探究互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下英語教學中的視覺文本表意

董燕 郭紹波

摘? 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)科技與教育的融合進一步加深，英語教學中視覺文本的使用頻率明顯上升。從符號學視角對視覺文本的表意作用進行理論回顧及剖析，發(fā)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下視覺文本的具象化表意作用有助于學習者彌補在二語習得過程中一級感性知識的缺漏，視覺文本的多模態(tài)化表意過程使學習者的認知偏差容易得到及時糾正，呈現(xiàn)視覺文本的互聯(lián)網(wǎng)媒介本身具有表意效能。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，視覺文本是英語教學中不可或缺的表意文本。

關(guān)鍵詞： 視覺文本;表意;具象化;多模態(tài)化;媒介

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）25-0048-04

Abstract： With the integration of Internet technology and education， visual texts among various learning texts take an increasing percentage in English teaching， especially on Internet interface. From the semiotic perspective the signification function of visual texts is probed ，which suggests the visualization signification of visual texts would be conducive for second language acquisition learners to make up for the gaps and omissions of first-class perceptual knowledge and the multimodal signification process containing visual texts could help to remedy and improve the cognitive results. Besides， the Internet media， which present the visual texts， plays an irreplaceable role in the signification process. Therefore， visual texts under the Internet educational environment are indispensable signification texts in English teaching.

Keywords： visual text; signification; visualization; multimodule; media

隨著互聯(lián)網(wǎng)教育技術(shù)的快速發(fā)展，視覺文本在英語課堂與在線教學中被使用的頻率顯著上升。一般認為，視覺文本起到活躍課堂氣氛和激發(fā)學習者興趣的正面作用，屬于淺層與起到輔助學習效能的可選擇文本;消極的觀點甚至認為視覺文本的使用對英語教學帶來負面影響，如剝奪了學習者的想象力并限制創(chuàng)造性思維的發(fā)展[1]。符號學的觀點認為英語教學涉及復雜的符號表意過程，視覺文本在英語教學中的表意特征及效能如何值得探究。

一、視覺文本

在引導學生翻譯“兩個黃鸝鳴翠柳”時，有教師在其課件上運用增強現(xiàn)實技術(shù)，呈現(xiàn)出兩只黃鸝鳥栩栩如生地在柳樹枝頭上鳴叫的畫面。根據(jù)百度百科，增強現(xiàn)實技術(shù)是通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段，把現(xiàn)實生活中較難真切體驗到的實體信息，通過模擬仿真和疊加后應用到真實世界中去，從而實現(xiàn)真實的環(huán)境和虛擬的物體實時呈現(xiàn)在同一個畫面或空間的技術(shù)[2]。在本例中，該教師使用的增強現(xiàn)實技術(shù)使文字符號文本所傳遞的抽象信息得到具象化呈現(xiàn)，它屬于典型的視覺文本。按照符號學的觀點，英語教學過程涉及很多類似的視覺文本表意過程。

（一）視覺文本的界定

視覺文本顧名思義是借助具象性圖像或影像符號來組構(gòu)文本意義的文本。Kress與Van Leeuwen是視覺意義交流研究領(lǐng)域內(nèi)的重要學者，在《圖像閱讀》一書中，他們對視覺文本中視覺模態(tài)的意義交流進行深入研究并提出了著名的視覺語法理論框架，該理論將意義實現(xiàn)的研究從語言延伸到了視覺符號系統(tǒng)，他們選取了大量的新聞圖片、海報、廣告、網(wǎng)頁、PPT作為研究對象，其研究指出：意義并不是單純由語言來體現(xiàn)，語言之外的視覺符號也可以實現(xiàn)意義的交流[3]。在此研究背景下，視覺文本顯然指的是靜態(tài)或動態(tài)的圖像性符號文本，而不包括文字符號文本。另外，在著名學者Charles Forceville等編輯出版的《多模態(tài)隱喻》論文集中，幾乎所有學者均不同頻次地使用了“視覺隱喻”這一術(shù)語[4]。根據(jù)其上下文，視覺文本指的是靜態(tài)的圖像、動態(tài)的影像和虛擬的VR圖像等圖像性符號文本。因此，本文所涉及的視覺文本沿用的是以上學界權(quán)威關(guān)于視覺的概念及內(nèi)涵，從廣義上講，視覺文本指在各類媒介上呈現(xiàn)的圖像性符號文本，比如圖片、畫報、海報、視頻、動畫等。在當下的教育技術(shù)條件下，從狹義的教育技術(shù)范疇內(nèi)講，視覺文本主要指在電子媒介屏幕上呈現(xiàn)的圖像符號文本。

