基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的實(shí)踐

黃仕穎

內(nèi)容摘要：在信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)遍地開花的今天，顛覆傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，融入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式成為提高課堂效率的需要。從利用超星學(xué)習(xí)通移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)實(shí)施中職語文課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果入手，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的實(shí)踐進(jìn)行反思，并提出優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的應(yīng)對(duì)策略，以更好發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 實(shí)施效果 實(shí)踐反思 優(yōu)化策略

隨著信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷運(yùn)用于教育教學(xué)領(lǐng)域，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以其便捷高效越來越受到教師和學(xué)生的親睞。不同于傳統(tǒng)的線下課堂，云上教學(xué)依托互聯(lián)網(wǎng)和信息化教育資源，教與學(xué)的方式被重塑，教育現(xiàn)代化和教育信息化推動(dòng)了學(xué)習(xí)模式往動(dòng)態(tài)發(fā)展。在這樣的背景下，出現(xiàn)了很多面向智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端的移動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)平臺(tái)。本文以超星學(xué)習(xí)通移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)實(shí)施中職語文課程教學(xué)為例，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式進(jìn)行探索和實(shí)踐，并對(duì)實(shí)踐效果進(jìn)行反思，以期找到一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式需要優(yōu)化的做法，促進(jìn)信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革。

一.超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的實(shí)踐

（一）超星學(xué)習(xí)通

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”深入教育行業(yè)，智能移動(dòng)終端應(yīng)用于疫情期間居家網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)已是順理成章。超星學(xué)習(xí)通是由超星公司研發(fā)的面向智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端的移動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)平臺(tái)，它以其先進(jìn)的信息化教學(xué)手段、豐富的資源積累共享服務(wù)、完備的教學(xué)模塊融合現(xiàn)代教育理念和翻轉(zhuǎn)課堂需求深受師生喜愛。設(shè)置的課程常用功能包括教案、章節(jié)、資料、通知、作業(yè)、考試、討論、統(tǒng)計(jì)八大模塊。

（二）學(xué)習(xí)通在課堂教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

1.課前準(zhǔn)備。教師通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)創(chuàng)建班級(jí)開設(shè)專業(yè)學(xué)習(xí)課程，編輯課程相關(guān)信息，包括課程封面、課程介紹等，按照課程章節(jié)錄入目錄結(jié)構(gòu)。并發(fā)送學(xué)習(xí)通邀請(qǐng)碼邀請(qǐng)學(xué)生加入班級(jí)課程，組織學(xué)生安裝下載超星學(xué)習(xí)通APP，并進(jìn)行使用培訓(xùn)。

2.課堂教學(xué)中的應(yīng)用。以筆者所教授的中職語文課程為例，超星學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)激發(fā)了課堂學(xué)生參與的積極性，打破了時(shí)間和空間的限制，將課前、課中、課后有機(jī)聯(lián)結(jié)，實(shí)現(xiàn)師生交互全過程。

（1）課前。上課前通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，教師在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上搭建好課程的章節(jié)，提前上傳發(fā)布課文的課件、學(xué)案、字詞讀音、作者簡介、文學(xué)常識(shí)、微課視頻等教學(xué)資源，教師將課文學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重要知識(shí)點(diǎn)用系統(tǒng)化的框架呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生提前了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。并布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)和討論題目，利用通知功能提醒學(xué)生關(guān)注課前學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)生可以自主查看課前學(xué)習(xí)任務(wù)和相關(guān)課件資料，在討論區(qū)或聊天區(qū)留下預(yù)習(xí)過程中的疑問開展討論交流。

