一根竹竿，“撬動”一個班級的成長

李佳慧

一、案例背景

筆者所在單位在研究課題“農村幼兒園鄉(xiāng)土資源的開發(fā)與應用實踐研究”中要求教師以班級為單位，利用本土材料，開展參與性、趣味性、健身性、創(chuàng)造性強的體育游戲活動;遵照《幼兒園教育指導綱要（試行）》中“玩是幼兒的天性，教師要發(fā)現、保護和引導幼兒固有的天性，以游戲為基本活動釋放孩子的天性”，[1]及《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要”，[2]并結合筆者所在幼兒園倡導“學中玩，玩中學”的主導思想開展游戲活動。體育游戲對幼兒的身體健康發(fā)展有著直接的影響，最重要的是它能讓幼兒在游戲中體驗到快樂，從而更加主動、積極地參與活動，以獲得良好的發(fā)展。為此，筆者所在幼兒園的中班在課題研究過程中開發(fā)了以竹竿為載體的一系列體育游戲，取得了良好的效果。

二、案例描述

（一）竹竿的初步玩法

剛開始籌備游戲時，筆者內心十分喜悅，腦海里第一個出現的詞就是“跳竹竿”。這個游戲既簡單又好玩，孩子們肯定喜歡。果然，游戲還未開始，孩子們就被筆者手里的竹竿吸引了，對即將開展的游戲充滿期待。于是，我們在歡快的節(jié)奏中初步學習了雙腳跳竹竿的方法。對中班孩子而言，雙腳跳游戲似乎有點兒簡單，于是筆者加大了難度，將“跳竹竿”游戲提升為單腳交替跳。竹竿打開時，第一拍右腳跳進，第二拍左腳跟著跳進;竹竿合攏時，左右腳跟著跳出，口令為“1、2、3、4，右、左、右、左……”游戲井然有序地進行著，孩子們玩得很開心。

第二天，戶外體能活動時，筆者早早地在“跳竹竿”場地等待孩子們的到來，可是一開始只來了少數幾個孩子，過了一會兒，這僅有的幾個孩子也被玩沙包、搭梯子、開推車等游戲吸引走了，時而還會聽到“李老師，這個游戲好好玩哦！快來呀！”這樣的叫喊聲?！安恍校乙涯銈內冀谢貋?，‘跳竹竿才是我為你們準備的游戲！”就在無奈、焦急充斥著筆者的腦海之時，筆者突然想到美國著名幼兒教育家莉蓮·凱茨的一句話：“真正有意義的活動，不僅能吸引幼兒的興趣，還要能使幼兒持之以恒。”孩子既沒有興趣，也不愿持之以恒，這說明組織的活動沒有意義。

沉思了片刻，筆者開始加入孩子們的游戲，與孩子們一起玩起了“丟沙包”，很快筆者就樂在其中?！皝G沙包”的游戲果真很有趣，扔沙包者需全神貫注，瞄準目標，每擊中一下目標就會收獲一次成功的喜悅;接沙包者需急中生智，快速躲閃，每逃過一劫亦會獲得滿滿的成就感。像這種有挑戰(zhàn)性、有成就感的游戲確實是比“跳竹竿”有意思。后來筆者又與孩子們一起玩起了“搭梯子”，要把梯子搭成又長又穩(wěn)固的高橋似乎很不簡單，筆者嘗試著從橋上走過，既驚險又刺激，果真讓人屢玩不厭。“搭梯子”的游戲讓孩子們在愉快的玩耍中提高了動手能力、平衡能力、觀察能力、團結協作能力，并鍛煉了他們的膽量，似乎也比“跳竹竿”更好玩、更有意義。這時筆者終于明白為什么沒有孩子愛玩“跳竹竿”了。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：充分利用各種教育資源，擴展幼兒生活和學習空間，有效地促進幼兒全面發(fā)展。[1]鑒于“跳竹竿”活動的特點，筆者仍然想繼續(xù)開展這個活動。該怎么辦呢？于是筆者開始走進孩子們的世界，傾聽他們的聲音。晨間談話時，筆者問：“寶貝們，我們前兩天開展的‘跳竹竿游戲好玩嗎？”孩子們習慣性地、肯定地回答“好玩！”于是筆者直奔主題：“那為什么你們都不玩呢？”瞬間孩子們啞口無言。筆者笑著說：“不用怕，老師只是想知道你們?yōu)槭裁床幌矚g這個游戲，知道原因后，老師好改正不足，把它設計得更好。”這時班里膽子最大的孩子A站起來說：“因為不好玩，跳來跳去的好累呀，也沒意思！”筆者微笑著說：“好的！請坐！”看著孩子A居然沒被批評，一個又一個的孩子接著說出了實話：“太簡單了，就是雙腳跳和單腳跳，沒挑戰(zhàn)性！”“我在那里敲了那么久的竹竿，也沒玩得成，覺得好無聊哦！”……筆者把孩子們的意見都記錄了下來，并且表揚了他們這種敢說真話、說實話的態(tài)度，也表示一定會將竹竿變出更多、更有趣的玩法來。

