數(shù)字與紙質(zhì)教科書知識呈現(xiàn)方式對比

江秀明　王凌超

內(nèi)容摘要：近年來，隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字教科書作為一種新型的知識載體進(jìn)入了課堂，形成對傳統(tǒng)紙質(zhì)教科書的挑戰(zhàn)。數(shù)字教科書給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了紙質(zhì)教科書無法提供的便利，但同時也存在一些弊端，產(chǎn)生了利與不利的沖突。知識呈現(xiàn)的富媒性使學(xué)生想象時間減少，削弱了學(xué)生的思考能力，屏幕閱讀的閱讀方式降低了學(xué)生對知識的理解程度。本文闡述了數(shù)字教科書的發(fā)展現(xiàn)狀，通過對比研究探討了數(shù)字教科書在知識呈現(xiàn)方式上與傳統(tǒng)紙質(zhì)教科書的不同，并論述了兩種知識呈現(xiàn)方式引發(fā)的兩大沖突。以期教育工作者能夠辯證地對待和使用數(shù)字教科書，趨利避害，發(fā)揮科技對教育應(yīng)有的效用。

關(guān)鍵詞：數(shù)字教科書 知識呈現(xiàn)方式 沖突

教科書是課堂教學(xué)的知識載體，凝聚了國家精神和人類文化的結(jié)晶，教科書不等于教材，它是教材中使用最廣、內(nèi)容最權(quán)威的一個部分。有學(xué)者認(rèn)為，嚴(yán)格意義的教科書在我國的產(chǎn)生，應(yīng)該在19世紀(jì)末20世紀(jì)初，這時新學(xué)制出現(xiàn)了，新學(xué)堂迅猛發(fā)展，適應(yīng)新學(xué)制新學(xué)堂的教科書也就大量涌現(xiàn)。[1]南洋公學(xué)師范生成為以專業(yè)知識推動并引領(lǐng)中國近現(xiàn)代教科書編撰的第一群體。我國近代最早的教科書是由南洋公學(xué)師范生編寫的《蒙學(xué)課本》。[2]由此推斷，教科書自產(chǎn)生之日起即以紙質(zhì)教科書形式面世，歷經(jīng)百年的修改與完善，無論從教育性還是科學(xué)性、適用性上都已達(dá)到了成熟的程度。

現(xiàn)如今，信息技術(shù)的發(fā)展有目共睹，大到航天事業(yè)，小至我們手中的智能設(shè)備，信息技術(shù)對我們生活的方方面面進(jìn)行了滲透。在我國首屆國際進(jìn)口博覽會上展出的“會飛的”汽車一亮相便引起了全世界科技行業(yè)的關(guān)注，新科技產(chǎn)品的誕生使我們心生驚嘆。在信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)融入生活方方面面的今天，教育行業(yè)當(dāng)然“難逃”波及，大量網(wǎng)上授課、遠(yuǎn)程教學(xué)等新形式的教學(xué)方式不斷涌現(xiàn)，其中，教科書方面數(shù)字教科書的出現(xiàn)對傳統(tǒng)紙質(zhì)教科書形成了沖擊。

回顧我國數(shù)字教科書的研究，多集中于技術(shù)層面，本文試圖從學(xué)生使用的角度對數(shù)字教科書知識呈現(xiàn)的方式及其引發(fā)的沖突進(jìn)行探討。

一.數(shù)字教科書的內(nèi)涵及發(fā)展現(xiàn)狀

數(shù)字教科書是一種現(xiàn)代意義的教科書，產(chǎn)生于數(shù)字化背景，又稱數(shù)字教材、電子教科書、電子課本、電子教材，是電子書包的核心部分。[3]數(shù)字教科書打破了紙質(zhì)教科書文字和圖片的限制，將動畫、音頻、視頻等多媒體元素整合成形式豐富的教學(xué)資源，利用多媒體技術(shù)使知識的呈現(xiàn)更加直觀、形象、生動、便捷，降低了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

