文學(xué)素養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的巧妙滲透

周珠琴

摘? ? 要：處于小學(xué)階段的學(xué)生可塑性很強(qiáng)，正處于品格形成的關(guān)鍵期，擁有較高的文學(xué)素養(yǎng)有利于高效率地實(shí)施素質(zhì)教育，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的品格。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)深刻意識(shí)到文學(xué)素養(yǎng)的重要性，并且加深對(duì)培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)的重視程度。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;文學(xué)素養(yǎng);對(duì)策

所謂文學(xué)素養(yǎng)，是指一個(gè)人或組織在文學(xué)創(chuàng)作、文化交流、文化傳播等行為過(guò)程中在語(yǔ)言和思想上的水平。文學(xué)素養(yǎng)通常指在文字領(lǐng)域比如詩(shī)歌、小說(shuō)、評(píng)論等方面體現(xiàn)出的綜合能力。對(duì)小學(xué)生而言，就是指學(xué)生通過(guò)文學(xué)實(shí)踐活動(dòng)所培養(yǎng)出的文學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及文化素質(zhì)，能夠在閱讀、欣賞和創(chuàng)作文化作品時(shí)體現(xiàn)出相應(yīng)的能力。本文從以下幾個(gè)方面探討了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中文學(xué)素養(yǎng)的滲透。

一、善于挖掘教材

小學(xué)語(yǔ)文教材中收錄了很多意境優(yōu)美、意義深遠(yuǎn)的文章，尤其是一些優(yōu)美的詩(shī)文，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)都有很高的利用價(jià)值。因此，語(yǔ)文老師要善于挖掘語(yǔ)文教材中的有利資源，并加以合理利用，比如以詩(shī)文作為對(duì)小學(xué)生開(kāi)展文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的切入點(diǎn)。

例如，王維的《山居秋暝》這首詩(shī)。詩(shī)人描繪了秋天雨初晴后，傍晚時(shí)分山村的旖旎風(fēng)光和山居村民的淳樸風(fēng)尚。全詩(shī)描述了雨后空山中的秋涼，松間明月的光照，清泉在石上發(fā)出的聲音以及浣女歸來(lái)蕩漾在竹林中的喧笑聲，漁船穿過(guò)荷花叢的動(dòng)態(tài)場(chǎng)景，這些場(chǎng)景被和諧地融合在一起，給人一種豐富新鮮的感受。這首詩(shī)表現(xiàn)出詩(shī)人王維寄情山水田園并對(duì)隱居生活怡然自得的滿足心情，通過(guò)自然美表現(xiàn)出了人格美和社會(huì)美。

二、創(chuàng)設(shè)文學(xué)氛圍

教學(xué)環(huán)境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果的一種教學(xué)輔助手段，良好的教學(xué)環(huán)境有利于引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中收到意想不到的效果。在語(yǔ)文教學(xué)課堂中，要培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，就可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有文學(xué)氛圍的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在這種環(huán)境中，潛移默化地形成文學(xué)素養(yǎng)。例如，“我愛(ài)某某文學(xué)”的演講小競(jìng)賽，古詩(shī)歌朗誦小競(jìng)賽，閱讀經(jīng)典文學(xué)的讀后感實(shí)踐寫(xiě)作小競(jìng)賽等。通過(guò)展示評(píng)選出“文學(xué)素養(yǎng)小先鋒”，并在日常教學(xué)活動(dòng)充分發(fā)揮“小先鋒”的模范作用，讓“小先鋒”帶領(lǐng)其他小學(xué)生一起投入更多的文學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中，創(chuàng)造學(xué)習(xí)文學(xué)知識(shí)的濃厚氛圍，進(jìn)而整體提高小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)水平。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境熏陶，學(xué)生在一個(gè)有競(jìng)爭(zhēng)與合作的環(huán)境中，通過(guò)文學(xué)知識(shí)的積累和課外名著的閱讀，穩(wěn)步地增加自己的文學(xué)素養(yǎng)。

三、融入古典文學(xué)

古典文學(xué)是中國(guó)文化的縮影，在古典文學(xué)中，蘊(yùn)含了古人的智慧和中國(guó)傳統(tǒng)的文化理念。加大古典教育力度就是在小學(xué)語(yǔ)文教育中，教師通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)將古典文化有意識(shí)的引入教學(xué)實(shí)踐中來(lái)，在無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生的古典文化素養(yǎng)。

比如，在《桂花雨》這篇課文的教學(xué)中，教師在課堂導(dǎo)入部分通過(guò)講一個(gè)“嫦娥與吳剛”的小故事，吸引學(xué)生的注意力，接著將桂花和桂樹(shù)引入課堂教學(xué)的主題。同時(shí)，教師要求學(xué)生討論是否見(jiàn)過(guò)桂花、了解桂花的特點(diǎn)，并把知道的關(guān)于寫(xiě)桂花的好的詩(shī)句背出一到兩句，最后老師說(shuō)明，課堂任務(wù)完成得好的同學(xué)，可以獲得老師課前準(zhǔn)備的桂花糕一份。這時(shí)，學(xué)生積極性較高，在課堂上踴躍發(fā)言，整堂課教學(xué)效果較好。在這節(jié)課中，教師通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，以“嫦娥與吳剛”的古典傳說(shuō)導(dǎo)入課文，其次要求學(xué)生找出并背誦寫(xiě)桂花的詩(shī)句，這兩種舉措都培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)文學(xué)的認(rèn)知度。

