思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

孟倩

所謂思維導(dǎo)圖，是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，能夠?qū)⒏骷壷黝}的關(guān)系，利用相互隸屬關(guān)系連線表達出來。在閱讀教學(xué)中啟動思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生順利進入文本核心，激活閱讀思維，提升理解品質(zhì)，在讀寫實訓(xùn)練中引入思維導(dǎo)圖，能夠為學(xué)生規(guī)劃清晰訓(xùn)練途徑，構(gòu)建習(xí)作結(jié)構(gòu)層級，建立系統(tǒng)性訓(xùn)練機制。

一、識字教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖

識字教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以為學(xué)生帶來全新學(xué)習(xí)感受，教師需要有創(chuàng)新意識，對識字教學(xué)環(huán)節(jié)和識字方法展開大膽實踐，實現(xiàn)思維導(dǎo)圖的全面滲透。教師在識字教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖需要從幾個方向展開操作。

首先，整合思維導(dǎo)圖識字方案。識字教學(xué)有自身特點，教師要對生字的讀音、字形、字義等內(nèi)容進行綜合考慮，以提升學(xué)生識字效率。思維導(dǎo)圖與識字教學(xué)接軌，教師需要有融合意識，對識字特點展開深入分析，對融合角度進行多重篩選。教師利用思維導(dǎo)圖設(shè)計識字方案，能夠體現(xiàn)識字教學(xué)程序的科學(xué)性，如何整合生字資源、何時啟動識字程序、如何優(yōu)化識字過程、如何促進學(xué)生記憶等，都是教師需要考慮的問題。

其次，創(chuàng)新思維導(dǎo)圖識字設(shè)計。漢字有其特殊構(gòu)建特點，教師不妨對生字展開拆解分析，利用思維導(dǎo)圖進行引導(dǎo)設(shè)計，讓學(xué)生通過讀音、辨形、釋義等不同途徑展開思維活動，形成關(guān)聯(lián)性圖集方案，自然構(gòu)成識字程序，讓學(xué)生由音思義、由形推音，完成思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。

識字教學(xué)有自身規(guī)律，教師要深入研讀思維導(dǎo)圖介入時機，以提升識字教學(xué)效率。如教學(xué)第十一冊語文《丁香結(jié)》，教師先為學(xué)生展示文本生字：綴、幽雅、案、拙、薄、湖、蕾、襟、恍、怨等。然后為學(xué)生投放思維導(dǎo)圖案例：“綴”字，讀音為zhuì;字形為左右結(jié)構(gòu)的形聲字;還可以聯(lián)系“輟學(xué)”的“輟”字進行比較，找出差異之處;字義理解為縫合、連接，結(jié)合文本語境解釋為“掛、結(jié)”等意思。學(xué)生根據(jù)教師示范操作，對每一個生字都從字音、字形、字義等角度展開梳理規(guī)劃，自然形成思維導(dǎo)圖，大大提升了識字效率。

學(xué)生平時識字時，大多為死記硬背，很少進行深度關(guān)聯(lián)，教師成功引入思維導(dǎo)圖操作，讓學(xué)生不僅要從字音、字形、字義等形成關(guān)聯(lián)思考，還要關(guān)注課內(nèi)語境和課外應(yīng)用，這無疑拓寬了識字范圍，有利于學(xué)生的識記和理解。

二、閱讀教學(xué)融入思維導(dǎo)圖

閱讀教學(xué)中啟動思維導(dǎo)圖，對教師帶來的支持更為顯著，教師對文本梳理解讀、對典型語段展開鑒賞、對重點難點實施突破，都需要有清晰的思路，如果能夠巧妙運用思維導(dǎo)圖進行相關(guān)操作，勢必能夠給閱讀教學(xué)帶來更清晰的引導(dǎo)。

其一，利用思維導(dǎo)圖規(guī)劃教程。教師在閱讀教學(xué)中需要有清楚的運行路線，示范誦讀、學(xué)生自主閱讀、教師傳授方法、課堂討論、重點突破、課堂訓(xùn)練設(shè)計等，每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計，以及環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換時機把握，都需要教師的統(tǒng)籌安排。教師利用思維導(dǎo)圖展開助學(xué)設(shè)計，能夠自然理順操作進程，提升引導(dǎo)效果。

其二，借助思維優(yōu)化語言鑒賞。在語言鑒賞教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生傳授一些鑒賞的方法，為學(xué)生規(guī)劃鑒賞操作路線，如果單憑口頭講解是不行的，學(xué)生會陷入迷茫之中。如果能夠適時引入思維導(dǎo)圖進行展示和操作，可以為學(xué)生帶來清晰思維路線。