（二）竹竿的多樣玩法

筆者突然醒悟，不是只有“跳”才能體現竹竿的價值。要一物多玩，從孩子們的興趣出發(fā)。

那天的體育課筆者沒有安排任何體育游戲，也沒有帶除了竹竿外的任何其他器材，筆者鼓勵孩子們自由玩竹竿。孩子們因為沒有了其他器材的選擇，只能重新將目光投放到了竹竿上，很快就探索出了竹竿的多樣玩法。

1.“竹竿轎”

第二天，筆者問：“昨天有誰覺得竹竿好玩的，請跟大家分享一下玩法?！焙⒆覤說：“可以兩個或多個人站在兩根竹竿的中間，將竹竿握在腰間，就像抬轎子一樣玩?！惫P者先請孩子們試了試孩子B的玩法，孩子們似乎很感興趣。這時筆者萌發(fā)了“竹竿轎”的靈感。筆者將孩子們分成4組站在長方形的場地內，每組成員站在兩根竹竿的中間，將竹竿握在腰間，每一組的第一個孩子當“轎頭兒”，負責領導“竹竿轎”，掌握方向。音樂起“轎頭兒”負責起轎，要保證自己的“竹竿轎”不能與他組相撞，不超出場地，音樂停就全體落轎（全體蹲下）。所有孩子都同時參與了游戲，沒有了無聊的等待與枯燥的跑跳，孩子們團結合作，都在快樂地參與。

2.“竹竿洞”

第三天，體育活動的時間還沒到，孩子C就跑過來對筆者說：“老師，我還知道一種竹竿玩法，可以將很多竹竿變成一個山洞，就是大家兩個人一組分別握同一根竹竿的兩端，站成一排像一個山洞，其余的小朋友從下面鉆過去?！惫P者請孩子C與樂于嘗試的孩子示范了這種玩法，大家玩得很開心。然后筆者稍稍加大了游戲的難度，將全班分成了兩大組，一組手執(zhí)竹竿做山洞，并將竹竿放得高低不一，另一大組則兩人一起手執(zhí)竹竿依次從竹竿下鉆過，然后跑回起點，換后兩個人繼續(xù)進行，以此類推。孩子們在音樂的伴奏下玩了一輪又一輪，在結束游戲時有幾個孩子高興地對筆者說：“李老師，明天我還要來玩，下次我一定不會撞到頭?！泵總€孩子都參與了游戲，每個孩子都在游戲中獲得了快樂，每個孩子都發(fā)展了鉆爬的能力，每個孩子都體驗到了合作的重要性，筆者想這就是有意義的活動。