（2）課中。課上教師利用學(xué)習(xí)通發(fā)起“簽到”，對(duì)學(xué)生的出勤情況進(jìn)行考察，依托學(xué)習(xí)通里的活動(dòng)“分組任務(wù)”，按照班級(jí)學(xué)生的數(shù)量及學(xué)生的個(gè)性等合理安排學(xué)習(xí)小組，并讓學(xué)生參與小組命名，激發(fā)學(xué)生的成就感。課上教師發(fā)布小測(cè)試，檢驗(yàn)課前發(fā)布的課文字詞、作者簡介、文學(xué)常識(shí)等相關(guān)知識(shí)的預(yù)習(xí)掌握情況，根據(jù)學(xué)生們完成測(cè)試的情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)，從而判斷當(dāng)堂課的重難點(diǎn)教學(xué)任務(wù)。課上分組討論某一話題，小組成員需合力為自己小組攢積分，分組討論的評(píng)價(jià)結(jié)果經(jīng)平臺(tái)上教師評(píng)價(jià)、組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)和自評(píng)等多元評(píng)價(jià)得出，充分調(diào)動(dòng)小組成員的學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)某一個(gè)具體問題的提問，還可以利用“搶答”“選人”活動(dòng)功能設(shè)置提問學(xué)生，豐富課堂的提問形式，增加提問的趣味性和刺激性。還可以通過“投票”“問卷”等活動(dòng)功能模塊針對(duì)某一課文的主題讓學(xué)生進(jìn)行投票，后臺(tái)自動(dòng)生成數(shù)據(jù)，方便統(tǒng)計(jì)。

（3）課后。教師通過發(fā)布課后作業(yè)，鞏固深化學(xué)生對(duì)課文知識(shí)點(diǎn)的掌握。課后作業(yè)可以是小組任務(wù)，也可以是個(gè)人任務(wù)，教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，給以相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，將評(píng)價(jià)意見及時(shí)反饋給學(xué)生，同時(shí)可以根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析找準(zhǔn)學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)和理解難點(diǎn)，實(shí)施個(gè)別針對(duì)性輔導(dǎo)。老師與學(xué)生在群聊區(qū)就課后復(fù)習(xí)的疑惑繼續(xù)進(jìn)行交流和思想碰撞，進(jìn)一步讓老師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，針對(duì)性地對(duì)于一些難點(diǎn)問題進(jìn)行講解。一堂課下來，超星學(xué)習(xí)通還可以將學(xué)生課前、課中、課后學(xué)習(xí)情況進(jìn)行多元評(píng)價(jià)分析，包括簽到率、資料觀看次數(shù)、討論區(qū)發(fā)布數(shù)和回復(fù)數(shù)、測(cè)試得分、小組任務(wù)評(píng)分、課堂參與度等，最后統(tǒng)計(jì)出直觀綜合數(shù)據(jù)。實(shí)現(xiàn)了課前、課中、課后教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。

二.超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的實(shí)踐效果

（一）打造了基于學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式

超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)構(gòu)建了很好的翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式，并且實(shí)現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為中心的移動(dòng)教與學(xué)空間，突出學(xué)生在課堂上的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)思考探究的能力。以教師構(gòu)建和發(fā)布的網(wǎng)絡(luò)課程資源為支撐，能夠滿足學(xué)生自主探究，個(gè)性化學(xué)習(xí)和隨時(shí)隨地反復(fù)學(xué)習(xí)的需求。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生通過平臺(tái)上設(shè)置的模塊功能與教師進(jìn)行互動(dòng)，通過消息私信提問教師，解決了個(gè)別學(xué)生怯于當(dāng)面提問的尷尬。課程資源庫里的課件和資料，學(xué)生可以反復(fù)回看，對(duì)于重難點(diǎn)知識(shí)的復(fù)習(xí)及時(shí)高效，還能隨時(shí)拷貝學(xué)習(xí)資料，便于存儲(chǔ)。對(duì)于學(xué)生來說，通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，還可以有效提升自己的自學(xué)能力。超星學(xué)習(xí)通自帶的超強(qiáng)文獻(xiàn)存儲(chǔ)，無疑為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)提供了便利，學(xué)生可以在課后根據(jù)自身興趣搭建屬于自己的“書房”，實(shí)現(xiàn)圖書與文章收藏、寫專題、做筆記等多種活動(dòng)，鍛煉了學(xué)生搜集、篩選、整理材料的能力。[1]

