以悟促讀，以練激情

虞大明 鄭玉蘭

課前交流：

師：同學(xué)們，下午好！你們幸福嗎？

生：幸福！

師：從你們開(kāi)心的笑臉中，我分明感受到了這份幸福。但是今天我們要調(diào)節(jié)一下心情，因?yàn)槲覀兘裉煲氐侥莻€(gè)戰(zhàn)火紛飛的年代。大明老師播放一首樂(lè)曲，讓我們靜靜地聆聽(tīng)，相信能夠很好地幫助我們回到那個(gè)戰(zhàn)火紛飛的年代。（播放音樂(lè)《英雄的黎明》）

師：你仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到了在那個(gè)年代，老百姓受盡了苦難。

生：我仿佛看到了戰(zhàn)場(chǎng)上戰(zhàn)火紛飛、尸橫遍野的場(chǎng)景。

生：我仿佛看到了一幢幢房屋在戰(zhàn)火中被摧毀，老百姓背井離鄉(xiāng)逃難。

生：我仿佛看到了八路軍戰(zhàn)士與敵人浴血奮戰(zhàn)的場(chǎng)面。

師：同學(xué)們，你們很會(huì)欣賞音樂(lè)。請(qǐng)做好準(zhǔn)備，我們開(kāi)始上課。

一、深情誦讀，重點(diǎn)回顧

師：同學(xué)們，上一節(jié)課，我們初讀了課文，學(xué)習(xí)了字詞。我們還知道，課文按照事情發(fā)展的順序，寫(xiě)了五壯士“接受任務(wù)、誘敵上山、選擇絕路、頂峰殲敵、英勇跳崖”。上一節(jié)課，我們還學(xué)習(xí)了前三個(gè)自然段。相信通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，有兩幅畫(huà)面一定會(huì)深深印刻在我們的心坎兒里。因?yàn)檫@兩幅畫(huà)面，讓我們初步感受到了什么是英雄本色，什么是壯士情懷。讓我們一起深情誦讀，表達(dá)我們的敬意。

師：這是第一幅畫(huà)面——（出示）班長(zhǎng)馬寶玉，起！

生：（配樂(lè)齊讀）班長(zhǎng)馬寶玉沉著地指揮戰(zhàn)斗，讓敵人走近了，才下命令狠狠地打。副班長(zhǎng)葛振林打一槍就大吼一聲，好像細(xì)小的槍口噴不完他的滿腔怒火。戰(zhàn)士宋學(xué)義扔手榴彈總要把胳膊掄個(gè)一圈，好使出渾身的力氣。胡德林和胡福才這兩個(gè)小戰(zhàn)士把臉繃得緊緊的，全神貫注地瞄準(zhǔn)敵人射擊。

師：這幅畫(huà)面中，對(duì)五位戰(zhàn)士作戰(zhàn)的風(fēng)格和特點(diǎn)做了極其細(xì)致的刻畫(huà)，令我們印象深刻。我們?cè)倏吹诙?huà)面——（出示）

生：（配樂(lè)齊讀）走哪條路呢？為了不讓敵人發(fā)現(xiàn)群眾和連隊(duì)主力，班長(zhǎng)馬寶玉斬釘截鐵地說(shuō)了一聲：“走！”帶頭向棋盤(pán)陀走去。戰(zhàn)士們熱血沸騰，緊跟在班長(zhǎng)后面。他們知道班長(zhǎng)要把敵人引上絕路。

二、明確任務(wù)，激發(fā)情感

師：這就是英雄本色，這就是壯士情懷。五位戰(zhàn)士在接受任務(wù)的那一刻起，就已經(jīng)做好了犧牲自己的準(zhǔn)備。今天這堂課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，相信通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我們一定會(huì)更加感受到五壯士的英雄本色和壯士情懷。