國外數(shù)字教科書的發(fā)展進(jìn)入到了深化推進(jìn)階段，俄羅斯教育部于6月20日推出“數(shù)字校園”計劃，旨在通過推廣電子版教材來逐步取代中小學(xué)的傳統(tǒng)紙質(zhì)教科書，在減輕學(xué)生書包重量的同時，讓學(xué)習(xí)充滿趣味性。[4]在日本，參議院全體會議一致通過了修訂后的學(xué)校教育法，本次修訂內(nèi)容為允許將能夠在平板電腦等設(shè)備上使用的電子教科書作為正式教科書，電子教科書的合法性得到承認(rèn)。[5]據(jù)韓國教育部網(wǎng)站2018年5月25日消息，韓國教育部決定，從2018年起向小學(xué)三、四年級以及初中一年級的學(xué)生派發(fā)數(shù)字教科書。同時，教育部還將首次面向全國1351所初中一年級學(xué)生推行軟件教育，提供信息化課程。[6]可見，為適應(yīng)信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展步伐，各國都在積極應(yīng)對數(shù)字教科書發(fā)展的潮流。

我國數(shù)字教科書的發(fā)展也在穩(wěn)步推進(jìn)，最具代表性的，人民教育出版社繼2002年推出我國第一代電子教材，2013年推出第二代電子教材后，第三代電子教材也于今年上半年的全國基礎(chǔ)教育信息化應(yīng)用展上亮相。

二.數(shù)字教科書與紙質(zhì)教科書知識呈現(xiàn)方式對比

傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的知識呈現(xiàn)由早期的全文字形式發(fā)展到了近現(xiàn)代的圖文形式，早期全文字形式的閱讀過于枯燥，學(xué)生閱讀興趣低，現(xiàn)代的教材中穿插與文章相關(guān)的插圖使文章內(nèi)容變得更直觀，有助于吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生閱讀效率。如今，教科書已經(jīng)變成色彩非富的彩印版教科書，彩色插畫對視覺的刺激使得學(xué)生的閱讀興趣更高。

數(shù)字教科書的知識呈現(xiàn)突破了紙質(zhì)教科書的圖文壁壘，以動畫、音頻、視頻、超鏈接等多媒體資源整合成完整的教學(xué)資源并通過這些多媒體技術(shù)呈現(xiàn)于課堂。數(shù)字教科書是集中了學(xué)校教學(xué)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域里的數(shù)字媒眾（有在線和離線媒體的優(yōu)勢），將教學(xué)需要的教材、教輔、工具書等按照科學(xué)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合而成的綜合教學(xué)資源包。既具有閱讀和教學(xué)的功能屬性，又擁有富媒體性、關(guān)聯(lián)性、開放性和交互性的自身特性。[7]一位語文教師在談信息技術(shù)與語文閱讀教學(xué)的結(jié)合時講到“在《日月潭》教學(xué)結(jié)尾時，出示臺灣美景，配上音樂，老師以導(dǎo)游的身份介紹臺灣其他的著名景點，不僅讓學(xué)生有視覺和聽覺上的享受，還拓寬了他們的知識面?！盵8]課本知識如果只是文字材料，相關(guān)內(nèi)容又不貼近實際生活時，學(xué)生難以很快理解，這時借助多媒體技術(shù)超鏈接、圖片、音像等向?qū)W生展示，學(xué)生能夠通過多感官接受信息，這樣可以更容易地吸收理解教材知識。

三.數(shù)字教科書知識呈現(xiàn)方式產(chǎn)生的兩大沖突

數(shù)字教科書通過電子設(shè)備展現(xiàn)出包括聲音、動畫、音像等紙質(zhì)教科書無法展現(xiàn)的知識，使教科書中的知識“活”了起來，能夠調(diào)動起學(xué)習(xí)者的多個感官對知識的接收，這是教學(xué)實踐的進(jìn)步，也是知識傳播的進(jìn)步。在教與學(xué)的過程中調(diào)動多個感官協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)可以有效提高學(xué)習(xí)效率，有研究表明，中樞神經(jīng)系統(tǒng)的多感覺道整合現(xiàn)象是普遍存在的;來源于時間、空間一致的聽、視等多感覺組合刺激可以增強機體反應(yīng);時間、空間分離的組合刺激可以降低機體反應(yīng)。[9]數(shù)字教科書中多媒體音像的結(jié)合使用正是通過視覺和聽覺的共同參與幫助學(xué)生更好理解知識的。

