淺談基于就業(yè)導(dǎo)向的高職外語教學(xué)改革

內(nèi)容摘要：審視中國(guó)的外語教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生的語言素質(zhì)差強(qiáng)人意，學(xué)生往往注重應(yīng)試，而忽略了語言的溝通性實(shí)用性，大大地限制了學(xué)生在就業(yè)過程中的競(jìng)爭(zhēng)力，無法滿足用人企業(yè)單位的需求。本文從高職院校外語教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，指出教學(xué)過程中的一些弊端，明確了高職教育要以就業(yè)為導(dǎo)向，并努力探索出提高就業(yè)率為核心目標(biāo)的教學(xué)改革策略。

關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向 高校 外語教學(xué) 教學(xué)策略 改革

教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向，深化高職教育改革的若干意見》指出：“職業(yè)院校要堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，面向社會(huì)，面向市場(chǎng)辦學(xué)，深化辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式改革，努力提高職業(yè)教育的質(zhì)量和效益?！盵1]當(dāng)今經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，不斷與世界經(jīng)濟(jì)相融合，掌握一門外語成為與全球化接軌的必備條件。一直以來，我國(guó)高校的外語教育教學(xué)實(shí)踐都存在著或多或少與市場(chǎng)需求脫節(jié)的問題，高職院校應(yīng)該引起重視，從職業(yè)教育教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極探索。應(yīng)將基于就業(yè)為目標(biāo)的教學(xué)模式引入到高職外語教學(xué)中來，使得學(xué)生的語言能力與很好的就業(yè)市場(chǎng)的銜接。

一.高職院校外語教學(xué)現(xiàn)狀解析

（一）學(xué)生外語基礎(chǔ)薄弱

高職院校學(xué)生的來源一部分主要是通過參加高考錄取的高中畢業(yè)生，這部分學(xué)生具有一定的外語基礎(chǔ)，但存在知識(shí)掌握整體水平不扎實(shí)的現(xiàn)象，不能夠快速融入到高校外語教學(xué)的環(huán)境，適應(yīng)外語教學(xué)的要求。另一部分高職生源是從中專、職業(yè)中學(xué)，這類學(xué)生由于學(xué)習(xí)環(huán)境及自身因素問題，通常學(xué)習(xí)自控能力差，沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)機(jī)，之前外語基礎(chǔ)及其薄弱，對(duì)于他們來說，升入大學(xué)后的外語學(xué)習(xí)會(huì)更加感覺吃力，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，沒有目標(biāo)，沒有興趣，彷徨迷茫。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)局限，無法自覺將理論與實(shí)踐相結(jié)合

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而知識(shí)真正的掌握一定是回歸實(shí)踐。但從目前來看，在外語學(xué)習(xí)過程中，許多學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)規(guī)劃中缺乏遠(yuǎn)見，把知識(shí)目標(biāo)僅僅限于期末考試、四六級(jí)考試等應(yīng)試考試中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容僅僅限于書本上的背記，無法從社會(huì)應(yīng)用實(shí)踐的角度去自主學(xué)習(xí)，鍛煉培養(yǎng)自己的外語綜合能力。

（三）教師教學(xué)觀念陳舊，專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)缺失，教學(xué)中缺乏目標(biāo)引導(dǎo)

在當(dāng)今高職院校的大學(xué)英語中，許多老師繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和理念，把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在識(shí)單詞，記語法的層面，缺乏對(duì)現(xiàn)代市場(chǎng)的考察與了解，較少關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的外語綜合素養(yǎng)和聽說表達(dá)能力。此外，在高職外語教學(xué)中，許多老師雖然具有較強(qiáng)的語言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但缺乏專業(yè)教學(xué)的深度和廣度，如商務(wù)英語、商務(wù)日語、醫(yī)學(xué)外語等學(xué)科，都需要教師具有較強(qiáng)的經(jīng)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)能力，一旦缺失相關(guān)專業(yè)技能，只偏重理論知識(shí)，少專業(yè)目標(biāo)導(dǎo)向，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的缺失。外語教師應(yīng)告知學(xué)生外語人才的真正價(jià)值在于走出課堂，融于社會(huì)，學(xué)以致用。