三、學(xué)第4自然段，以悟促讀

師：我們先走進(jìn)描述五壯士頂峰殲敵的內(nèi)容部分。哪個(gè)自然段寫(xiě)了這部分內(nèi)容？

生：第4自然段。

師：請(qǐng)大家用心默讀，一邊讀一邊思考，在五壯士頂峰殲敵的戰(zhàn)斗當(dāng)中，最能體現(xiàn)五壯士英雄本色的舉動(dòng)是什么？開(kāi)始讀。（生默讀課文）

師：最能體現(xiàn)五壯士英雄本色的舉動(dòng)是什么？

生：用石頭砸。

師：（出示圖片）這就是五壯士用石頭砸的畫(huà)面。請(qǐng)大家再?gòu)恼n文中找一找，哪些句子是描寫(xiě)這幅畫(huà)面的，用括號(hào)把它括出來(lái)。（生圈畫(huà)，師巡視。）

師：找到了嗎？是這些句子嗎？（出示）

他剛要擰開(kāi)蓋子，馬寶玉搶前一步，奪過(guò)手榴彈插在腰間，猛地舉起一塊大石頭，大聲喊道：“同志們！用石頭砸！”頓時(shí)，石頭像雹子一樣，帶著五位壯士的決心，帶著中國(guó)人民的仇恨，向敵人頭上砸去。

師：這些句子就是描寫(xiě)五壯士用石頭砸敵人的。找一找，課文是怎樣把五壯士用石頭砸敵人寫(xiě)清楚、寫(xiě)具體的。發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：用了很多動(dòng)詞。比如“奪”“插”和“舉”。

師：抓住了動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)。好，把動(dòng)詞圈一圈。

師：除了抓動(dòng)作，還抓住了什么進(jìn)行描寫(xiě)？

生：語(yǔ)言。

師：抓動(dòng)作，抓語(yǔ)言，把五壯士用石頭砸敵人寫(xiě)清楚、寫(xiě)具體。哪些詞句最令你感動(dòng)？能分享一下嗎？

生：我從“頓時(shí)，石頭像雹子一樣，帶著五位壯士的決心，帶著中國(guó)人民的仇恨，向敵人頭上砸去”這句話看出五位壯士特別愛(ài)國(guó)，也為老百姓出了一口氣。

師：最感動(dòng)你的是這個(gè)句子。好，把這個(gè)句子畫(huà)下來(lái)。我們好好來(lái)研究一下這個(gè)句子，請(qǐng)看大屏幕。（出示）

石頭像雹子一樣，帶著五位壯士的決心，帶著中國(guó)人民的仇恨，向敵人頭上砸去。

石頭向敵人頭上砸去。

師：不用說(shuō)，課文中的句子更能體現(xiàn)五壯士的英雄本色和壯士情懷，是不是？

生：是。

師：為什么？

生：課文里的話用了比喻的方法，前面說(shuō)石頭像雹子一樣，雹子很密也很急，后面直接說(shuō)，石頭向敵人頭上砸去。

師：石頭像雹子一樣，說(shuō)明五壯士砸下去的石頭怎么樣？

生：很密，很多，還很有力。

師：課文中的句子有兩個(gè)“帶著”，你讀懂了嗎？“帶著五壯士的決心”，請(qǐng)問(wèn)，五壯士的決心是什么？

生：五壯士的決心就是消滅日本侵略者，不讓中國(guó)再被日本侵略者欺負(fù)。

師：消滅日寇。我們從課文第1自然段中可以了解到五壯士的決心是什么？

生：第1自然段最后一句“把掩護(hù)群眾和連隊(duì)轉(zhuǎn)移的任務(wù)交給了六班”，五壯士就是六班的，他們的決心就是要掩護(hù)群眾，讓連隊(duì)轉(zhuǎn)移。

師：沒(méi)錯(cuò)，五壯士的決心就是堅(jiān)決完成掩護(hù)連隊(duì)主力和群眾轉(zhuǎn)移的任務(wù)。中國(guó)人民的仇恨又是什么？

