互聯(lián)網(wǎng)+教育下的高校在線教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)

內(nèi)容摘要：在線學(xué)習(xí)并非新鮮事物，但在線學(xué)習(xí)成為全民化、常態(tài)化卻是一件罕事。受2020年新冠疫情影響，在教育部“聽課不停學(xué)”的倡導(dǎo)下，直播/點(diǎn)播教學(xué)迅速形成一股熱潮，在線教育成為專家學(xué)者討論的熱門話題。在線教育固然能夠達(dá)到遠(yuǎn)程異步教學(xué)的目的，但由于教學(xué)平臺(tái)不夠完善、教師信息素養(yǎng)不夠、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力欠缺等問題，無法保障教學(xué)有效性、學(xué)習(xí)行為真實(shí)性。因此，需要教師學(xué)生共同努力，打造師生學(xué)習(xí)共同體，從而實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)與線下教學(xué)同質(zhì)等效，構(gòu)建在線教學(xué)新型生態(tài)系統(tǒng)。

關(guān)鍵詞：在線教學(xué) 信息技術(shù) 在線教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)

一.引言

2020年，新冠疫情情勢嚴(yán)峻，席卷全球，各國紛紛停工停課。對此，我國教育部于2月初，提出“停課不停教、停課不停學(xué)”，這既是疫情突發(fā)時(shí)期的應(yīng)急之舉，也是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的成果應(yīng)用及展示。傳統(tǒng)課堂被打破，教學(xué)定義被改寫，既給教師和學(xué)生帶來了重要挑戰(zhàn)，也為教學(xué)改革提供了良好機(jī)遇。

線上教學(xué)始于上世紀(jì)九十年代，2012年呈現(xiàn)井噴式發(fā)展態(tài)勢，被稱為世界MOOC元年。由美國頂尖大學(xué)創(chuàng)辦的Coursera、edx、Udacity等數(shù)個(gè)MOOC平臺(tái)相繼誕生，世界一流大學(xué)紛紛涌入MOOC的浪潮中[1]。這些慕課平臺(tái)為學(xué)生移動(dòng)化、泛在式學(xué)習(xí)提供了優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源。MOOC如雨后春筍般出現(xiàn)，然而有效利用率低下，存在資源浪費(fèi)重復(fù)、質(zhì)量不高、針對性不強(qiáng)等諸多問題?；旌鲜浇虒W(xué)的提出，旨在將線上教學(xué)與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，教師根據(jù)自身需要，有針對性的利用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，形成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。然而，很多教師信息素養(yǎng)不高，技術(shù)有限，存在“技術(shù)與課堂兩張皮”的現(xiàn)象，用PPT替換黑板，課件中插入圖片、音頻、視頻便稱為混合式教學(xué)，并未實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合。

2020年，原本只是作為教育的輔助手段的線上教學(xué)、空中課堂，現(xiàn)在一躍成為主流。面對新冠疫情突發(fā)情況，線上教學(xué)，這場全球教育史上的一次變革如火如荼地展開。“課堂”被重新定義、教師教學(xué)方式徹底顛覆、國家省部級等精品課程資源得以有效利用、全民學(xué)習(xí)時(shí)代已然到來。然而當(dāng)在線教育常態(tài)化、全民化，其存在的弊端也突顯，主要表現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、教師、學(xué)生三個(gè)方面。

二.存在問題

（一）在線教學(xué)平臺(tái)不夠成熟

雖然網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已有二十多年歷史，互聯(lián)網(wǎng)由早期的web1.0發(fā)展到web2.0、3.0時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)資源可以實(shí)現(xiàn)全民眾籌和草根化建設(shè)，學(xué)習(xí)者可以非常便捷地獲取海量的學(xué)習(xí)資源[3]。教育信息化由1.0進(jìn)入2.0時(shí)代，我國已實(shí)現(xiàn)了“三通兩平臺(tái)”建設(shè)與應(yīng)用快速推進(jìn)，目前，國家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)也已有近2008萬個(gè)“一師一優(yōu)課”課程、3000多個(gè)微課資源[5]。然而，面對加之教師上傳課件、視頻、音頻，進(jìn)行在線并發(fā)式直播，面對如此龐大的用戶群體和任務(wù)處理，各大在線教學(xué)平臺(tái)不堪重負(fù)，容量不夠、資料上傳緩慢、網(wǎng)速堪憂等問題紛紛暴露。除此之外，平臺(tái)眾多，操作復(fù)雜，用戶使用感差。例如學(xué)習(xí)通界面多次崩潰、中國大學(xué)慕課網(wǎng)頁加載失敗、雨課堂直播嚴(yán)重卡頓，教師只能退居QQ微信斗魚等社交平臺(tái)，以“主播”的方式給學(xué)生上課。

（二）教師信息化素養(yǎng)不高

目前高校教師年齡結(jié)構(gòu)基本呈正三角形，青中年教師較多，老年教師較少，這為在線教育的迅速普及也提供了人才條件。青年教師大多出生于80年代末、90年代初，熟悉網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。但平時(shí)多用于教學(xué)資料搜索，手機(jī)多用于社交，電腦則用于課件制作。面對突如其來的在線教育風(fēng)潮，教師不知從何下手，時(shí)間短任務(wù)重，教師心理壓力大，出現(xiàn)焦慮畏難情緒。克服了初期的心理問題，又面對一堆技術(shù)難題，虛擬課堂操作、互動(dòng)功能實(shí)現(xiàn)、彈窗隱私保護(hù)等一系列問題層出不窮，網(wǎng)課大型翻車現(xiàn)場屢見不鮮。

