語文“群文閱讀”教學指導策略研究

陳正賢

摘要：“群文閱讀”的開展對擴展學生的視野和知識面，提高學生的語言文學素養(yǎng)有重要意義，也是當前小學語文教學的熱點教育活動之一。為了保證“群文閱讀”的有效開展，教育工作者還需繼續(xù)做好“群文閱讀”教育策略的探究，加強活動過程和質(zhì)量把握，讓學生在閱讀中有更好的收獲。

關(guān)鍵詞：語文;群文閱讀;教學指導

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1006-7485（2020）22-0089-02

閱讀是語文課堂上非常重要的教育活動之一，也是小學生成長進步的重要途徑。隨著教育理念的進步，閱讀活動的組織形式也在發(fā)生積極的改變。“群文閱讀”就是在這樣的形勢下廣泛地進入語文課堂，為優(yōu)化提升語文教學成果發(fā)揮了重要的作用。扎實做好“群文閱讀”教學策略的指導，這是每個教育工作者的緊迫任務(wù)。

一、趣味導讀，讓學生愛上“群文閱讀”

良好的閱讀體驗是讓學生熱情參與“群文閱讀”活動的重要前提。特別是對于小學生而言，他們沒有透徹的思想覺悟，對于閱讀的重要性理解不夠清晰，對于各類文章的閱讀能力又偏弱，因此很難感受到閱讀的樂趣。教師開展“群文閱讀”，就要讓學生感受到這種學習活動的樂趣。由教師設(shè)定主題，讓大家自行推薦群文閱讀的文章，然后由教師加以篩選。推薦文章被選中的同學，可以給予“讀書達人”小獎狀作為榮譽獎勵，從而激勵學生的參與熱情。教師要善于從小學生的認知角度去做趣味點的挖掘，而不是生硬地要求學生去閱讀。這樣才能讓“群文閱讀”的效果更好地體現(xiàn)出來。

二、合理設(shè)疑，讓學生把握“群文閱讀”的目標方向

“群文閱讀”的閱讀量是比較大的。學生不僅要閱讀多篇文章，還要從多篇文章中提取出對自己有用的信息，整理出閱讀的成果體會，這顯然會給學生帶來不小的挑戰(zhàn)。為了幫助學生適應(yīng)“群文閱讀”的高閱讀量，同時提高“群文閱讀”的效率，教師可以為同學們提供合適的閱讀思路作為引導。具體來談，就是給同學們提供閱讀的線索和任務(wù)，學生只要按照思路弓}導去閱讀，就可以消除疑惑，獲得啟迪。比如在圍繞人物形象描寫進行的群文閱讀活動中，教師摘選了《金色的魚鉤》《小英雄雨來》《灰姑娘》等多篇課內(nèi)外文章進行組合。在這項“群文閱讀”活動中，教師設(shè)置了這樣一個問題：“大家覺得，應(yīng)該如何為一個人物角色設(shè)定符合身份的形象描述呢？”為了方便大家理解，教師還當堂問學生：“比如乞丐，大家可能去地鐵或者公園遇到過一些流浪者，他們總是穿著破破爛爛，滿臉污漬油泥;那么警察又是什么形象呢？身穿制服、走路如風，滿臉威嚴，對不對？其實很多人物形音嘟有他們的共性特點。希望大家能通過這次閱讀找出描述人物形象的技巧?！庇眠@樣的方式，教師引起了學生的思考，并且讓學生帶著疑問去尋找文章中人物描寫精彩的段落，然后重點圍繞句段去把握人物形象描寫的技巧。

事實證明，這樣的“群文閱讀”指導策略是非常有效的。在學生進行閱讀的過程中，大家自覺地把幾篇文章中與人物形象描寫有關(guān)的句段摘抄下來，并且分析其描寫的技巧。大家圍繞教師設(shè)置的疑問、給出的思路進行閱讀，成果是令人滿意的。教師會結(jié)合大家的發(fā)言做進一步的引導，或者結(jié)合文章中的句段實例去做分析，對學生的觀點進行補充和糾正。這樣就進行了一次有質(zhì)量的“群文閱讀”活動，讓學生有了很好的收獲。

三、加強“群文閱讀”教學訓練，鞏固閱讀成果

相對小學語文課堂來說，“群文閱讀”是比較消耗時間的一項活動。而且對于閱讀的成果，我們很難直觀地進行把握。因此我更傾向于通過口語表達、讀寫結(jié)合等加強訓練的方式來鞏固學生的閱讀成果。比如在“培養(yǎng)學生愛國主義情懷為主題”的“群文閱讀”中，我會讓學生暢所欲言，談自己對于愛國精字申的理解，談身為小學生應(yīng)該如何樹立愛國意識，應(yīng)該如何為國家做貢獻;而在以鍛煉增強寫作技能為目標的“群文閱讀”教學活動中，教師可以讓學生把自己的閱讀成果用例句、例文的方式體現(xiàn)出來。比喻手法例句，插敘手法例文，故事寫作或者景物描寫中情感滲透，用例文印證學生的閱讀所得，更方便學生寫作能力的提升。在“群文閱讀”活動中，教師扮演著顧問的角色，是幫助學生糾正閱讀認知、啟迪讀書靈感、分享提高閱讀經(jīng)驗技巧、鞏固閱讀成果的重要一環(huán)。

四、構(gòu)建情境體驗，提高教學效果

小學語文課堂教學中如果能創(chuàng)設(shè)適合學生的教學情境，學生一定會產(chǎn)生猶如身臨其境的體驗。群文閱讀同樣如此。在中國古詩詞教學中，培養(yǎng)學生家國情懷，陶冶學生情操是教學目標之一，也符合對學生的情感態(tài)度價值觀教育。從這一點上來說，詩詞創(chuàng)作，就是中國傳統(tǒng)文化的重要表現(xiàn)形式。教師可以圍繞詩詞的意境去創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學生領(lǐng)略詩詞的美、領(lǐng)略傳統(tǒng)文化的美。以杜甫的《絕句》為例，它用“泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦”的巧妙字句營造了一副溫馨愜意的春景圖。為了充分展現(xiàn)這種詩詞意境，教師在網(wǎng)上搜集了很多展現(xiàn)春日風光的圖片或者視頻給學生看，這是對詩句意境的生動演繹。教師讓大家通過視頻感受傳統(tǒng)文化在意境表達方面的神奇效果，帶領(lǐng)大家推敲詩句中文字運用，情感抒發(fā)，讓學生越發(fā)地愛上了詩詞這種藝術(shù)形式，也培養(yǎng)并提升了大家的詩詞鑒賞水平，提高了學生的文學藝術(shù)修養(yǎng)。但是從小學生的成長經(jīng)驗和認知能力來講，他們往往不能準確地理解傳統(tǒng)文化，感受不到傳統(tǒng)文化的魅力。所以，有時候我們可以利用信息技術(shù)來營造逼真生動的教育情境，運用群文閱讀的形式，讓學生身臨其境地感受傳統(tǒng)文化，熱愛傳統(tǒng)文化。

參考文獻：

[1]賴昌偉.談小學語文群文閱讀的教學方法[J].學園，2014（27）.

[2]魏小娟.農(nóng)村小學語文群文閱讀教學的實踐研究[D].甘肅：西北師范大學，2017.

（責編 吳娟）