生：我覺(jué)得中國(guó)人民的仇恨就是日本對(duì)中國(guó)的燒殺掠奪，五壯士要帶著中國(guó)人民的這些仇恨，拿石頭狠狠地去砸敵人。

師：日寇在中國(guó)殺光燒光搶光，犯下了滔天大罪。這就是中國(guó)人民的仇恨。我們通過(guò)一段文字再來(lái)了解一下。（出示）

日本侵略軍為了撲滅中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的抗日武裝力量，對(duì)抗日根據(jù)地進(jìn)行了瘋狂的掃蕩。僅1943年對(duì)晉察冀邊區(qū)北縣區(qū)進(jìn)行的三個(gè)月“秋季大掃蕩”中，就殘殺百姓6674人，燒毀房屋54779間，搶掠、焚毀糧食2934萬(wàn)斤，搶奪耕畜19300余頭……

師：看到這些觸目驚心的數(shù)字，你最想說(shuō)什么？

生：日本侵略者真的很可恨，非常沒(méi)有人性。對(duì)抗日根據(jù)地進(jìn)行了瘋狂的掃蕩，從“瘋狂”這個(gè)詞語(yǔ)，再結(jié)合這一組數(shù)據(jù)，讓我感覺(jué)日寇真的沒(méi)有人性。

師：不是沒(méi)有人性，根本就不是人，是惡魔。你最想說(shuō)什么？

生：日本人太殘暴了，這些數(shù)字很大，足以體現(xiàn)日本人像禽獸一樣。

師：是，絕對(duì)就是禽獸。我想，五壯士當(dāng)時(shí)一定也想到了這些。于是，怒火在他們心中燃燒，他們決心用最原始的武器——石頭，向敵人討還血債，與敵人血戰(zhàn)到底。這個(gè)句子我們必須把它讀好。想想怎么讀才能讀好，自由練習(xí)一下。（生自由練習(xí)朗讀）

生：（讀）頓時(shí)，石頭像雹子一樣，帶著五位壯士的決心，帶著中國(guó)人民的仇恨，向敵人頭上砸去。

師：讀得好！這句話用兩個(gè)“帶著”，既把句子寫(xiě)清楚了，又能很好地體現(xiàn)五壯士的英雄本色和壯士情懷。兩個(gè)“帶著”，第二個(gè)讀的時(shí)候語(yǔ)氣要更——（生齊說(shuō)：更強(qiáng)烈。）把所有的力氣用在哪個(gè)字上？

生：砸！

師：好，我們用朗讀把日寇砸個(gè)稀巴爛?。ㄉR聲朗讀）

師：“砸”字前稍作停頓， 就是為了鉚足力量。準(zhǔn)備——（生再次齊讀，有明顯進(jìn)步。）

師：讀得好！同學(xué)們，這就是英雄本色，這就是壯士情懷！

四、學(xué)第5～9自然段，以練激情

師：五壯士堅(jiān)決與敵人血戰(zhàn)到底，他們打完了最后一顆手榴彈，砸完了最后一塊石頭。屹立在狼牙山頂峰。于是，狼牙山上最能體現(xiàn)五壯士“英雄本色”的一幕出現(xiàn)了。（師范讀最后幾段。播放電影原聲配樂(lè)和五壯士的口號(hào)聲。）

師：同學(xué)們，這是驚天動(dòng)地的跳崖！這是氣壯山河的跳崖！讓我們打開(kāi)練習(xí)紙，用心地從課文中好好找依據(jù)，想一想，五壯士勝利完成任務(wù)之后，是帶著什么跳下懸崖的。試著填寫(xiě)句子。（出示）

五壯士勝利完成任務(wù)之后，帶著_______，帶著_______，昂首挺胸，相繼跳崖。（生自由練習(xí)，師巡視。）

師：都填完了嗎？請(qǐng)組內(nèi)分享一下。（生組內(nèi)交流）

師：好，同學(xué)們，我們來(lái)做全班的交流。分享的時(shí)候要從課文中找依據(jù)。哪個(gè)組先開(kāi)始？

生：我們覺(jué)得是帶著勝利的喜悅。

師：也寫(xiě)到“帶著勝利的喜悅”的請(qǐng)舉手示意。從哪兒感受到的？

生：在第6自然段：“班長(zhǎng)馬寶玉激動(dòng)地說(shuō)：‘同志們，我們的任務(wù)勝利完成了！”

