信息化教學(xué)手段在中職詩詞教學(xué)中的應(yīng)用策略

高露

為了有效提升中職詩詞教學(xué)的效率，充分利用信息化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)生動形象的教學(xué)情境，豐富詩詞教學(xué)內(nèi)容，提升中職學(xué)生的語文素養(yǎng)，促使中職學(xué)生更加健康茁壯的成長，語文教師有必要研究信息化教學(xué)手段的應(yīng)用策略?；谛畔⒒虒W(xué)手段支撐下的中職詩詞教學(xué)，不僅能幫助學(xué)生完成知識的遷移與整合，而且將情境再現(xiàn)、知人論世、情境導(dǎo)入等教學(xué)方式與信息技術(shù)相結(jié)合，能夠有效提升中職詩詞教學(xué)的效果，增強中職學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、信息化教學(xué)手段在情境導(dǎo)入中的應(yīng)用

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！薄芭d趣是學(xué)習(xí)最好的教師。”所以，為切實激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可在詩詞課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中采用信息化教學(xué)手段，并進行有針對性的指導(dǎo)，這樣能夠幫助中職學(xué)生在實現(xiàn)知識遷移的同時真正認(rèn)識到詩詞學(xué)習(xí)過程中存在的問題。由于導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的開端環(huán)節(jié)，所以，為了能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的興趣，教師要保證信息化技術(shù)應(yīng)用的合理性。在中職詩詞課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中應(yīng)用信息化教學(xué)手段主要包括下列幾種方式。

1.以聲渲情，化無聲為有聲

音樂是人們表達(dá)自身內(nèi)心情感的生動語言。因此，將信息技術(shù)引入到中職詩詞教學(xué)過程中，能將原本較為枯燥的文字轉(zhuǎn)化為一段段悠揚動聽的音樂，這樣能夠更好地將詩句所表達(dá)的情感傳達(dá)出來，促使學(xué)生更加深入地理解詩詞的含義。

例如，在學(xué)習(xí)《別董大》的相關(guān)內(nèi)容時，教師可先為學(xué)生播放著名樂曲《胡笳十八拍》。這樣整個課堂在優(yōu)美樂曲的渲染下，學(xué)生能夠更加深入地體會到詩中所描繪的悠遠(yuǎn)意境。

2.以畫解詩，化平面為立體

在中職詩詞課堂的教學(xué)過程中利用信息技術(shù)進行輔助教學(xué)，能讓原本靜態(tài)的文本內(nèi)容變得更加形象生動。例如，在學(xué)習(xí)杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的內(nèi)容時，教師便可利用多媒體技術(shù)播放視頻來為學(xué)生展現(xiàn)與詩中詩句“八月秋高風(fēng)怒號，卷我屋上三重茅。茅飛渡江灑江郊，高者掛長林梢，下者飄轉(zhuǎn)沉塘坳”的畫面，以此讓學(xué)生更加深入地感受到詩人的窘迫生活和郁郁不得志的現(xiàn)狀，深入體會作者心中的悲涼與凄苦，讓學(xué)生能夠在心里與詩人的情感產(chǎn)生共鳴，為真正提升中職詩詞教學(xué)的實效性創(chuàng)造良好的條件。

二、信息化教學(xué)手段在知人論世中的應(yīng)用

所謂知人論世，即了解作者所處的時代背景、生平事跡和文本創(chuàng)作背景等文化常識的方法。在中職語文課堂特別是詩詞教學(xué)的過程中，這既是教師與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的對話，更是學(xué)生與詩人進行思想感情碰撞的特別重要的溝通方式。因此，在中職詩詞教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生深入理解作者的創(chuàng)作情感，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生深入了解作者創(chuàng)作作品時的時代背景。

利用信息化教學(xué)手段適時適當(dāng)?shù)貞?yīng)用到中職語文課堂特別是詩詞課程的教學(xué)過程中，為學(xué)生搜索詩人生平及時代背景提供了一個良好的平臺，有利于學(xué)生更加深入地了解作者生平及為人處世，不僅能讓學(xué)生對作者托物言志的情感表達(dá)產(chǎn)生更準(zhǔn)確的認(rèn)知，而且能讓學(xué)生對詩詞本身的理解更加深入?；谠娫~本身所具有的語義復(fù)雜性，如果教師僅是采取口頭講述的方式，學(xué)生即便課堂上有所理解，課后也容易忘卻，但如果能結(jié)合視頻或PPT課件等方式進行教學(xué)，便能夠讓學(xué)生對詩詞的相關(guān)背景知識有一個更加直觀的了解，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的興趣，從而最大限度提升中職詩詞課程的教學(xué)實效性。