（四）考核方式陳舊，缺乏職業(yè)規(guī)劃

現(xiàn)如今在很多學(xué)校中衡量學(xué)生外語程度的往往是考卷上的分?jǐn)?shù)，考級(jí)的等級(jí)，過于注重學(xué)生理論知識(shí)的掌握，對(duì)于聽力、口語考核草草了事甚至不舉行，考核存在著嚴(yán)重單一片面的現(xiàn)象。如果學(xué)校長(zhǎng)期忽視學(xué)生的實(shí)踐能力，待學(xué)生涌入社會(huì)工作的浪潮現(xiàn)實(shí)中，會(huì)出現(xiàn)眼高手低、高分低能的現(xiàn)象。而現(xiàn)在企事業(yè)單位在用人方面也必將會(huì)挑選出知識(shí)理論充實(shí)，實(shí)踐能力搶手的人才。老師應(yīng)該作為引導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面的職業(yè)規(guī)劃，設(shè)置多元化的外語素養(yǎng)的考核，這樣才能帶領(lǐng)學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)的社會(huì)站穩(wěn)腳跟。

二.基于就業(yè)導(dǎo)向的高校教學(xué)改革的有效策略

（一）建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍

加強(qiáng)高校外語教師隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)現(xiàn)外語教學(xué)改革，培養(yǎng)高素質(zhì)實(shí)用性人才的關(guān)鍵因素。提高外語教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，首先可以加大對(duì)相關(guān)人才的吸收和引進(jìn)，使得更多的具有專業(yè)素養(yǎng)和豐富經(jīng)驗(yàn)閱歷的外語教師加入到團(tuán)隊(duì)建設(shè)，這也為提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)打下基礎(chǔ);其次，要完善和豐富外語教師的專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，高職外語教學(xué)需要的教師是“雙通”+“雙師”型人才：“既通曉外語語言知識(shí)和外語語言教學(xué)技巧，又通曉專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還具有一定的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力?！盵2]，為此學(xué)校應(yīng)設(shè)置相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和考核，鼓勵(lì)外語教師積極定期聆聽專業(yè)課程，不斷擴(kuò)展自己的知識(shí)容量;學(xué)校還可以通過加強(qiáng)與其他院校參觀合作等形式提高本校外語教師對(duì)就業(yè)導(dǎo)向的認(rèn)識(shí)與落實(shí);同時(shí)有必要讓教師適時(shí)下基層進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐和鍛煉，接觸和考察本專業(yè)緊密相關(guān)的社會(huì)現(xiàn)狀并探索相關(guān)課程模式;此外還應(yīng)積極動(dòng)員外語教師和其他課程專業(yè)教師的交流和互動(dòng)，讓外語教師多接觸行業(yè)專業(yè)知識(shí)，多探討專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)，更準(zhǔn)確地把握專業(yè)名詞的講授。對(duì)于課程教材，教師也應(yīng)積極研討，不能僅僅限制于普通外語教材，應(yīng)該結(jié)合本專業(yè)課程特色編寫適合學(xué)習(xí)聽說讀寫全面發(fā)展的校本課程及教材。

（二）改變教學(xué)模式，改革考核方式，以學(xué)生為主體

我們知道高職院校主要在于培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，根據(jù)市場(chǎng)崗位需求適時(shí)輸送多元化人才。而當(dāng)今許多院校仍是以教師灌輸知識(shí)為主，學(xué)生為學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者。而外語語言教學(xué)是一門實(shí)用性學(xué)科，課堂教學(xué)中需要學(xué)生為主體不斷參與其中，面對(duì)不同語言表達(dá)水平的學(xué)生，老師需要因人制宜選擇相適應(yīng)的教學(xué)交流方式。創(chuàng)造以“學(xué)生交流”為主體的課堂模式，如情景教學(xué)法是讓課堂教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生利用自我已有認(rèn)知激發(fā)學(xué)生求知欲，積極性。教師可以充分挖掘當(dāng)今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需求創(chuàng)設(shè)相關(guān)問題情景，以此與學(xué)生互動(dòng)交流促進(jìn)學(xué)生外語學(xué)習(xí)的有效性。同時(shí)可以大力倡導(dǎo)“任務(wù)教學(xué)法”，也就是“通過提供有價(jià)值和真實(shí)的語言材料，運(yùn)用活的語言，使所選任務(wù)能激發(fā)學(xué)生運(yùn)用語言，避免單純傳授語言知識(shí)。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)突出趣味性、可操作性、交際性和拓展性，有利于培養(yǎng)學(xué)生用外語解決現(xiàn)實(shí)問題和綜合語言的能力?！盵3]任務(wù)教學(xué)法中，教師設(shè)計(jì)組織任務(wù)并引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生探索完成任務(wù)，學(xué)生在教學(xué)過程中全程參與，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。比如我們可以安排學(xué)生分組合作做一份商務(wù)企劃書，也可以組織學(xué)生進(jìn)行外語辯論賽、情景劇表演等，教師在學(xué)生完成任務(wù)后給予評(píng)分及激勵(lì)性意見，在這種教學(xué)模式下，每個(gè)學(xué)生會(huì)形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)，也享受著探索語言學(xué)習(xí)過程的快樂。在改變教學(xué)方式的同時(shí)我們要重視考核方式的改革，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生多參加行業(yè)崗位所需求的知識(shí)與能力考試，如四六級(jí)考試，專業(yè)四八級(jí)，日語一級(jí)，J-test等考試，通過這類考試學(xué)生可以簡(jiǎn)單地粗略地評(píng)判測(cè)量自己目前的外語綜合應(yīng)用能力，也有利于外語教師對(duì)于學(xué)生的綜合程度進(jìn)行一個(gè)大概的審視以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。此外，學(xué)生還可以通過自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)等形式，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。