師：好。從這兒我們感受到五壯士帶著勝利的喜悅。（板書(shū)：喜悅）繼續(xù)分享——

生：第二個(gè)是帶著對(duì)人民的眷戀。

師：從哪里體會(huì)到的？

生：我從這里感受到的：“眺望著群眾和部隊(duì)主力遠(yuǎn)去的方向?！?/p>

師：眺望著群眾和部隊(duì)主力遠(yuǎn)去的方向，這就是對(duì)人民的眷戀。（板書(shū)：眷戀）

生：我覺(jué)得是帶著打倒日寇的決心。我是從五壯士的口號(hào)中體會(huì)出來(lái)的。（師板書(shū)：決心）

生：我是這樣寫(xiě)的，帶著對(duì)黨的忠誠(chéng)，帶著對(duì)國(guó)家的熱愛(ài)。從他們的兩個(gè)口號(hào)中可以看出來(lái)。（師板書(shū)：忠誠(chéng)）

師：我們從口號(hào)中可以看出五壯士對(duì)黨的忠誠(chéng)，對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，還有——

生：對(duì)敵人的憎恨?。◣煱鍟?shū)：憎恨）

師：你們還能從五壯士的什么舉動(dòng)中感受到對(duì)日寇的憎恨？

生：“說(shuō)罷，他把那支從敵人手里奪來(lái)的槍砸碎了”。

師：從砸槍可以看出五壯士對(duì)日寇的憎恨。因?yàn)檫@條槍是從日寇手中奪來(lái)的。同學(xué)們，要是槍是咱們自己的，砸嗎？

生：（齊）不砸?。ㄕZ(yǔ)氣堅(jiān)定）

師：砸嗎？

生：（齊）不砸。（有些猶豫）

師：砸嗎？

生：砸……不砸……（學(xué)生意見(jiàn)不一，認(rèn)為“砸”的占多數(shù)。）

師：說(shuō)理由。

生：我覺(jué)得有可能砸的，因?yàn)椴幌虢o日本侵略者留下中國(guó)的槍支。

生：應(yīng)該砸，不能給日寇留下任何戰(zhàn)利品，這也體現(xiàn)了戰(zhàn)士的英勇。

師：同學(xué)們，我覺(jué)得五壯士肯定也會(huì)把槍砸掉。因?yàn)樗麄儾幌肴湛茉儆脴寔?lái)殘害中國(guó)的百姓;這就是壯士，這就是英雄：人在槍在，人亡槍毀。所以我們必須把描寫(xiě)五壯士砸槍的句子讀好。

生：（齊）說(shuō)罷，他把那支從敵人手里奪來(lái)的槍砸碎了。

師：“砸碎”要重讀?。ㄉ俅锡R讀，“砸碎”讀得很到位。）

師：這就是英雄本色，這就是壯士情懷。五壯士盡情表達(dá)的是勝利的喜悅，是對(duì)人民的眷戀，是戰(zhàn)勝日寇的堅(jiān)定決心，是對(duì)黨和祖國(guó)的忠誠(chéng)，是對(duì)日寇的憎恨。

師：同學(xué)們，深情誦讀是一種表達(dá)，是一種緬懷。用電影來(lái)詮釋也是一種緬懷。接下來(lái)，讓我們懷著無(wú)比崇敬的心情，一起來(lái)瞻仰英雄的壯舉。（師播放五壯士“英勇跳崖”的電影片段，生觀看。）

師：這就是英雄本色，這就是壯士情懷，所以，課文的結(jié)尾說(shuō)——

生：“這是英雄的中國(guó)人民堅(jiān)強(qiáng)不屈的聲音！這聲音驚天動(dòng)地，氣壯山河！”

