破譯小學生課外閱讀指導的密碼

顧曉梅

2019年秋季，統(tǒng)編本教材全面實施，注重學生課外閱讀興趣與習慣的培養(yǎng)，成為新教材的一大亮點。如何用好新教材，建構(gòu)“教讀”“自讀”“課外閱讀”三位一體的語文教學新體系，成為每一位語文老師亟待研究的新課題。

學生是課外閱讀的主體，無論是課外閱讀興趣的培養(yǎng)，還是閱讀內(nèi)容的推薦、方法的指導等，均應堅守兒童立場。然而，現(xiàn)實情況是否如此？近日，筆者就小學生課外閱讀現(xiàn)狀開展了一次問卷調(diào)查。

一、調(diào)查對象

問卷編制參考《語文課程標準》中的要求，內(nèi)容涵蓋課外閱讀的興趣、內(nèi)容、數(shù)量、方法，以及效果評價等方面。本次調(diào)查共收回有效問卷1842份，填寫問卷的學生有來自市教育局直屬學校的，也有來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校的，此外還包括一部分新市民子女。由于一年級學生剛?cè)雽W，二年級學生識字量有限，故本次調(diào)查對象均為中高年級學生，“基本情況”只設(shè)置年級選項，未涉及其他信息，旨在還原調(diào)查的自然狀態(tài)，讓學生表達真實看法，增加信度。

二、調(diào)查結(jié)果分析

1.學生閱讀興趣廣泛

就“是否喜歡課外閱讀”這個問題，選擇“非常喜歡”和“比較喜歡”的學生占比共86.37%，只有0.76%的學生選擇不喜歡閱讀;關(guān)于“在什么情況下讀課外書”，有77.36%的學生選擇的是“自主閱讀”，只有7.11%的學生選擇在“老師要求”的情況下讀書，說明大多數(shù)學生都能主動讀課外書?？梢?，學生對課外閱讀普遍擁有濃厚的興趣，令人欣喜。在實地走訪中，我們也發(fā)現(xiàn)課余時間專注于閱讀的學生隨處可見，成為校園中的美麗風景。

從喜歡的課外書類型來看，學生的閱讀興趣廣泛。如圖1所示。

關(guān)于讀書的時間，有99.29%的學生能做到每天讀書，只有0.71%的學生選擇“無”，說明課外閱讀已成為學生生活的重要組成部分。具體到每天閱讀時間的安排，選擇30～60分鐘的學生占比最多，達到63.03%。從年度課外閱讀的數(shù)量統(tǒng)計來看，大多集中在50本以下。如圖2所示。

2.課外閱讀多選用“精讀法”

通過課內(nèi)學習，學生會逐漸接觸到朗讀、默讀、瀏覽、猜讀、跳讀等多種閱讀方法。然而，在課外閱讀時，學生能否靈活運用這些方法呢？對此，我們作了如下調(diào)查：

數(shù)據(jù)表明，學生在課外閱讀時多選用“精讀法”。此外，在遇到不認識的字或不理解的問題時，絕大多數(shù)學生會查閱工具書或請教老師和家長，分別占比52.55%和34.47%，自己猜讀和跳過去不讀的只占10.53%。部分學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣，有29.97%的學生能主動堅持做筆記、摘抄或批注等，有50.71%的學生表示“有時做”，還有11.07%的學生是“老師布置就做”，“從來不做”的只有8.25%。

小學生喜歡用精讀的方法進行課外閱讀，這與其心理特點有關(guān)。小學生好奇心強，精讀課外書作為一種常見的自主學習方式，可以滿足他們的求知欲。同時，閱讀方法的選擇也受制于學生的閱讀能力。逐字逐句朗讀通常是低年級學生首選的閱讀方法，而默讀等其他方法往往要到中高年級才能熟練運用。由于精讀所花的時間較多，不少學生一年讀10本以下的課外書也就不奇怪了。

3.學生交流分享的渴望被壓制

關(guān)于課外讀物的來源，大多是家長或自己購買，占比高達78.07%;而問小伙伴借閱的，只有2.01%。只有4.23%的學生選擇“與同學共讀”。在碰到不認識的字或不懂的問題時，選擇“向同學請教”的只有2.44%。同學間對于課外閱讀的交流分享并不多，具體數(shù)據(jù)見圖3。

