基于英語思維品質(zhì)培養(yǎng)的完形填空教學

許秀英

完形填空是學生形成英語核心素養(yǎng)、培養(yǎng)英語思維能力的重要載體，這類題型要求學生領(lǐng)悟缺少信息的文章的大意，并根據(jù)已學知識，整體考慮全篇文章，考慮和推導“未知內(nèi)容”。它兼有主觀性和客觀性兩種測試的優(yōu)點。它既能在文章中考查學生的詞匯和語法的基礎(chǔ)，又能考查學生綜合運用所學語言知識的能力，例如詞義辨析、詞語搭配、習慣用法、交際用語、文化背景和社會風俗等。想要更好地完成完形填空，學生就要具備良好的把握行文邏輯和分析篇章結(jié)構(gòu)的能力。在有限的時間內(nèi)，學生需要理清文章意圖，推斷文章主旨，然后根據(jù)上下文語境統(tǒng)籌把握文章的內(nèi)在邏輯，結(jié)合所學的知識和各類常識選擇出符合語境和文意的選項。

然而在教學中，教師常常忙于趕進度，更多地讓學生做題，只重視培養(yǎng)學生的語感，而忽略了塑造學生的思維品質(zhì)，導致許多學生迷迷糊糊地完成了題目，囫圇吞棗地吸收了講解，最后仍舊一知半解。殊不知，如此教學方式明顯違背了英語語言學習的本質(zhì)?？v觀近幾年的高考完形填空題目的設(shè)置，考查的重點集中在正確的邏輯推理、綜合判斷及分析，以及概括能力幾個方面。因此，進行閱讀教學時，教師應注重對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，以期收到事半功倍的效果。

一、以“頭腦風暴”為支點，激發(fā)學生讀前思維靈敏性

所有學生圍繞某個話題進行聯(lián)想，說出相關(guān)的詞語的教學方法被稱為“頭腦風暴”。這種教學方式讓學生集體展示與文章相關(guān)的特定話題具有聯(lián)系的所有單詞和詞組，從而引導學生在興奮的狀態(tài)下參與話題的延伸。聚集性是“頭腦風暴”的顯著特點，它限制了學生討論的主題;但它同時又具有發(fā)散性，能夠多維度、多層次、多角度地考查學生。在做完形填空之前就相關(guān)話題進行“頭腦風暴”，可不受題目限制的約束，最大限度地把學生運用英語思維進行思考的內(nèi)在積極性激發(fā)出來，這對擴充學生的詞匯量、預測選項、培養(yǎng)學生的思維靈敏性大有裨益。

例如，2016年天津高考完形填空講述的是主人公克服自身困難，參加游泳練習，最終贏得大家肯定的勵志故事。在進行完形填空之前，教師可向?qū)W生提出本文中心詞語——Trouble（困難），然后讓學生盡可能多地想出與困難有關(guān)的單詞或短語。教師再簡要地總結(jié)歸類一下這些由“頭腦風暴”發(fā)散出來的單詞和短語。

學生通過“頭腦風暴”說出單詞和短語，不僅可以幫助他們掃清詞匯上的一些障礙，而且這些海量的相關(guān)詞匯輸出還會為學生思維靈敏性發(fā)展提供寬闊而肥沃的土壤。學生匯總這些詞匯后再完成完形填空，就能對文章主人公面對困難的心情感同身受，同時也能夠清楚地認識到遇到困難時應采取的態(tài)度和措施。

二、運用思維導圖，構(gòu)建學生讀中思維的邏輯性

思維導圖是近些年教師們爭相應用的教學方式。作為一種有效的學習工具，思維導圖以其特有的邏輯表達方式，在構(gòu)建學生思維方面有著獨特的優(yōu)勢。記敘文或夾敘夾議文是高中完形填空最常見的選材，而文章通常會以體現(xiàn)社會主義核心價值觀、歌頌中國傳統(tǒng)文化、傳遞人與人之間溫暖的情愫、弘揚正能量等為主流話題。教師在教學中以思維導圖為工具，幫助學生迅速梳理文章的脈絡(luò)和主要內(nèi)容，優(yōu)化閱讀效率。教師可以首先對文章的開篇進行分解（完形填空的首段首句一般是完整的），幫助學生找出段落中的主旨句或者關(guān)鍵詞，然后由教師引導學生進行自主閱讀，培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力，發(fā)展學生的批判性思維，同時還可以一邊繪制思維導圖，一邊理清段與段、段與篇的邏輯關(guān)系，增強學生對文章內(nèi)容的理解。