師：再讀?。ㄉ俅锡R讀）

師：學(xué)到這兒，五壯士的英雄本色和壯士情懷體現(xiàn)在什么地方，明白了嗎？讓我們和著音樂(lè)，通過(guò)深情的誦讀來(lái)表達(dá)對(duì)五壯士的崇敬，好嗎？（師生配樂(lè)齊讀最后幾段）

五、音畫(huà)渲染，拓展提升

師：同學(xué)們，在這堂課的最后，讓我們一起用眼睛、用心靈再去銘刻英雄的名字和壯舉?。ㄖ饤l呈現(xiàn)五壯士的生平資料，播放背景音樂(lè)《英雄的黎明》。）

馬寶玉，蔚縣下元皂村人，1937年參加八路軍。1941年 9月在易縣狼牙山掩護(hù)部隊(duì)主力和人民群眾轉(zhuǎn)移的戰(zhàn)斗中寧死不屈，毅然跳崖，壯烈犧牲，年僅21歲。

胡德林、胡福才，河北容城縣人，他們是叔侄關(guān)系，胡德林是叔叔，胡福才是侄子 。1941年9月在易縣狼牙山掩護(hù)部隊(duì)主力和人民群眾轉(zhuǎn)移的戰(zhàn)斗中寧死不屈，毅然跳崖，壯烈犧牲。

宋學(xué)義，河南沁陽(yáng)市北孔村人。1941年9月在狼牙山掩護(hù)部隊(duì)主力和人民群眾轉(zhuǎn)移的戰(zhàn)斗中 寧死不屈，毅然跳崖，被樹(shù)枝掛住，幸免于難。

葛振林，1917年8月生于河北曲陽(yáng)，1937年參加革命。1941年9月在狼牙山掩護(hù)部隊(duì)主力和人民群眾轉(zhuǎn)移的戰(zhàn)斗中寧死不屈，跳崖后被樹(shù)枝掛住，幸免于難。

八路軍晉察冀軍區(qū)授予馬寶玉、胡德林、胡福才三位烈士“模范榮譽(yù)戰(zhàn)士”稱(chēng)號(hào)，授予葛振林、宋學(xué)義“勇敢頑強(qiáng)”獎(jiǎng)?wù)隆?/p>

在五壯士堅(jiān)守的棋盤(pán)陀主峰峰頂建造了紀(jì)念塔，塔為五邊形，共五層，高十余米，塔的正面有聶榮臻手書(shū)的“狼牙山五勇士紀(jì)念塔”九個(gè)紅色大字。

1971年，宋學(xué)義因病搶救無(wú)效，與世長(zhǎng)辭。

2005年，葛振林老人因病搶救無(wú)效，與世長(zhǎng)辭。

風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)返?！?/p>

巍巍狼牙山，滔滔易水河，是中華民族不可戰(zhàn)勝的歷史見(jiàn)證！

中華民族，為有這樣的英雄兒女而驕傲！

銘記英雄，緬懷英雄，做一個(gè)自強(qiáng)不息的中國(guó)人！

師：下課！

教學(xué)評(píng)析

1995年10月，在全國(guó)首屆青年教師閱讀教學(xué)比賽中，虞大明老師執(zhí)教《狼牙山五壯士》獲一等獎(jiǎng)。2019年，新中國(guó)成立70周年之際，特級(jí)教師虞大明重拾紅色經(jīng)典，再次執(zhí)教《狼牙山五壯士》。和20多年前比，本節(jié)課的目標(biāo)定位、教學(xué)重點(diǎn)發(fā)生了變化，在“變”與“不變”中體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的堅(jiān)守與探索。