盡管同學之間不能經(jīng)常交流分享課外閱讀，但在回答“哪些因素能引起你對一本書的興趣”時，選擇最多的竟是“同學推薦”。可見，學生擁有強烈的交流分享的渴望，他們對課外閱讀的交流分享不多，只是因為缺乏相應的平臺與機會。

三、基于調(diào)查數(shù)據(jù)的思考

1.呵護閱讀興趣

小學生喜歡的課外書種類繁多，閱讀興趣廣泛。教師在推薦好書時，須兼顧趣味性、整體性、人文性、挑戰(zhàn)性等要素，內(nèi)容涵蓋文學、史地、科普、藝術(shù)等多個領(lǐng)域，讓學生在廣泛涉獵中開闊視野，提升綜合素養(yǎng)。這也對教師提出了更高要求，不僅要博覽群書，還要提高自身的閱讀鑒賞能力。只有這樣，才能在好書推薦時做到游刃有余。

指導學生課外閱讀，還要給予充分的時間保障。如每天堅持讀30分鐘，起碼要一周時間，甚至要一個月之久，才能充分領(lǐng)會書中的奧妙。在應試教育的指揮棒下，不少人把分數(shù)看得遠比課外閱讀重要。調(diào)查結(jié)果顯示，小學生課余時間做得較多的兩件事是：一是看課外書，二是上輔導班或完成課外作業(yè)。對于高年級的學生而言，上輔導班或完成課外作業(yè)的占比甚至更高。從學生喜歡的書籍類型中我們也能發(fā)現(xiàn)，“學習輔導類”占比31.54%。這不能不說是一種無奈的選擇。

2.指導閱讀策略

學生的閱讀能力制約著課外閱讀的質(zhì)量與數(shù)量，引導學生掌握適切的閱讀策略，也是對兒童立場的一種堅守。

針對學生閱讀方法較為單一的問題，統(tǒng)編本教材中增加了閱讀策略單元。如，五年級教材中以“提高閱讀速度”為專題，學生通過學習，習得猜讀、跳讀等多種閱讀方法。教師指導學生在課外閱讀中遷移運用，如文質(zhì)兼美的中外名著，可以采用批注法來精讀，曲折的情節(jié)可以邊閱讀，邊預測，古詩詞重在涵泳，介紹知識的說明文，可以通過瀏覽提取關(guān)鍵信息等，從而提高學生的閱讀效率。

3.釋放交流需要

堅守兒童立場，需釋放學生交流分享的需要。倘若我們能充分利用課內(nèi)外時間，多組織學生開展豐富多彩的讀書活動，如“好書推薦”“經(jīng)典伴讀”等，為學生搭建交流分享的平臺，不僅能進一步喚起學生的課外閱讀興趣，而且對好書的理解也會更為全面和深刻。

4.提升思維品質(zhì)

小學生年齡小，甄別能力有限，課外閱讀指導也不能只顧迎合興趣而降低標準。本次問卷讓學生列出自己喜歡的三本書。結(jié)果顯示，較受歡迎的大多是中外經(jīng)典名著，但也有個別學生喜歡一些格調(diào)不高的網(wǎng)絡(luò)小說、校園小說，或者無厘頭的搞笑漫畫等。因此，堅守兒童立場，應追求思維品質(zhì)的提升。

在課外閱讀指導中提升學生的思維品質(zhì)，要充分了解學生。如低年級學生以形象思維為主，喜歡讀童話和繪本等，對于課外書中的內(nèi)容大多深信不疑，常有奇思妙想。因此，低年級課外閱讀指導應充分激發(fā)學生的想象力，通過角色體驗等策略，感知作品豐富的內(nèi)涵。隨著年齡的增長和課外閱讀量的日漸增加，中高年級學生的思維開始趨于理性，其深刻性、獨創(chuàng)性等品質(zhì)也會得到相應的提升。此時，可引領(lǐng)他們與有一定深度的中外名著親密接觸，鼓勵學生在自主閱讀中有所發(fā)現(xiàn)、感悟、收獲，甚至是質(zhì)疑等。

（作者單位：江蘇張家港市云盤小學）

責任編輯 郝 帥