以 2019 年天津卷完形填空為例。在講述這個完形填空時，教師可以在開始對文章段落進行分解，鼓勵學生自主閱讀找出段落的關(guān)鍵詞，然后以文章的“l(fā)ost wallet”為第一個關(guān)鍵詞，以文中主人公為主線，帶出“丟錢包→找到錢包→找到做好事的人”的故事主干，再在每一個節(jié)點上繼續(xù)分析段落內(nèi)容，幫助學生理解文中情節(jié)。同時，我們還可以梳理出另一條主線，即找到錢包的人，以她“拾到錢包的感受→找到失主的感受→接到失主的感謝電話”為主干，對照主人公的主干，幫助學生理解文章的邏輯關(guān)系。認識到語篇的根本是邏輯，理解語篇的根本也是邏輯，所以對文章邏輯的理解之于完成語篇的重要性不言而喻?！队⒄Z課程標準》對英語教師提出了新要求：從語篇角度分析、靈活運用英語語言知識和英語語言技能。語篇既有外在的結(jié)構(gòu)邏輯，又有內(nèi)在的內(nèi)容邏輯，抓住了邏輯的主線，英語學習才能真正更上層樓。

三、質(zhì)疑文本思想，培養(yǎng)學生讀后思維的批判性

批判性思維是指在發(fā)展問題本源后，能夠結(jié)合自身的經(jīng)驗和思考對問題加以分析的思維模式。學生會在完成完形填空過程中，一邊通過閱讀理解文本，獲取信息，一邊根據(jù)自己已有的各種知識，不自覺地判斷文章的觀點是否正確，信息是否屬實。從學生們這種閱讀思維模式出發(fā)，教師可以在教學后鼓勵學生重新審視文本信息，分析文本觀點，闡述自己獨到的見解，甚至提出對文章質(zhì)疑，從而培養(yǎng)學生批判思考問題的能力。批判性思維是《英語課程標準》提倡的一種能力。培養(yǎng)學生的批判性思維，教師首先要杜絕“一言堂”現(xiàn)象，允許學生出錯，允許學生有自己的觀點。因為只有自己有獨到的見解，才能形成批判精神，踐行用英語進行思維的教學目標;此外，提供合適的材料，特別是一些新鮮的語言和材料，也是教師需要注意的關(guān)鍵點。讓學生們關(guān)注熱點話題，尤其是具有兩面性的時代話題，這樣能夠觸發(fā)學生思維的批判性，從而在幫助學生理解文本、提升思維品質(zhì)的同時，培養(yǎng)學生的文化意識。

舉例說明，某一篇完型填空講述了這樣一個故事：一名酷愛芭蕾、夢想成為芭蕾舞蹈家的小女孩，在一個偶然的機會向一位芭蕾舞蹈大師展示了才藝，并向大師詢問自己是否有成為芭蕾舞蹈家的資質(zhì)。大師的否定使她陷入無盡絕望，她放棄了自己的夢想，成為了一名普通的家庭主婦。若干年以后她得知大師對所有詢問者的回答都是那句話“你不是跳芭蕾舞的料”。追求夢想是每個人前行的動力，學生們也都是帶著這樣的信念努力學習的。在看到因為大師十分輕率的一句話導致一個少女夢想的破滅，大多數(shù)學生對這位大師無比反感。然而，教師可以在完成完形填空后繼續(xù)引導學生重新審視文本，鼓勵大家質(zhì)疑文本，說出自己獨到的見解。這時一些學生不難發(fā)現(xiàn)女孩本身也沒有足夠的自信，導致她沒有勇氣堅持自己的夢想，所以不應該對大師過分苛責。這樣我們就達到了踐行培養(yǎng)英語批判性思維的目標，讓學生在提升自己綜合語言技能的同時，鍛煉了自己的批判性思維。

綜上所述，在高中英語完形填空教學中，教師開展課堂教學的重點是要培養(yǎng)學生的英語語言思維品質(zhì)。較之于其他題型，完形填空的題材更加有利于對學生核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)。教師要抓緊完形填空這一載體，充分發(fā)揮自身的引導作用，調(diào)動自身的主觀能動性，構(gòu)建切實有效的提升綜合能力的課堂，并且注重培養(yǎng)學生的英語思維品質(zhì)。

（責任編輯 左毓紅）