（二）視覺文本的具象化表意屬性

文本均可表意，表意是文本生成和存在的源動力，按其構(gòu)成的類型或?qū)傩詤^(qū)分，不同類型的文本有其自身特有的表意屬性。視覺文本具有直觀性、即時性、感性和無距離感等特點，可帶給受眾強烈的代入感和現(xiàn)場感，這是因為視覺文本主要由圖像符號組構(gòu)而成，并往往通過“像似性”來實現(xiàn)表意。“像似性”是指符號通過復制、模擬、模仿達到與之相似，繼而與其所指產(chǎn)生關(guān)聯(lián)[5]。在皮爾斯和西比奧克看來，“像似性”是一種原始的表征策略，所有的符號都是與其指涉域的模擬關(guān)系開始的[5]。這種“像似性”可以體現(xiàn)在聽覺、視覺、嗅覺、味覺或者觸覺等方面，而圖像符號通常具有最高的“像似性”。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，符號的“像似性”已經(jīng)達到虛擬仿真的程度。因此，與線性和抽象的文字符號相比，視覺文本在符號屬性上的突出特征是其表意的“具象化”，創(chuàng)造圖像符號的最初邏輯是以與事物外在表象近似為原則的象形和指示[6]。圖像符號屬于直接意指的符號，具有形象間的相似性，是通過模擬對象或與對象的“像似性”再現(xiàn)而構(gòu)成的圖式[6]，這就是圖像符號表意的具象化。隨著技術(shù)的進步，人們使用的圖像符號還開始呈現(xiàn)出與空間環(huán)境和自然物象剝離，而本身越來越具有獨立性的特點。但無論如何發(fā)展，視覺文本最根本的特征仍是具象性。試以以下氣候變暖的公益廣告為例[7]（見圖1）：

魚牛童話（見圖2）：在一個小池塘里住著魚和青蛙，他們聽說外面的世界好精彩，都想出去看看。魚由于自己不能離開水生活，只好讓青蛙一個人走了。這天青蛙回來了，魚迫不及待地向它詢問外面的情況。青蛙告訴魚，外面有很多新奇有趣的東西?！氨热缯f牛吧”，青蛙說，“這真是一種奇怪的動物，它的身體很大，頭上長著兩個犄角，吃青草為生，身上有著黑白相間的斑點，長著四條粗壯的大腿，還有大大的乳房。”魚驚叫道“哇，好怪喲?！蓖瑫r腦海里即刻勾畫出它心目中的“牛”的形象：一個大大的魚身子，頭上長著兩個犄角，嘴里吃著青草。

這個寓言可以用來隱喻英語的習得過程。學習者如沒見過世面的魚兒一樣，缺乏目標語的先驗知識，而有視覺文本參與的多模態(tài)化教學可以解決這個問題。在本例當中，如果青蛙在講解“?！睍r增加對應的圖像性視覺文本，魚兒心中的先前認知將會因視覺文本的輸入而發(fā)生改變，錯誤的“魚?！闭J知結(jié)果就可及時得以糾正。所以在英語教學中，視覺文本與文字符號文本共同參與的多模態(tài)化表意過程有助于糾正認知偏差。

（三）視覺文本的媒介本身表意

媒介容易被認為只是起到傳遞文本作用的一個工具，視覺文本媒介本身的的表意功能常被忽略。麥克盧漢的廣義媒介觀認為不少新的發(fā)明和技術(shù)都是某種新的媒介，它們是人的肢體或中樞神經(jīng)系統(tǒng)的延伸，反過來媒介會對人的感知產(chǎn)生強烈影響[13]。維爾納·海森伯在《物理學家的自然觀》一書中指出：技術(shù)變革不僅改變生活習慣，而且還改變著思維模式和評價模式[13]。本雅明也曾闡述過“技術(shù)性觀視”的重要觀點?；ヂ?lián)網(wǎng)條件下的媒介不僅呈現(xiàn)給人們可觀視的文本，它還改變著人類的思維和認知方式，以上概述都說明一個現(xiàn)象，即媒介技術(shù)的進步改變著符號文本的表意過程。胡壯麟在“Differences in Mode”一文中對《了不起的蓋茨比》的小說版與電影版進行對比分析，指出不同版本的文本呈現(xiàn)模態(tài)導致概念功能和人際功能產(chǎn)生差異[14]。從符號學視角而言，《了不起的蓋茨比》小說版是包含同一文本意義的純文字符號文本，而電影版則是攜帶同一文本意義的多模態(tài)化復合符號文本。因兩種文本呈現(xiàn)的媒介不同，首先文本與受眾的互動方式就不同，再者不同媒介發(fā)揮的表意作用也不同，最終造成受眾接收意義的效果不同。胡壯麟的這一研究很好地例證了媒介在符號表意過程中并不是中立的符號傳送環(huán)節(jié)，而是符號表意的成分之一，有時甚至是很重要的部分。因此，呈現(xiàn)視覺文本的媒介并非僅僅是文本表意的中介，它本身表意而并非可有可無。

三、結(jié)束語

基于符號學視角的理論回顧和分析表明，在英語教學過程中視覺文本的具象化表意可在一定程度上彌補學習者一級感性知識的缺漏，有視覺文本參與的多模態(tài)化表意過程有助于糾正學習者的認知偏差，視覺文本的呈現(xiàn)媒介亦是重要的表意因素，它增強了文本的整體表意潛勢，有助于教師在英語教學中更科學合理地設(shè)計和運用視覺文本，使它更好地發(fā)揮表意功效，從而提高教學整體效能。

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