如何建構(gòu)幼兒自主性建構(gòu)游戲課程的操作體系之淺談

王小菲

【摘要】幼兒園自主性建構(gòu)游戲課程包括建構(gòu)精彩的游戲課程和游戲活動(dòng)環(huán)境來(lái)幫助提升幼兒的學(xué)習(xí)，幼兒在自主性游戲課程中通過(guò)與他人共同完成游戲獲取游戲經(jīng)驗(yàn)。由此可見(jiàn)，幼兒園的游戲課程體系應(yīng)關(guān)注幼兒的生活習(xí)慣，積極利用園內(nèi)和游戲環(huán)境，與游戲課程體系相融合，促進(jìn)幼兒身心和諧、健康地發(fā)展。幼兒園開展自主建構(gòu)游戲課程是必不可少的，所以幼兒園的自主性建構(gòu)課程操作體系創(chuàng)設(shè)一定要形象化、生活化、游戲化。

【關(guān)鍵詞】幼兒;自主性游戲課程;操作體系

一、游戲課程體系中環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與融合利用

在游戲課程與環(huán)境的相互作用下，應(yīng)做到如何構(gòu)思正確處理各類游戲課程活動(dòng)與環(huán)境之間的關(guān)系，保證各項(xiàng)內(nèi)容在不同年齡班的合理性;在游戲課程進(jìn)行之前，要進(jìn)行環(huán)境的設(shè)計(jì)，要把握“課程”與“環(huán)境”“游戲”之間的本質(zhì)關(guān)系，帶給幼兒直接簡(jiǎn)單的游戲課程體驗(yàn)，讓幼兒在游戲課程操作中得到提升、在生活中學(xué)習(xí)、在游戲課程中成長(zhǎng)。

（一）游戲空間的建構(gòu)設(shè)計(jì)

幼兒園自主建構(gòu)游戲課程的設(shè)計(jì)是通過(guò)班級(jí)所在的內(nèi)部空間環(huán)境進(jìn)行的，幼兒的游戲活動(dòng)空間必須合理安排。例如，在幼兒游戲區(qū)域設(shè)置運(yùn)球區(qū)與投球區(qū)，教師將兩個(gè)游戲空間進(jìn)行分類結(jié)合，一批學(xué)生在運(yùn)球區(qū)進(jìn)行運(yùn)球，而另一批學(xué)生在投球區(qū)等待運(yùn)球區(qū)同學(xué)的到達(dá)，然后在指定地點(diǎn)進(jìn)行投球，將不同區(qū)域不同游戲進(jìn)行整合一起，以達(dá)到連貫的效果，訓(xùn)練幼兒的協(xié)調(diào)性與團(tuán)隊(duì)合作性。

（二）鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行空間設(shè)置

應(yīng)該因材施教，每個(gè)幼兒性格不同，興趣點(diǎn)也不同。他們有無(wú)限的想象力，有無(wú)數(shù)問(wèn)題，有好奇心、有創(chuàng)造力、有敏感的情緒感應(yīng)、有想挑戰(zhàn)發(fā)現(xiàn)的小心思、有純真美好的愿望。因此，教師應(yīng)發(fā)現(xiàn)幼兒的思維方式，保留幼兒原有的興趣來(lái)編排建構(gòu)。例如，一部分幼兒對(duì)足球有特別的興趣，在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，可以建構(gòu)簡(jiǎn)易球門，模仿足球場(chǎng)的元素，做成一個(gè)縮小版的場(chǎng)地，讓幼兒體驗(yàn)傳球，射門的連貫動(dòng)作，對(duì)肢體進(jìn)行協(xié)調(diào)鍛煉。從而獲得個(gè)人榮譽(yù)感、團(tuán)隊(duì)合作感以及促進(jìn)幼兒發(fā)展的身心成長(zhǎng)。

（三）準(zhǔn)備充足的游戲材料

在游戲課程的操作中，游戲材料有著缺一不可的地位，沒(méi)有了游戲材料就完成不了游戲課程，在建構(gòu)游戲體系的同時(shí)應(yīng)遵循幼兒自主選擇的權(quán)利，幼兒活潑好動(dòng)、好模仿、情緒性強(qiáng)、自制力差，而游戲恰恰能滿足幼兒好動(dòng)、自制力差的特點(diǎn)。在游戲中，幼兒不僅可以體會(huì)到游戲帶給他們的樂(lè)趣，還可以滿足幼兒自我表現(xiàn)、自我肯定的需要。幼兒在游戲中可以建立起對(duì)自己的信心。在完成游戲課程活動(dòng)的任務(wù)時(shí)，一旦幼兒覺(jué)得有榮譽(yù)感，就會(huì)對(duì)生活學(xué)習(xí)建立濃厚的興趣感，從而獲得成功的喜悅。游戲材料的安全性和多用途性應(yīng)是游戲課程體系建構(gòu)創(chuàng)設(shè)的主要因素。