數(shù)字教科書中動態(tài)知識和富媒性的特性使得學(xué)生學(xué)習(xí)更加高效，與此同時，其富媒性的特性會對學(xué)生思考能力產(chǎn)生“副作用”，其非紙質(zhì)化的閱讀方式也會對學(xué)生的閱讀理解產(chǎn)生影響。

（一）靜態(tài)知識與動態(tài)知識：富媒性與思考力的沖突

在電子課本中，富媒體性表現(xiàn)為電子課本的內(nèi)容組織可以支持豐富的頁面展示和互動頁面控制，內(nèi)容可以被下載或分享，同步實時響應(yīng)用戶的操作，以及跨平臺展示內(nèi)容。[10]數(shù)字教科書對知識的呈現(xiàn)已經(jīng)擺脫了紙質(zhì)教科書以圖文形式展現(xiàn)的靜態(tài)知識的形式，轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂懈幻襟w性的動態(tài)知識。知識變得立體化，各種形式的信息都可以通過超鏈接得到呈現(xiàn)，語文課中優(yōu)美的風(fēng)景不僅有文字描述，還可以通過超鏈接展示優(yōu)美的風(fēng)景圖，也可以配上動聽的音樂，甚至觀看一段風(fēng)景紀(jì)錄片。生物課上，細(xì)胞、微生物不再只有圖文描述，通過多媒體動畫展示，學(xué)生可以形象直觀的認(rèn)識和了解其具體形態(tài)和特征，而不僅僅是通過想象在腦海里形成模糊的圖像。數(shù)字教科書除了呈現(xiàn)教學(xué)素材，還可以進(jìn)行課堂測驗、完成課后作業(yè)以及進(jìn)行教學(xué)效果評價等功能。

數(shù)字教科書使得教科書中抽象的知識變得可視化，變得形神兼?zhèn)?，這對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，增加學(xué)生知識方面起的作用是值得肯定的，但知識的可視化、便捷化對學(xué)生能力的提高卻不一定起到全盤正面的作用。知識可視化的實質(zhì)是將人們的個體知識（暫且稱為認(rèn)知知識“制品”）以圖解的手段表示出來，形成能夠直接作用于人的感官的知識的外在表現(xiàn)形式（顯性的物理知識制品），從而促進(jìn)知識的傳播和創(chuàng)新。[11]對學(xué)生來說，并不是越直觀、越便捷的知識越有利，所謂“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，知識直觀化在幫助學(xué)生理解、吸收知識的同時也剝奪了學(xué)生的想象力，學(xué)生看到的可視化的素材反映的是素材制作者的想象力，隱含的是制作者的生活閱歷、文化水平，甚至受到其制作素材時的心理狀態(tài)以及客觀條件的影響和制約。知識的直觀呈現(xiàn)使知識變得統(tǒng)一化，使用同一素材的學(xué)生形成的是同一張認(rèn)知地圖，學(xué)生的主體性和創(chuàng)新性思維難以發(fā)揮。日本腦科學(xué)研究專家酒井邦嘉教授曾證明過：“在提供想象力的信息中，文字、聲音和動畫的順序依次為，文字>聲音>動畫?！盵12]與文字閱讀相比較，豐富的多媒體形式在培養(yǎng)學(xué)生想象力方面具有劣勢。數(shù)字教科書中針對課堂問答、課后作業(yè)都具有查詢和檢索功能，目的是為了修正答案和幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但正如“百度一下，你就知道”一樣，學(xué)生對易得的答案會產(chǎn)生依賴感，思考積極性下降減少了思考的時間，這對學(xué)生的思考能力是不小的削弱。科學(xué)證明，我們的大腦遵循用進(jìn)廢退的規(guī)律，如果長期依賴于數(shù)字教科書中知識呈現(xiàn)的富媒性、直觀性與便利性，將對學(xué)生思考能力的發(fā)展產(chǎn)生消極影響。

