duì)法治和道德產(chǎn)生嚴(yán)肅的概念，使學(xué)生在面對(duì)該課程時(shí)一直保持無(wú)所謂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使課程的開(kāi)展無(wú)法上升一定的高度，也是課程無(wú)法深入學(xué)生內(nèi)心的原因。

二、我國(guó)小學(xué)道德與法治課程的教學(xué)策略

（一）采用創(chuàng)新的教學(xué)方法

小學(xué)生都喜歡接受新鮮的事物，在開(kāi)展道德與法治課程時(shí)，可以利用學(xué)生的這一特性，采用創(chuàng)新的教學(xué)方法讓學(xué)生投入教學(xué)活動(dòng)中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如教師可以采用小組分組討論回答問(wèn)題的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的討論積極性，通過(guò)討論的方式讓學(xué)生自主探究并理解正確的價(jià)值觀與正確的道德規(guī)范，用這種創(chuàng)新的方式達(dá)到教學(xué)目的后也能更有效地被學(xué)生記住。創(chuàng)新型活動(dòng)不僅看起來(lái)熱鬧，也遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的門(mén)道，較好地體現(xiàn)了“課程目標(biāo)主要通過(guò)小學(xué)生在教師指導(dǎo)下的活動(dòng)過(guò)程中的體驗(yàn)、感悟和主動(dòng)構(gòu)建來(lái)實(shí)現(xiàn)?！比纾昙?jí)下冊(cè)四個(gè)單元為“愛(ài)心小天使”“文明小公民”“節(jié)約小標(biāo)兵”“環(huán)境小衛(wèi)士”，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行清潔表演，教師有意識(shí)地將生活中的真實(shí)問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，然后引導(dǎo)學(xué)生反思、調(diào)整，在充分體驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動(dòng)構(gòu)建講文明守規(guī)則的觀念。

（二）構(gòu)建良好的師生關(guān)系

雖然是開(kāi)展不重要的課程，教師也需要與學(xué)生構(gòu)建良好的師生關(guān)系，這樣的師生關(guān)系不僅可以讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)向教師提出問(wèn)題，也可以讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)積極地接收教師的教學(xué)任務(wù)，確?？菰锏膬?nèi)容也能被學(xué)生愉快地接受。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的規(guī)則教育不能將規(guī)則簡(jiǎn)單化為各種強(qiáng)制的規(guī)定、外在的要求，要讓學(xué)生初步理解規(guī)則在“這不對(duì)，那不準(zhǔn)”的背后，所蘊(yùn)含的“大家好才是真的好”。同時(shí)，遵守規(guī)則要重視他律，也要有意識(shí)地逐步引導(dǎo)自律。如，在“我們不亂扔”“大家排好隊(duì)”“我們小點(diǎn)兒聲”這些課題中，教師可以通過(guò)“研學(xué)旅行”的課堂活動(dòng)貫穿全課;分組、排隊(duì)、看視頻（車上娛樂(lè)活動(dòng)）、分吃零食、闖關(guān)游戲（行為辨對(duì)錯(cuò)、文明標(biāo)語(yǔ)我知道），學(xué)生在模擬的生活情境中行動(dòng)、體驗(yàn)、思考、交流、辨別、分享，讓學(xué)生在活動(dòng)中與教師進(jìn)行互動(dòng)，教師也能夠在活動(dòng)中明白學(xué)生有時(shí)候“不愿意”遵守規(guī)則，不遵循分組，可能是因?yàn)椴幌牒妥约旱暮门笥逊珠_(kāi)。知道原因后，教師就可以對(duì)癥下藥，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效勸導(dǎo)，加強(qiáng)師生之間的交流互動(dòng)。

（三）加強(qiáng)課程實(shí)踐力度

加強(qiáng)課程的實(shí)踐力度主要是讓教師在課程開(kāi)展的過(guò)程中，給學(xué)生創(chuàng)造更多可以展示自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以就道德與法治問(wèn)題，結(jié)合當(dāng)代熱點(diǎn)問(wèn)題提出自己的想法，通過(guò)學(xué)生間意見(jiàn)的交流，完成學(xué)生道德觀的培養(yǎng)和價(jià)值規(guī)范的形成。通過(guò)實(shí)踐的方式可以讓學(xué)生加深課程認(rèn)識(shí)，通過(guò)另一種途徑掌握課程知識(shí)，利于學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。如，針對(duì)近期的新型冠狀肺炎，教師就可以針對(duì)不同年段學(xué)生的不同特點(diǎn)和道德與法治課程的年段教學(xué)特點(diǎn)，在低中高年段開(kāi)展“疫情”階段的分年段教學(xué)：低年級(jí)《玩得開(kāi)心》，學(xué)生懂得保持愉悅的心情，學(xué)會(huì)有創(chuàng)意地生活;中年級(jí)《防控疫情講規(guī)則》，學(xué)生了解“疫情”期間規(guī)則意識(shí)的重要性;高年級(jí)《做執(zhí)法守法好公民》，學(xué)生在疫情事件中學(xué)習(xí)法律知識(shí)。

（四）豐富教學(xué)考核形式

豐富教學(xué)考核形式也是目前教師可采取的課程改革方案，讓學(xué)生自己根據(jù)自己的喜好選擇探討的材料。通過(guò)不同的方面深入分析材料，從道德和法治的觀點(diǎn)分析材料，這種考核形式更創(chuàng)新，也更能激發(fā)學(xué)生的思考，從而助其提出更有價(jià)值的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，為其法治學(xué)習(xí)和道德培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如，教師可以帶領(lǐng)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)《義務(wù)教育法》《未成年人保護(hù)法》《預(yù)防未成年人犯罪法》三部與學(xué)生息息相關(guān)的法律知識(shí)。當(dāng)前，與未成年人相關(guān)的法律條文修訂工作正成為社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)話題，教師可以在教學(xué)中突出“未成年人為什么受特殊保護(hù)”“未成年人受哪些特殊保護(hù)”兩個(gè)話題，讓學(xué)生理解國(guó)家通過(guò)頒布專門(mén)法律，保障了未成年人的合法權(quán)益，作為學(xué)生要做到懂法、守法、用法。引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自我防范，同時(shí)在學(xué)生心中樹(shù)立底線意識(shí)，讓學(xué)生對(duì)法律產(chǎn)生敬畏之感，在世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期“扣好人生第一?？圩印薄?/p>

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我國(guó)思政教學(xué)尚不成熟，在開(kāi)展道德與法治課程時(shí)缺乏思考，存在不小的問(wèn)題，必須引起我國(guó)小學(xué)思政教師的重視，研究道德與法治課程的開(kāi)展策略，提高教學(xué)能力，打造小學(xué)思政教師的高素質(zhì)人才隊(duì)伍，幫助學(xué)生在該課程中受到高效的教育，提高個(gè)人思政認(rèn)知和法治素養(yǎng)，成為新時(shí)期能獨(dú)當(dāng)一面的全方位人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]卞一杰.小學(xué)《道德與法治》教學(xué)中的安全教育探究[J].課程教育研究，2019（42）.

[2]牛生才.盧義拉.小學(xué)道德與法治課程融入心理健康教育的有效策略[J].名師在線，2019（26）.

[3]顏肇鵬.社會(huì)資源在小學(xué)道德與法治教育中的整合與應(yīng)用[J].新教師，2019（7）.

（責(zé)任編輯 王小飛）