如針對柳永《雨霖鈴》的相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，教師便可將婉約派詞人代表柳永的生平和這首詞的創(chuàng)作背景制作成幻燈片或視頻，使學(xué)生對詞人柳永仕途失意、顛沛流離、困頓不得志的經(jīng)歷有所領(lǐng)會。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生自然會從詩中離別愁緒的表面看出作者感嘆離別之愁、感慨前途暗淡渺茫的情感基調(diào)。

三、信息化教學(xué)手段在詩詞誦讀中的應(yīng)用

對詩詞教學(xué)而言，默讀猶如鳥之雙翼、人之雙手一半，彼此之間呈現(xiàn)出相得益彰的關(guān)系。而誦讀作為詩詞教學(xué)最常用的方式，其最主要的作用是讓學(xué)生通過對詩詞的反復(fù)閱讀，以達(dá)到見文如入景、入情，領(lǐng)悟字里行間中作者或躊躇滿志的豪情的效果。當(dāng)然，要想確保以上教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成，需要學(xué)生在誦讀的過程中注意下列幾點。

1.讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏

中職學(xué)生的知識儲備不足通常是由初中階段基礎(chǔ)知識掌握不牢、生活閱歷尚淺等多方面因素造成的。因此，許多學(xué)生在誦讀詩詞過程中難免會錯誤地運用停頓或是有讀音方面誤讀，導(dǎo)致學(xué)生難以準(zhǔn)確地把握詩詞的情感基調(diào)。因此，教師在詩詞課堂教學(xué)過程中除了及時進行糾正外，還需要充分發(fā)揮信息技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢，向?qū)W生播放誦讀名家的詩詞的視頻，讓學(xué)生切實體會到詩詞所蘊含的激昂或舒緩之情。

如針對李清照《武陵春》的詩詞教學(xué)，其重點便集中在“事事”與“淚”這兩個詞之上。這首詞中詞人正是借由這兩個詞語來彰顯自身顛沛流離、孤苦無依的窘迫處境。對此，為確保學(xué)生能領(lǐng)會這種情感，教師便可以充分利用信息技術(shù)播放視頻、音頻，讓學(xué)生在生動形象的誦讀過程中深入了解這首詞的重點詞句，并有針對性地圍繞這些重點詞句展開探討，從而最大限度提升中職詩詞的教學(xué)實效性。

2.配樂朗誦，激發(fā)誦讀興趣

配樂朗誦是一種高層次的詩詞朗誦方式。音樂與詩詞原本便有著極為密切的關(guān)聯(lián)?！对娊?jīng)》就是最早的例證，早在先秦時期，當(dāng)時的樂官便將地方的民歌與朝廷樂章融合到了一起，經(jīng)過多代人的積累形成了一部詩樂總集。而該總集中的詩歌不僅句句蘊含樂聲，且詩意在音樂的烘托下顯得更具藝術(shù)張力。因此，在學(xué)生能夠熟練誦讀詩詞后，教師便可嘗試添加配樂，以深化學(xué)生的感受，并切實激發(fā)學(xué)生對中國古詩詞的學(xué)習(xí)興趣和動力。

如針對詩歌《離騷》的具體教學(xué)，教師便可同步引入古琴樂曲《秋塞吟》作為配樂，輔助學(xué)生進行誦讀。正因為古琴音色沉郁而厚重，故可良好地表現(xiàn)出屈原“長嘆息以掩涕兮，哀民生之多艱”的憂憤。當(dāng)悠遠(yuǎn)、輕柔的古琴聲響起，學(xué)生齊聲誦讀《離騷》，這樣的誦讀場景不僅有助于激發(fā)學(xué)生的誦讀熱情，且學(xué)生也能借由對配樂的欣賞而更加清晰地體會到作者的悲憤情感。

又如在《琵琶行》的教學(xué)過程中，教師可以搭配經(jīng)典琵琶曲《漁舟唱晚》《陽春白雪》來展開教學(xué)。而基于經(jīng)典琵琶曲所營造的優(yōu)雅、愉悅環(huán)境，能讓學(xué)生對商女精湛的琴技產(chǎn)生新的體會，繼而也能讓學(xué)生對詩詞產(chǎn)生更加直接且準(zhǔn)確的理解。

總之，基于信息技術(shù)下的中職詩詞教學(xué)并非僅是一種簡單的操作模式，也是一種新的教育理念。教師應(yīng)通過將信息技術(shù)與中職詩詞教學(xué)進行整合，積極創(chuàng)設(shè)生動的詩詞課堂教學(xué)氛圍，豐富詩詞教學(xué)內(nèi)容，從而最大限度提升中職詩詞課程的教學(xué)水平，增強中職學(xué)生的語文素養(yǎng)。

作者單位：江蘇省銅山中等專業(yè)學(xué)校（221000）