項目組合讓技能習得真實發(fā)生

高春明 夏冰

《浙江省義務(wù)教育與健康課程指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）中指出，以學(xué)生的發(fā)展需要為根本，合理定位不同運動項目的特征與功能，體現(xiàn)教學(xué)的價值。[1]學(xué)練三個一中組合練習進入一線教師視野，經(jīng)過教學(xué)實踐中不斷的嘗試、推翻、創(chuàng)新等一系列探究后，筆者發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中存在為了組合而組合以及組合內(nèi)容局限性的問題。筆者以水平三投擲課中《雙手頭上向前擲遠》為例，談?wù)勛闱蚺c投擲項目組合的實踐與反思。

一、課前：優(yōu)組項目，讓學(xué)習問題精準定位

《綱要》的教學(xué)評價中指出，組合練習應(yīng)設(shè)計得合理、巧妙、有趣、高效。[1]在投擲項目中如何進行有效組合，既讓學(xué)生快樂地學(xué)習，又能達到綱要的教學(xué)評價？在以往認知中，投擲往往與跑、跳等田徑項目組合比較多，如，投擲+快速跑，但是實際教學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)生達不到學(xué)練效果，參與的積極性也不高。因此，筆者在優(yōu)化項目組合上下功夫，尋求更多、更優(yōu)的組合方式，改變組合的單一和負遷移等現(xiàn)象，從學(xué)生認知發(fā)展、運動興趣、技能習得規(guī)律3個角度思考項目之間組合，正確把握學(xué)習問題精準定位。

（一）把握認知發(fā)展特征

認知發(fā)展過程中新知識的形成機制，即每一項智慧活動都有一定的認知結(jié)構(gòu)，兒童主要是通過后天的培養(yǎng)訓(xùn)練形成完備的認知。[2]教學(xué)內(nèi)容的選擇要體現(xiàn)一定的針對性、科學(xué)性，即在確定教學(xué)內(nèi)容的時候應(yīng)考慮，在某個年齡段，用某種合適的內(nèi)容、合適的方法才能更好地達成某個合適的目標。[1]反觀常規(guī)教學(xué)中《雙手頭上向前擲遠》實心球器材時，器材很重，由于學(xué)生力量薄弱造成成績不理想，久而久之失去練習信心;其次實心球一物多用的利用率很低，沒有多變的學(xué)練方法。利用足球這個常見器材，基于水平三學(xué)生的獨立思考運算能力，借助足球?qū)W練方法的多樣性，在足球邊線球發(fā)球和雙手頭上擲遠中讓學(xué)生產(chǎn)生一定的邏輯遷移能力。

（二）把握運動興趣原則

興趣是一切原動力的基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生的自然興趣，更要關(guān)注學(xué)生的深層次興趣。如在《雙手頭上向前擲遠》一課，器材將實心球改足球后，教師提出用足球進行雙手頭上擲遠。學(xué)生產(chǎn)生驚訝和喜悅的表情，驚訝是因為沒想到足球也可雙手頭上擲遠，喜悅是因為足球運動是他們最喜愛的體育運動之一。疑問和喜悅有效激發(fā)了學(xué)生的求知欲和探索欲，會自然形成深層次的運動興趣。利用足球項目特征多樣化，如帶球突破、帶球繞樁、傳球無球跑動、多人合作等方法結(jié)合雙手頭上擲遠，激發(fā)學(xué)生的學(xué)練興趣。

（三）把握技能漸進規(guī)律

現(xiàn)階段主要發(fā)展學(xué)生基本身體運動能力，為今后的體育學(xué)習奠定良好的基礎(chǔ)。把實心球、足球都看成一件物體時，會發(fā)現(xiàn)學(xué)會雙手頭上擲實心球不能對于足球項目很好地產(chǎn)生正遷移，但是運用足球雙手頭上向前擲遠時既能提高雙手頭上投擲的能力，又能結(jié)合足球項目發(fā)展足球運動技能的學(xué)習和掌握?！毒V要》教學(xué)內(nèi)容中掌握運動技能的規(guī)律，從基本動作技能—過渡性動作技能—專項運動技能。[1]筆者利用足球界外球擲遠過渡到實心球的基本技術(shù)，在投擲一課中通過足球邊線球擲遠教學(xué)提升了接反彈球的能力，也為以后學(xué)習接高遠球、邊線球發(fā)球迅速由守轉(zhuǎn)攻戰(zhàn)術(shù)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、課中：看說做評，讓學(xué)習過程真實發(fā)生