3.“跳竹竿”的新玩法

在接下來的一周中孩子們相繼發(fā)現了很多有趣的竹竿游戲。一天孩子D對筆者說：“李老師，我在電視里也看到了‘跳竹竿，感覺好有趣哦！他們穿著漂亮的衣服、手腳上還有鈴鐺，跳的時候會發(fā)出好聽的聲音，如果我們也能那樣跳竹竿就好了?！笨粗请p充滿期待的眼睛，筆者想自己不能讓她失望。筆者跑到庫房里找了些有民族特色的表演服、手鏈、腳鏈、頭飾，找了些民族風情音樂，然后再一次開展“跳竹竿”的游戲。這次孩子們都積極參與，清脆的鈴鐺聲變成了游戲的加油劑，每響一次都好像在對孩子們說“加油！”就這樣，“跳竹竿”這個曾經被“遺棄”的游戲重新點燃了孩子們的激情，成為孩子們最愛玩的游戲。就這樣，竹竿游戲像一顆種子，種進了中班孩子的心里。

4.竹竿親子游戲

孩子們喜歡的，家長也一定會支持。于是筆者在家長開放日的戶外體能活動中選擇了竹竿這一器材。剛開始家長們很迷茫，要怎么用一根竹竿帶著自己的小寶貝玩耍呢？沒想到小寶貝們可比他們想象的聰明多了。很快，家長們就在小寶貝們的“指導”下學會了各種各樣的竹竿游戲。孩子E是個留守兒童，父母常年在外務工，聚少離多，所以此時母女倆不知所措，呆呆地看著別的家庭玩得不亦樂乎。是時候輪到筆者出場了，筆者要讓這根竹竿成為她們母女倆溝通的橋梁。于是筆者邀請孩子E母女倆一起加入擺竹竿房子的家庭隊伍，然后一起參加跳竹竿房子游戲。游戲開始先是親子牽手雙腳跳，然后是親子牽手單腳跳，最后是家長抱著孩子跳。整個過程中筆者看著她們母女倆的手越牽越緊，臉上的笑容也越來越燦爛，到最后盡管游戲輸了，她們卻依舊緊緊地抱在一起微笑并相互鼓勵。

三、案例反思

（一）一根竹竿見證了教師與學生的共同成長

1.教師的成長

在開展了一個學期的竹竿游戲后，筆者對體育游戲有了新的認識。讓幼兒進行模仿是玩，讓幼兒自主探索是玩，讓幼兒將自己能玩的變成大家都能玩的也是玩……作為教師，我們要做好孩子們的引導者、支持者和合作者，給他們最適宜的指導，鼓勵孩子們大膽探索、不斷創(chuàng)新，與孩子們一起創(chuàng)造出更多更有意義的活動。

2.幼兒的成長

孩子們通過自主探究式的探索性游戲、實踐操作式的挑戰(zhàn)性游戲、團結協作式的合作型游戲，享受到了體育的樂趣，增強了體質，錘煉了意志，健全了人格?；顒舆^程中孩子是游戲的主人，積極主動地創(chuàng)造游戲，發(fā)現問題，解決問題，在享受快樂的過程中向更高水平發(fā)展?！?～6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確指出：要在孩子的幼兒時期培養(yǎng)其重要的學習品質，包括“幼兒在活動過程中表現出的積極態(tài)度和良好行為傾向”“幼兒的好奇心和學習興趣”“積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造”等。[2]“竹竿游戲”的開展對培養(yǎng)幼兒積極參與、敢于嘗試、樂于創(chuàng)造、愿意合作的良好品質有著重要的意義和價值。

（二）一根竹竿拉近了親子情

農村幼兒園留守兒童居多，父母親情較淡薄，難得的見面也只是簡單地說如“寶貝，我好想你！”“媽媽給你買的新衣服漂亮嗎？”“喜歡什么？爸爸給你買。”等等這些話。這種缺乏溝通的親子關系很難融洽，而筆者用一根竹竿就拉近了孩子E和她媽媽的感情，果然，“玩”最能打動孩子的內心，而父母表達愛的最好方式就是陪伴。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.