（二）展現(xiàn)了靈活多樣的教學(xué)形式

超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)有其教學(xué)形式上的優(yōu)勢(shì)，如在線播放視頻、PPT，錄制速課，在線白板示范，在線分組，在線隨堂練習(xí)、在線考試，在線群聊、在線討論等，構(gòu)建了教學(xué)過程的整體交互。結(jié)合學(xué)習(xí)通簽到、選人、搶答、投票等有趣的功能，使學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度大大提高，且在學(xué)習(xí)的過程中寓教于樂，增強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)交流，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[2]

（三）實(shí)現(xiàn)了教學(xué)情況的高效反饋

教師通過查看學(xué)習(xí)通自動(dòng)生成的學(xué)生上課綜合統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助教師了解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的實(shí)施效果，有利于調(diào)整后續(xù)教學(xué)的內(nèi)容、方法和進(jìn)度，有利于提升教學(xué)質(zhì)量。另外，教師布置作業(yè)實(shí)現(xiàn)了無紙化，隨時(shí)隨地可以利用碎片時(shí)間在手機(jī)上批閱作業(yè)，省時(shí)省力。學(xué)生使用手機(jī)完成并提交作業(yè)的形式豐富多樣，通過上傳視頻、音頻、文字、圖片多種形式訓(xùn)練了語文的聽、說、讀、寫的能力，訓(xùn)練覆蓋全班學(xué)生，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教師無法顧及每一個(gè)學(xué)生聽說讀寫訓(xùn)練的不足。

三.超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的實(shí)踐反思

（一）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)生的自控能力有待加強(qiáng)

使用學(xué)習(xí)通開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)的補(bǔ)充，它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)中受課程教學(xué)學(xué)時(shí)限制的不足，方便了學(xué)生利用課余時(shí)間開展學(xué)習(xí)，同時(shí)也由于智能手機(jī)的普及，學(xué)習(xí)自控力較差的中職生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中往往“心猿意馬”，容易受其他誘惑，做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，玩手游、微信、QQ反而成了中職生借機(jī)上網(wǎng)的目的，部分學(xué)生簽到、完成作業(yè)也存在滯后性。沒有了線下課堂教師的實(shí)時(shí)管理，對(duì)學(xué)生的自控力提出了更高的要求。

（二）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)師生的情感交流不強(qiáng)

在線下語文課堂教學(xué)中，教師通過語言表達(dá)傳授給學(xué)生知識(shí)，與學(xué)生進(jìn)行思想交流，并且教師注重調(diào)動(dòng)情感來渲染課堂氛圍，特別是在詩歌教學(xué)中更要善于挖掘文本的情感因素，用恰當(dāng)?shù)恼Z言、動(dòng)作和表情去感染和教育學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生精神上獲得熏陶和浸染，從而提升語言文字功底和表達(dá)能力。而超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主要是人機(jī)交流，學(xué)生面對(duì)的是沒有情感的移動(dòng)終端設(shè)備，語文課堂上非常重要的情感交流因素被弱化，甚至消失。即使虛擬了課堂教學(xué)的情境，但終究不能創(chuàng)造面對(duì)面真實(shí)的感受，這將影響學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。

（三）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中集體觀念淡薄

人是社會(huì)性的，是需要通過交往來產(chǎn)生情感聯(lián)結(jié)的。超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)雖有分組功能，在一定程度上能促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)，但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)因缺少課堂教學(xué)中固定班級(jí)的場景組合，沒有班級(jí)課外活動(dòng)，容易造成學(xué)生之間集體觀念淡薄。并且學(xué)生課堂上的討論僅限于網(wǎng)上課程短暫的時(shí)間，很難進(jìn)行全面深入的溝通。