課堂中每一個環(huán)節(jié)，都是在實際發(fā)生學(xué)習的過程，但也會發(fā)現(xiàn)課堂中存在觀察沒有目的性、問答沒有方向性、學(xué)練沒有針對突破重難點、評價可有可無的現(xiàn)象。筆者以項目組合為基礎(chǔ)，用課堂中看、說、做、評，即觀察、梳理、練習、評價四個方式，讓技能的習得過程源于課中并真實發(fā)生于課中。

（一）多看，細究技能內(nèi)化

這里的“看”，實際上指的是體育教學(xué)過程中的觀察活動，有意識地引導(dǎo)學(xué)生對技術(shù)動作重難點細究，形成初步感知運動規(guī)律的表象。教學(xué)時要注重動作要領(lǐng)的觀察，引導(dǎo)學(xué)生思考、細究和自我消化動作要領(lǐng)之間的有效銜接。

用足球來上雙手頭上擲遠一課時，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生觀察地看（表1），主要體現(xiàn)在教師示范、優(yōu)生展示、錯誤動作等。如何引導(dǎo)學(xué)生不是泛泛的看，而是準確地觀察動作的優(yōu)劣呢？常規(guī)實心球教學(xué)中，教師往往會用統(tǒng)一投統(tǒng)一撿、投擲+快速跑等方式進行。對實心球的安全性的考慮，導(dǎo)致了投擲形式的單一，但是利用足球進行雙手頭上擲遠，往往可以打破單一維度的教學(xué)，進行擲遠+接反彈球、擲遠+運球、擲遠+無球跑動等教學(xué)。足球雙手頭上擲遠方法的多樣性，讓學(xué)生在看的過程中更加貼合認知實際，激發(fā)學(xué)生觀察的興趣。

（二）敢說，催生技能脈絡(luò)

問答是課堂梳理動作要領(lǐng)的有效措施之一，通過前期有效的“看”，學(xué)生才會有目的地問，有膽量地說。教，重要的在于聽;學(xué)，重要的在于說，充分激發(fā)學(xué)生在課堂上自主表達的能力。學(xué)生課堂上的說是課堂互動的重要形式，也是課堂精彩生成的催化劑。發(fā)邊線球是足球比賽中經(jīng)常遇到的情況，大部分情況下是投擲得準而并非遠，但是現(xiàn)代足球在進攻時邊線球擲遠已經(jīng)能擲向球門禁區(qū)或者逼近禁區(qū)。教學(xué)中，筆者先進行了兩個示范，一個是朝天發(fā)邊線球，一個是向地發(fā)邊線球，由此產(chǎn)生問題：為什么這兩種方法都不能很好地達到所要的效果？有的學(xué)生回答太高了、太低了，也有的學(xué)生回答投擲方向有問題等。在這樣的問答過程中，總結(jié)出擲遠出手角度的重要性，并進行分析和歸納。適時的放手讓學(xué)生用自己的語言來表達自己的探索和發(fā)現(xiàn)，以教學(xué)目標為導(dǎo)向指導(dǎo)學(xué)生說出他們尋找的規(guī)律，催生梳理掌握技能的脈絡(luò)。在這一系列問答與思考的過程中，潛移默化地達成了正確理解和掌握出手角度的教學(xué)目標。

（三）會做，促進技能生成

《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2011年版）》指出，該課程以身體練習為主要手段，以學(xué)習體育與健康知識、技能和方法為主要內(nèi)容。[2]學(xué)練方法的多樣性和適切性，學(xué)生從想玩到會做的過程中，逐漸促進技能的生成，也是重點體現(xiàn)項目組合后“化學(xué)反應(yīng)”的重要階段。在雙手頭上擲遠和足球邊線球組合后（表2），解決了投擲項目結(jié)構(gòu)的單一性。利用足球項目特征多變的組合和游戲、比賽，學(xué)生樂于參與，達到雙手頭上投擲中表現(xiàn)出“滿弓準備、蹬地收腹”后擲遠6～8m的教學(xué)目標，而且也提升了足球的接球能力和跑位、傳球意識。

（四）精評，加強技能習得

項目組合是技術(shù)與項目的優(yōu)選和重構(gòu)，讓學(xué)生更有效、直接地學(xué)習多重技能。所以在學(xué)練方法多樣化的同時，筆者采用多元的評價方法，準確地反映學(xué)生的學(xué)習情況，發(fā)揮評價的診斷、反饋、激勵和發(fā)展作用。