四、強(qiáng)化作文訓(xùn)練

培養(yǎng)小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)固然重要，但是，光有文學(xué)素養(yǎng)卻無(wú)法表現(xiàn)出來(lái)，也沒(méi)有達(dá)到培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)的終極目標(biāo)。因此，語(yǔ)文老師要強(qiáng)化小學(xué)生的作文訓(xùn)練，并鼓勵(lì)他們合理運(yùn)用所積累的經(jīng)典句子，提倡用詞的準(zhǔn)確性、貼切性，讓學(xué)生習(xí)慣并喜歡寫(xiě)作訓(xùn)練，從而將文學(xué)素養(yǎng)通過(guò)作文來(lái)展現(xiàn)給自己、同學(xué)及老師。當(dāng)然，對(duì)于作文寫(xiě)得比較好的學(xué)生，老師要加以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，并可以將其作文作為范文在班級(jí)中傳閱，增強(qiáng)學(xué)生的積極性;對(duì)于其他同學(xué)要積極引導(dǎo)，讓他們明白文學(xué)素養(yǎng)的重要性，使全班擁有一個(gè)培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)的良好氛圍。

五、積淀文學(xué)語(yǔ)言

文學(xué)以語(yǔ)言文字為工具，或現(xiàn)實(shí)或抽象地反映客觀事實(shí)，是一種極具藝術(shù)魅力的東西。文學(xué)素養(yǎng)教育本身就是一項(xiàng)具備較強(qiáng)的藝術(shù)性的工作，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要明確文學(xué)作品中傳達(dá)的藝術(shù)感受，通過(guò)對(duì)文學(xué)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與積淀強(qiáng)化藝術(shù)效果。小學(xué)生對(duì)文學(xué)語(yǔ)言的了解還比較淺顯，教師就能夠借助文學(xué)作品的閱讀教學(xué)讓學(xué)生積累文學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)形式，延伸文學(xué)語(yǔ)言教學(xué)形式。語(yǔ)文教師在進(jìn)行文學(xué)素養(yǎng)教育的時(shí)候可以讓學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的優(yōu)秀句子進(jìn)行理解吸收，比如在《母雞》中作者寫(xiě)到“它負(fù)責(zé)、慈愛(ài)、勇敢、辛苦，因?yàn)樗辛艘蝗弘r雞。它偉大，因?yàn)樗请u母親。一個(gè)母親就必定是一位英雄”，這句話讓學(xué)生明白母愛(ài)的偉大;比如遇到出自詩(shī)經(jīng)的“昔我往矣，楊柳依依”等語(yǔ)句時(shí)，教授時(shí)就可以再說(shuō)一些詩(shī)經(jīng)里面的經(jīng)典句子，讓學(xué)生積累下來(lái)?！白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累，學(xué)生的文字功底一定更加深厚。文學(xué)作品的閱讀、分析與理解能夠讓學(xué)生對(duì)文字有更深層次的挖掘，使其可以學(xué)會(huì)品味與體會(huì)文學(xué)作品中的情感。

六、豐富閱讀內(nèi)容

愛(ài)默生有一句名言：“細(xì)節(jié)在于觀察，成功在于積累?！睂?duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)素養(yǎng)教育并不能夠一蹴而就，況且小學(xué)生在一時(shí)之間對(duì)文學(xué)作品接受程度有限，因此教師可以在日常教學(xué)中幫助學(xué)生進(jìn)行文學(xué)積累。文學(xué)素養(yǎng)教育不僅能夠從課堂中的教學(xué)進(jìn)行體現(xiàn)，還能夠借助課外資源拓展學(xué)生的眼界。小學(xué)語(yǔ)文教師需要對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行挖掘，通過(guò)閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行拓展，使其能夠閱讀豐富的文學(xué)作品，從中體會(huì)到文學(xué)的魅力。比如教師將巴金的《鳥(niǎo)的天堂》講授結(jié)束之后，可以適當(dāng)增加講解一些關(guān)于巴金的課外讀物，如著名的《隨想錄》;學(xué)習(xí)豐子愷的《白鵝》之后，可以將他寫(xiě)的《畫(huà)中有詩(shī)》與學(xué)生進(jìn)行分享等。充盈學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生潛移默化中接受文學(xué)的熏陶。

結(jié)語(yǔ)：文學(xué)素養(yǎng)是教育活動(dòng)的基礎(chǔ)，因此提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。教師可以運(yùn)用多種方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采取合適的方法潛移默化地提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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