四.超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)化對(duì)策

1.整合優(yōu)質(zhì)在線教育資源，創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)情境。作為教師，要加強(qiáng)在信息化環(huán)境下開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的創(chuàng)新能力，提升指導(dǎo)學(xué)生開展在線學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，要主動(dòng)適應(yīng)信息化時(shí)代的線上教學(xué)需求，制作更適合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣的教育資源，讓學(xué)生想學(xué)愿意學(xué)，提高學(xué)生在線學(xué)習(xí)的積極性。其次，教師要通過音頻、視頻、畫面等教育資源創(chuàng)設(shè)能眼看、耳聽、口讀、腦想的網(wǎng)絡(luò)語文學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)設(shè)富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發(fā)和吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的感受、理解和興趣。

2.完善師生情感交流手段，增強(qiáng)集體意識(shí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)因沒有了真實(shí)的教學(xué)場景，學(xué)生容易感到孤獨(dú)，而在語文課堂上，情感交流是尤為重要的，教師可以通過多種手段增強(qiáng)師生情感交流。首先要增強(qiáng)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的合作感和成就感，如舉辦線上朗誦會(huì)或鼓勵(lì)討論區(qū)發(fā)言等增加學(xué)生的交流與互動(dòng)，讓他們網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)體驗(yàn)更優(yōu)越。其次，要多創(chuàng)設(shè)一些協(xié)同型的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓團(tuán)隊(duì)成員一起完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中，團(tuán)隊(duì)成員能夠積極地進(jìn)行溝通和交流，從而建立起學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，鼓勵(lì)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)形成凝聚力，從而增強(qiáng)集體意識(shí)。

3.培養(yǎng)學(xué)生自制力，完善獎(jiǎng)懲體制。在運(yùn)用超星學(xué)習(xí)通進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)適當(dāng)安排眼保健操、課間操等課間活動(dòng)緩解師生身體的疲勞。其次，教師還應(yīng)改變傳統(tǒng)線下課堂的聽講授課模式，豐富教學(xué)形式，通過點(diǎn)贊、加分、發(fā)送不定時(shí)小彩蛋等多種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在獎(jiǎng)勵(lì)上，可以通過制作榮譽(yù)小海報(bào)、進(jìn)度條等視覺化的獎(jiǎng)賞，來增強(qiáng)學(xué)生的成就感和榮譽(yù)感，例如公布作業(yè)完成進(jìn)度條、頒發(fā)“霸屏獎(jiǎng)”“學(xué)霸獎(jiǎng)”“全勤獎(jiǎng)”“進(jìn)步獎(jiǎng)”等電子海報(bào)獎(jiǎng)狀來鼓勵(lì)學(xué)生多參與其中。在懲罰上，可以設(shè)置一個(gè)虛擬的“小黑屋”群，讓不完成作業(yè)、不按時(shí)簽到上課、自控力差的學(xué)生進(jìn)群來接受懲罰，待整改完成后再予以放出。同時(shí)完善小組評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生畏懼因個(gè)人的不良表現(xiàn)影響集體評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)。

信息化教育時(shí)代已經(jīng)到來，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式優(yōu)化課堂教學(xué)將更有效地滿足學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需要，教師在利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)提供教學(xué)便利的同時(shí)，還要注意其效果，只有教師設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)模式，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，才能發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的真正作用，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]郭豐濤.移動(dòng)教學(xué)App在高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究——以超星學(xué)習(xí)通為例[J].科教文匯（下旬刊），2018（06）：39-40.

[2]李雪紅.基于超星學(xué)習(xí)通的翻轉(zhuǎn)課堂模式在教學(xué)中的應(yīng)用——以《維生素C顆粒劑的制備》為例[J].課程教育研究，2019（46）：150-151.

（作者單位：廣東省海洋工程職業(yè)技術(shù)學(xué)校）