1.等級評價。等級評價是定量評價方法的有效手段之一，適合學(xué)生直觀地展示自己的技能掌握情況。如，在《雙手頭上向前擲遠》一課中利用標志線劃分3個不同遠近區(qū)域（近距離=1分、中距離=2分、遠距離=3分），4人一組合作比一比哪組得分最多，哪組就是發(fā)邊線球優(yōu)勝隊。第二階段利用足球門框高度，擲遠到不同區(qū)域后結(jié)算得分，比比哪組得分多。通過分數(shù)直觀顯現(xiàn)學(xué)生的技能習得，讓學(xué)生準確地知道自己的能力水平，合理分析自己投擲中的優(yōu)缺點。

2.合作評價。因為班級學(xué)生層次的差異性，往往有的小組一直拿不到等級評價的優(yōu)勝隊。筆者改變評價的方式，不要求邊線球發(fā)得遠，而要求發(fā)邊線球者和接反彈球者合作的默契程度。如，比一比10次邊線球中接反彈球停球一次的次數(shù)。在這個合作評價中，由于邊線球快發(fā)戰(zhàn)術(shù)、防守戰(zhàn)術(shù)等不同的要求，要求學(xué)生邊線球的技術(shù)掌握。通過小組合作式的評價，讓學(xué)生明確要從會擲遠到會比賽的過程。

3.口頭評價。學(xué)生在展示、練習、游戲、比賽等環(huán)節(jié)中，都會存在教師的評價。筆者認為評價有效性應(yīng)該體現(xiàn)在直觀、精簡、高效，明確指出好，好在哪里？不好，不好在哪里？應(yīng)該如何完成會提升或如何改正錯誤動作等。如，在足球《雙手頭上向前擲遠》一課中，手肘彎曲，原因是在持球過程中手指朝下，那肘關(guān)節(jié)自然會形成彎曲。教師在評價過程中只要明確持球手指朝上，學(xué)生在練習中就自然而然手肘不彎曲，體現(xiàn)“滿弓”的動作姿態(tài)。

三、課后：習思互補，讓技能習得真正會用

課后是對技能習得有效運用的直觀體現(xiàn)，技能習得從會學(xué)—會玩—會用—遷移—反哺，是一個循序漸進的過程，也是一個相互補充完善的過程。

（一）課外練習，鞏固遷移技能

激發(fā)學(xué)生的運動興趣，培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的意識和習慣，是課程基本理念之一。[3]技能習得的另一個重要過程是學(xué)生敢于、善于參與各種課外體育練習。如，在《雙手頭上向前擲遠》一課中，學(xué)生往往把技能運用于足球的邊線球發(fā)球、籃球的雙手頭上傳球等運動項目，雙手投擲技能從一個項目遷移到另一個項目形成技術(shù)鏈;有的學(xué)生會實踐于項目外，如羽毛球高遠球等，從投擲的出手角度、出手速度、出手高度三方面去形成技術(shù)鏈;更有的學(xué)生會把技能運用于生活游戲，如擲沙包游戲。只要學(xué)生能自主參與課外練習，享受運動帶來的樂趣，學(xué)生習得技能就能運用并遷移于生活實踐。

（二）細節(jié)反思，反哺創(chuàng)新技能

課堂中項目組合后學(xué)生的看、說、做、評四個環(huán)節(jié)，是在學(xué)練過程中的真實表現(xiàn)。課后回顧環(huán)節(jié)觀察是否準確、梳理是否清晰、練習是否到位、評價是否全面來形成一個反思過程。在反思回顧的過程中，抓住主要細節(jié)問題，改善問題，為以后的課打基礎(chǔ)或者形成新的教學(xué)設(shè)想。如，在《雙手頭上向前擲遠》一課中，筆者回顧反思足球邊線球的擲遠和雙手投擲實心球中，對于腳是否離地或是否需要專業(yè)區(qū)分進行思考和爭論，來反哺項目組合教學(xué)的優(yōu)劣，為以后教學(xué)搭建一個更優(yōu)的組合平臺。

參考文獻：

[1]浙江省教育廳教研室.浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要[M].杭州：浙江教育出版社，2015.

[3]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育體育與健康課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]董莉.皮亞杰認知發(fā)展理論在中小學(xué)教育中的應(yīng)用[J].教學(xué)研究，2018（14）：37.