閱讀鑒賞環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生投放思維導(dǎo)圖操作模式，能夠大幅度提升學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生做出更多信息傳遞。如《竹節(jié)人》，教師在語言鑒賞環(huán)節(jié)，先為學(xué)生展出鑒賞內(nèi)容，然后投放教學(xué)角度，最后是展示鑒賞路線，用思維導(dǎo)圖形式進行具體呈現(xiàn)：鑒賞內(nèi)容—鑒賞角度—語境分析—關(guān)聯(lián)主旨、作者情感。教師讓學(xué)生仿照這樣的做法，自行展開語言鑒賞活動，學(xué)生都能夠如法炮制。學(xué)生開始實踐嘗試。先找到鑒賞內(nèi)容：“用鉛皮剪一把偃月刀，用鐵絲系一綹紅絲線做一柄蛇矛，給那竹節(jié)人裝上，再挖空心思取一個更威風(fēng)、更嚇人、叫得更響的名號?！比缓髮ふ诣b賞角度：這是一個操作過程，沒有明顯的修辭方法運用，但能找到一些典型的動詞，這樣可以形成鑒賞角度。最后是展開鑒賞操作：這段話運用動作描寫，對制作竹節(jié)人的細節(jié)進行有序展示，突出運用了一些動詞。如“剪”“系”“裝”“取”等，將制作過程寫得極為清晰，也寫出制作者的靈活和熟悉，進而表達了對制作竹節(jié)人的熱情，寫出作者對這個難忘童年的幸福回憶。

教師為學(xué)生設(shè)計鑒賞路線，要求學(xué)生自覺運用思維導(dǎo)圖操作方式進行鑒賞操作，獲得了不錯的調(diào)度效果。思維導(dǎo)圖未必要畫出圖案，給出一些思路設(shè)計，也能夠為學(xué)生帶來一定心理觸動，其助學(xué)效果也會自然呈現(xiàn)出來。教師需要有兼顧意識，根據(jù)學(xué)生接受實際及時靈活設(shè)計教程。

三、讀寫教學(xué)啟動思維導(dǎo)圖

讀寫結(jié)合是語文訓(xùn)練的最基本形式，教師在教學(xué)設(shè)計和調(diào)度時，適時引入思維導(dǎo)圖助學(xué)手段，能夠為讀寫內(nèi)容選擇、形式創(chuàng)新、程序規(guī)劃、組織評價等帶來更多幫助。教師要給予更多的重視，科學(xué)地運用思維導(dǎo)圖展開助學(xué)操作，為學(xué)生帶來更豐富學(xué)習(xí)啟迪。

1.開辟思維導(dǎo)圖讀寫途徑

讀寫結(jié)合體現(xiàn)閱讀和習(xí)作之間相輔相成的辯證關(guān)系，如果利用思維導(dǎo)圖進行規(guī)劃設(shè)計，可以清晰呈現(xiàn)出來。教師重視思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，還需要合理地制作思維導(dǎo)圖，讓思維導(dǎo)圖發(fā)揮更多的助學(xué)作用。

2.優(yōu)化思維導(dǎo)圖讀寫形式

讀寫學(xué)習(xí)有多種呈現(xiàn)形式，教師對此需要有清晰的認知。在讀寫形式選擇時，不妨運用思維導(dǎo)圖形式展開規(guī)劃和操作，讓學(xué)生快速進入訓(xùn)練環(huán)節(jié)，自然生成讀寫認知。教師要給學(xué)生傳授思維導(dǎo)圖應(yīng)用技巧，讓學(xué)生學(xué)會思維導(dǎo)圖設(shè)計，以有效提升其讀寫操作品質(zhì)。

在讀寫結(jié)合訓(xùn)練之中，教師不妨要求學(xué)生在讀寫規(guī)劃中應(yīng)用思維導(dǎo)圖展開助學(xué)操作，以有效提升讀寫品質(zhì)。如教學(xué)《只有一個地球》，教師先引導(dǎo)學(xué)生展開梳理性閱讀，對文本主要內(nèi)容和豐富涵義做深度分析，然后為學(xué)生布設(shè)讀寫訓(xùn)練任務(wù)：只有一個地球，作者之所以要發(fā)出這樣的吶喊，目的是要讓人們珍視地球和環(huán)境，結(jié)合閱讀感受，展開生活觀察，在我們的生活之中，還存在哪些忽視環(huán)保的現(xiàn)象呢？先找到這樣的現(xiàn)象，做讀寫規(guī)劃設(shè)計，在集體討論之中展開書寫操作。學(xué)生快速進入獨立思考環(huán)節(jié)，并對現(xiàn)實生活中的很多不環(huán)?，F(xiàn)象展開集體討論，紛紛發(fā)表寫作打算。教師參與學(xué)生展示討論，對學(xué)生讀寫規(guī)劃作出必要的指導(dǎo)，給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟迪。

教師先為學(xué)生做出布設(shè)，要求學(xué)生展開思維梳理，并進行讀寫規(guī)劃，這個操作過程分明是思維導(dǎo)圖構(gòu)建操作，為學(xué)生順利進入讀寫環(huán)節(jié)做好準備。思維導(dǎo)圖助學(xué)讀寫訓(xùn)練，主要體現(xiàn)在讀寫規(guī)劃，如果教師能夠給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟迪，讓學(xué)生學(xué)會規(guī)劃，自然能夠快速提升讀寫訓(xùn)練品質(zhì)。

思維導(dǎo)圖是一種實用性思維工具，能夠協(xié)助學(xué)生在邏輯與想象之間達成平衡，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，理順學(xué)習(xí)路線。思維導(dǎo)圖不僅能夠規(guī)劃學(xué)習(xí)途徑，還能促進學(xué)生創(chuàng)造力的成長，教師要科學(xué)運用思維導(dǎo)圖展開助學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)高速公路。

作者單位：江蘇省徐州市銅山區(qū)柳新鎮(zhèn)蘇家小學(xué)（221142）