（三）創(chuàng)設(shè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用專業(yè)外語

語言教學(xué)一定不能僅僅依賴于書本，語言交流是核心，人與人的交流隨著時(shí)間、環(huán)境、主題的不同而充滿變化。教學(xué)方法的改革如任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、情景教學(xué)法的運(yùn)用，雖然在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、趣味性，但卻僅限于模擬情景，具有單一性固定性，學(xué)生對(duì)于任務(wù)可以提前準(zhǔn)備，也可以由老師引導(dǎo)，不具有問題的突發(fā)性靈活性，在學(xué)生的交流學(xué)習(xí)中無法全面的遇到市場(chǎng)活動(dòng)中的所有問題。所以為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)勢(shì)在必行。首先，學(xué)?？梢约訌?qiáng)教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，為學(xué)生聯(lián)系實(shí)習(xí)基地，突出職業(yè)院校辦學(xué)宗旨和特色，讓學(xué)生真正理解外語專業(yè)所必備的“職業(yè)化”，讓學(xué)生們真正的走出課堂參與到企業(yè)實(shí)踐當(dāng)中，在生產(chǎn)生活中多交流，多表達(dá)，靈活思維，敢于創(chuàng)造。在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)階段，實(shí)訓(xùn)基地其實(shí)是為學(xué)生提供一個(gè)接近實(shí)際崗位的訓(xùn)練環(huán)境，在此環(huán)境中可以檢測(cè)學(xué)生的實(shí)踐能力與專業(yè)知識(shí)是否可以平衡運(yùn)用，企業(yè)也可將實(shí)踐對(duì)人才的要求及時(shí)反饋到學(xué)校，促使學(xué)校教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和策略，更好的促進(jìn)學(xué)院學(xué)生滿足社會(huì)發(fā)展需要。同時(shí)學(xué)校還可以通過校企合作項(xiàng)目，對(duì)于來校訪問的外商外部機(jī)構(gòu)，讓學(xué)生參與其中，有機(jī)會(huì)與外國(guó)人進(jìn)行真實(shí)情景的口語交流與表達(dá);此外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生利用周末或閑暇時(shí)間尋找實(shí)踐機(jī)會(huì)，不斷增加鍛煉自己口語及聽力的機(jī)會(huì)，提升自身外語綜合素質(zhì)。

總之，高職院校外語教學(xué)改革其實(shí)是對(duì)外語教學(xué)提出實(shí)用性的新要求。在高校外語教學(xué)中，應(yīng)該把公共基礎(chǔ)外語與實(shí)用性行業(yè)外語有效融合，提高教學(xué)效率，改善教學(xué)效果，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，只有讓課程改革適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的要求，順應(yīng)當(dāng)今市場(chǎng)環(huán)境發(fā)展趨勢(shì)，才能真正培養(yǎng)出新時(shí)代的復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]梁悅.淺議高職院校外語教學(xué)存在的問題及對(duì)策[J].遼寧商務(wù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2000（4）.

[2]繆秋芹.以就業(yè)為導(dǎo)向的高職公共英語教學(xué)改革探究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2011.

[3]伊輝春.試論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職外語教師的角色轉(zhuǎn)換與教學(xué)方式的多樣性[J].教育探索，2009（9）.

（作者介紹：李新，河南護(hù)理職業(yè)學(xué)院助教）