一、支點(diǎn)回旋，問(wèn)題統(tǒng)整

《狼牙山五壯士》一課安排在統(tǒng)編本教材六年級(jí)上冊(cè)“革命歲月”這一單元中。教師緊緊圍繞人物行為和情感體驗(yàn)，設(shè)計(jì)核心問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)。課一開(kāi)始，教師提出“有兩幅畫(huà)面讓我們初步體會(huì)到了什么是英雄本色，什么是壯士情懷”，通過(guò)朗讀再現(xiàn)畫(huà)面，并提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)“繼續(xù)感受五壯士的英雄本色、壯士情懷”。在深入文本研讀的過(guò)程中，以“五壯士英雄本色的舉動(dòng)是什么”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“頂峰殲敵”“英勇跳崖”畫(huà)面中五壯士的動(dòng)作、語(yǔ)言的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，體會(huì)人物的精神品格?！坝⑿郾旧咽壳閼选边@一核心問(wèn)題在學(xué)習(xí)過(guò)程中一次次回旋震蕩。這樣的設(shè)計(jì)，舍棄其他細(xì)枝末節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生直指五壯士的行為表現(xiàn)和精神品格，目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)活動(dòng)集中有效。

二、聚焦畫(huà)面，文道合一

在核心問(wèn)題的統(tǒng)整引領(lǐng)下，教師在教學(xué)時(shí)牢牢抓住兩個(gè)畫(huà)面，緊扣重點(diǎn)詞語(yǔ)“砸”展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)比較句子、聯(lián)系前文、資料補(bǔ)充等方式深入體會(huì)“五壯士的決心”和“中國(guó)人民的仇恨”。通過(guò)“帶著……帶著……”這一句式的兩次練習(xí)，把五壯士“用石頭砸”和“跳崖”的動(dòng)作神態(tài)與內(nèi)心的情感活動(dòng)、人物精神品格結(jié)合起來(lái)。同時(shí)，針對(duì)“砸槍”這一細(xì)節(jié)提出質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生的思考。這樣的教學(xué)活動(dòng)，變直接的敘述為深入的感悟，變單一的畫(huà)面為豐富的情境，引領(lǐng)學(xué)生在文本中走來(lái)回，在不同觀點(diǎn)的交流碰撞中，更深一步地體會(huì)到五壯士的英雄豪邁。

三、情境渲染，讀悟相合

本堂課，讀是重點(diǎn)、亮點(diǎn)，也是學(xué)生感悟的增長(zhǎng)點(diǎn)。課堂上的每次讀，都是匠心獨(dú)運(yùn)、濃墨重彩。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師引領(lǐng)學(xué)生回顧梳理內(nèi)容后，馬上就聚焦重點(diǎn)段落，引導(dǎo)學(xué)生深情誦讀，用朗讀表達(dá)敬意，由此定下本課基調(diào)。在教學(xué)過(guò)程中，教師多次引領(lǐng)學(xué)生在人物動(dòng)作、神態(tài)感悟的基礎(chǔ)上，重音鮮明、節(jié)奏有變地讀好“帶著……帶著……”“砸碎”等關(guān)鍵詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)用朗讀來(lái)表達(dá)心中所感。在學(xué)生充分感受人物形象的基礎(chǔ)上，教師深情小結(jié)。配合電影原聲音樂(lè)，教師用朗讀重現(xiàn)這悲壯的一幕，人物細(xì)節(jié)歷歷在目，學(xué)生的情緒被推到高潮。在課的最后，學(xué)生通過(guò)“說(shuō)—寫(xiě)—練”等方式感受五壯士的“壯士”精神，教師提議和著音樂(lè)，再次飽含深情地誦讀。師生的合作朗讀將這壯烈豪邁的一幕，永遠(yuǎn)銘刻在朗讀者的心中。

基于學(xué)情、立足文本，創(chuàng)設(shè)情境、讀悟結(jié)合，以練促情、文道結(jié)合，正是這樣的教學(xué)使得這篇經(jīng)典課文在課堂里不斷散發(fā)魅力。

（作者單位：浙江杭州市崇文實(shí)驗(yàn)學(xué)校/浙江杭州市富陽(yáng)區(qū)富春第二小學(xué)）

責(zé)任編輯 郭艷紅