（二）紙質(zhì)閱讀與屏幕閱讀：交互性與理解度的沖突

數(shù)字教科書的知識載體由紙本轉(zhuǎn)變?yōu)殡娮釉O(shè)備，學(xué)生面對的不再是翻頁的紙張，而是一塊可以呈現(xiàn)大量頁面的電子屏幕。數(shù)字教科書強調(diào)人機交互，移動終端作為輔助與支持性設(shè)備幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生閱讀由傳統(tǒng)教科書的紙質(zhì)閱讀轉(zhuǎn)為屏幕閱讀，學(xué)生只需要通過切換電子屏幕就可以閱讀到成千上萬頁書籍，這給學(xué)生的閱讀帶來了極大的便利，學(xué)生閱讀大量的知識信息只需要點擊相關(guān)按鈕即可完成查找與切換。但與紙質(zhì)閱讀相比，屏幕閱讀的點擊是一種虛擬的觸感，學(xué)生感受不到實體性的觸感，閱讀紙質(zhì)書時，人們可以感受到紙張和墨水，并用手指平滑或折疊頁面;翻頁時，書頁會發(fā)出清晰的聲音;用墨水筆劃出或突出顯示一句話，會永久改變紙的化學(xué)性質(zhì)。就目前的數(shù)字教科書來看，還沒有能夠給讀者帶來類似體驗的電子設(shè)備，而觸覺體驗對閱讀的重要性是不言而喻的。[13]電子設(shè)備通過超鏈接可以獲取到大量的教學(xué)資源，但這些教學(xué)資源都是隱藏在“背后”的，我們看到的屏幕如同一個“封面”，要想獲得更多的知識，必須要點擊屏幕按鈕進(jìn)行切換或者翻頁。紙質(zhì)閱讀的翻頁可以快速完成，屏幕閱讀則需要多次點擊、滾動或者輸入頁碼，時間間隔增大，影響學(xué)生的注意力和連貫的思維，使學(xué)生對課文的理解度受到削弱。教科書是獲取基礎(chǔ)知識的教學(xué)材料，與課外閱讀不同，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中需要通過勾畫、批注等認(rèn)知策略的運用促進(jìn)知識的理解。紙質(zhì)閱讀可以直接將這些加工策略展示到紙張，但屏幕閱讀卻難以保留這些學(xué)習(xí)痕跡，這不論對當(dāng)時的知識理解，還是日后的復(fù)習(xí)鞏固都是不利的。

四.總結(jié)

隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，社會生活方方面面受到科技的影響，教育教學(xué)也不例外，數(shù)字教科書的出現(xiàn)即是對傳統(tǒng)紙質(zhì)教科書的挑戰(zhàn)。數(shù)字化閱讀的豐富性與便利性受到廣大師生的歡迎，對提高教師教學(xué)效率，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面有積極的作用。但我們也不可對新事物的出現(xiàn)過于樂觀，教育教學(xué)面對的是成長中的學(xué)生，他們沒有重新來過的機會，新事物的接受者不能成為試驗的犧牲品。數(shù)字教科書相對于紙質(zhì)教科書出現(xiàn)的時間短，成熟度也不高，尤其是對于教學(xué)核心的教科書而言，新產(chǎn)品的使用更要慎重，在數(shù)字教科書的新鮮感消失后教育工作者們應(yīng)當(dāng)以更加理性的態(tài)度審視數(shù)字教科書的優(yōu)缺點，在符合教學(xué)規(guī)律和師生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上取長補短，以更合理的方式使用數(shù)字教科書，在充分利用數(shù)字教科書富媒體性的基礎(chǔ)上維持好學(xué)生的思考力，在利用好屏幕閱讀便利性的同時不削減學(xué)生的理解程度。社會在發(fā)展，科技在進(jìn)步，影響教育的新產(chǎn)品接踵而至，作為教育工作者，在享受科技帶來的便利的同時也需要辯證地對待和使用這些新的教育產(chǎn)品，趨利避害，才能發(fā)揮科技對教育應(yīng)有的效用。

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（作者介紹：江秀明，寧波大學(xué)教師教育學(xué)院碩士研究生，主要從事教育學(xué)原理研究;王凌超，寧波大學(xué)教師教育學(xué)院碩士研究生，主要從事教育學(xué)原理研究）