二、游戲課程體系中教師的有效介入

幼兒自主探究和學(xué)習(xí)的主要方式是親身經(jīng)歷，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，因此，教師在游戲中起主導(dǎo)地位，要時(shí)刻考慮幼兒自身的愿望，明確立足點(diǎn)是幼兒的游戲課程，不要盲目指導(dǎo)和隨便介入。在游戲指導(dǎo)中，教師要以觀察幼兒的行為為主，有時(shí)可從幼兒無(wú)聲的行為與行動(dòng)之中看到幼兒的思想情感，所以，教師的觀察能力必定要有耐心，只有這樣才能發(fā)現(xiàn)幼兒游戲課程的能力并有效地指導(dǎo)。

（一）由簡(jiǎn)到難，以讓幼兒對(duì)游戲課程產(chǎn)生濃厚的興趣愛(ài)好，豐富幼兒的學(xué)習(xí)生活為前提，由于年齡小，他們的生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，我們先利用安靜游戲的時(shí)間、過(guò)度環(huán)節(jié)，豐富幼兒各個(gè)方面的知識(shí)。

（二）教師在活動(dòng)區(qū)游戲中是雙重角色身份。作為環(huán)境核心的成人教師，對(duì)幼兒的影響作用是非常大的。教師與幼兒一起玩游戲，可以縮短成人與幼兒之間的距離。同時(shí)，也是教師觀察幼兒的行為表現(xiàn)、具體深入了解幼兒的最好時(shí)機(jī)。

（三）教師還要對(duì)遵守規(guī)則和水平出色的幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)，獎(jiǎng)勵(lì)一些小紅花或游戲的卡片等，讓幼兒談?wù)剬?duì)這次游戲活動(dòng)的感想，從而對(duì)下次游戲課程進(jìn)行創(chuàng)新。

三、游戲課程體系中游戲材料的不同投放

（一）小班幼兒建構(gòu)游戲課程體系的材料

在建構(gòu)過(guò)程中，幼兒感知物體的具體形狀與抽象形象后，會(huì)使用不同材質(zhì)、不同形狀、不同顏色的材料進(jìn)行搭建，在這過(guò)程中學(xué)會(huì)收拾各種材料，并懂得愛(ài)護(hù)自己和他人的構(gòu)建物。由于幼兒思想比較隨性，注意力和定力不足，所以在材料的安排上，應(yīng)以較簡(jiǎn)單的主題進(jìn)行建構(gòu)，從而讓游戲課程順利開展。

小班幼兒注意力不集中，容易受到外界人或事物的影響，在游戲課程中容易缺乏目的性。因此，在游戲課程的建構(gòu)操作中，內(nèi)容和形式要有具體事務(wù)的制約。對(duì)于玩游戲初期的幼兒而言，材料的增加、減少會(huì)有著不同的效果。什么時(shí)候才能投放適當(dāng)?shù)牟牧?，要怎樣投放材料才能滿足幼兒的游戲欲望，為此，只有仔細(xì)觀察幼兒的游戲、認(rèn)真考慮幼兒的經(jīng)驗(yàn)才能把握材料投放的“度”。因而引導(dǎo)他們的思維方式，對(duì)游戲課程也有更好的效果。

（二）中班幼兒建構(gòu)游戲課程體系的材料

能與同伙合作建構(gòu);能按照教師布置的題目進(jìn)行搭建;學(xué)會(huì)懸空搭高、平衡對(duì)稱、接插等技能建構(gòu)，建構(gòu)具有一定的創(chuàng)造性。中班幼兒已具備明確的有效目的性，遇到困難時(shí)會(huì)放棄，注意力不能全部集中。在游戲課程中材料的投放應(yīng)以多視角、多形式的游戲材料，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深入的體會(huì)和觀察，加深幼兒對(duì)游戲課程材料物體的認(rèn)知和了解，以拓展經(jīng)驗(yàn)、想象空間從而獲取復(fù)雜的技能。

（三）大班幼兒建構(gòu)游戲課程體系的材料

能夠按照自己的思維方式或與同伙協(xié)商主題，并分工合作。能夠布局合理，有計(jì)劃和目的性進(jìn)行建構(gòu)。學(xué)會(huì)圍建、搭建、懸空搭建等方法進(jìn)行建構(gòu)，能夠向他人介紹建構(gòu)物，有成就感。由于大班兒童的思維比較明確化，在游戲課程中也比較好操作，因此在游戲中他們會(huì)與合作伙伴用語(yǔ)言和動(dòng)作來(lái)替代游戲材料。幼兒之間對(duì)替代物的一致認(rèn)同程度提高，游戲中發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)的情況減少。由此可見(jiàn)，教師可以根據(jù)主題性游戲要求，明確目的性的游戲課程而投放游戲材料。

四、結(jié)論

幼兒園在自主建構(gòu)性課程的操作中，開展所包含的因素有很多，我們應(yīng)該掌握隨機(jī)應(yīng)變的能力，應(yīng)該以“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的理念，帶給孩子一個(gè)快樂(lè)的氛圍。在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中得到自我的提升，給幼兒一個(gè)保持對(duì)事物的新鮮感和求知欲望的心態(tài)?？傊?，幼兒園的的游戲課程建構(gòu)應(yīng)立足于簡(jiǎn)單化、生活化、游戲化。

[本文系廣州市增城區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃課題“幼兒自主性建構(gòu)游戲的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究”（課題編號(hào)：ZC201822）研究成果]

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