（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力欠缺

另外，如今的學(xué)生多為零零后，作為數(shù)字原住民，他們對信息技術(shù)比教師更加精通，但面對紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)世界，他們從小便習(xí)慣了避重就輕，忽略那些深?yuàn)W艱難的理論，傾向于簡單輕松的短文短視頻，娛樂化游戲化特征明顯。在線教育缺乏了教師的面對面監(jiān)督，很多學(xué)生一邊放著網(wǎng)課視頻一邊做其他事情，或利用分屏技術(shù)投機(jī)取巧，學(xué)習(xí)流于形式，并未真實(shí)發(fā)生。

面對以上問題，在線教學(xué)平臺(tái)緊急擴(kuò)容，不斷優(yōu)化功能，目前已慢慢穩(wěn)定，偶有網(wǎng)絡(luò)卡頓、掉線等現(xiàn)象，但相比2月已取得了巨大進(jìn)步。教師經(jīng)過不斷摸索，逐漸熟悉各個(gè)平臺(tái)，操作日趨熟練，但如何維持全民在線教育下的技術(shù)與教學(xué)、教師與學(xué)生等多各因素主體之間的動(dòng)態(tài)平衡，仍然是一個(gè)急需解決，并對疫情過后的未來教育具有持續(xù)性影響的重要問題。為此，打造在線教學(xué)新型生態(tài)系統(tǒng)不僅能用整體、聯(lián)系、動(dòng)態(tài)、持續(xù)的生態(tài)理念維護(hù)在線教育生態(tài)平衡，而且有利于構(gòu)建和諧高效的生態(tài)課堂[4]。

三.解決措施

教育生態(tài)學(xué)誕生于西方，最早由勞倫斯·克雷明于1976年提出。教育生態(tài)學(xué)把課堂教學(xué)看成是由多因子組成的微觀生態(tài)系統(tǒng)，具有自然生態(tài)和文化生態(tài)的雙重屬性，體現(xiàn)課堂時(shí)空內(nèi)生命體（教師、學(xué)生）之間及其與環(huán)境的依存性和互動(dòng)共生關(guān)系[2]。信息化時(shí)代背景下，高校大英教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)由師生、教學(xué)資源、教學(xué)事件、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等多個(gè)因子構(gòu)成，各個(gè)因子都有各自的活動(dòng)，并對其他因子產(chǎn)生影響，和諧平衡的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)才有利于各因子的共同發(fā)展、打造師生學(xué)習(xí)共同體，具體如圖所示：

在線教育不是傳統(tǒng)教育的在線化，不是傳統(tǒng)課堂到網(wǎng)絡(luò)課堂的搬移，更不是網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)的簡單疊加，網(wǎng)絡(luò)是實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)的基礎(chǔ)和必要條件，然而，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何確保學(xué)生真實(shí)高校的學(xué)習(xí)是教師真正面臨的問題。在此生態(tài)系統(tǒng)中，為了維持在線教學(xué)生態(tài)圈動(dòng)態(tài)平衡，構(gòu)建和諧高效課堂，教師應(yīng)徹底轉(zhuǎn)變“以教師為中心”、“滿堂灌”的教學(xué)理念，充當(dāng)好“腳手架”“引導(dǎo)者”“啟發(fā)者”的角色，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)。

首先，教師應(yīng)選擇一個(gè)固定的教學(xué)平臺(tái)輔以微信或QQ社交平臺(tái)彌補(bǔ)線上教學(xué)產(chǎn)生的疏離感，避免頻繁切換平臺(tái)，提高操作難度和軟件迷茫感。課前，教師通過教學(xué)平臺(tái)發(fā)布本課知識(shí)點(diǎn)課件，可以錄制短小微課，或利用中國大學(xué)慕課網(wǎng)、智慧樹、學(xué)堂在線等優(yōu)質(zhì)慕課資源，讓學(xué)習(xí)觀看學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)點(diǎn)。然后進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)測評，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有了測試環(huán)節(jié)，也激發(fā)了學(xué)生互相競賽的意識(shí)，從而提升學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。

課中，教師可利用教學(xué)平臺(tái)，如雨課堂、學(xué)習(xí)通等，或社交平臺(tái)，如QQ直播、騰訊會(huì)議等進(jìn)行直播，增強(qiáng)師生交互。課堂開始十分鐘，可播放一個(gè)長約五分鐘的本周熱點(diǎn)新聞?dòng)⑽囊曨l，如新冠病毒、黑人抬棺等，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，讓學(xué)生掌握熱點(diǎn)詞匯;視頻播放完，可邀請學(xué)生連麥講解視頻大致內(nèi)容及感想;最后教師進(jìn)行升華教育，如對比各國新冠病毒防控舉措，增強(qiáng)民族自信心和自豪感，又如黑人抬棺可引生出不懼死亡、積極樂觀的心態(tài)，智育與德育相結(jié)合。然后，教師根據(jù)課前測試結(jié)果，進(jìn)行答疑解惑，重點(diǎn)講解。也可將難點(diǎn)設(shè)計(jì)成階段式活動(dòng)，讓學(xué)生像升級打怪一樣逐個(gè)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

課后，教師可利用教學(xué)平臺(tái)或問卷星發(fā)布本科教學(xué)效果評價(jià)，今生師生互評、生生互評，從單一評價(jià)轉(zhuǎn)向多元評價(jià)。另外，針對學(xué)生課前測試、課堂表現(xiàn)及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，利用平臺(tái)推送鞏固練習(xí)和差異化拓展學(xué)習(xí)資料。比如對于低階同學(xué)，可以推送一些本課學(xué)習(xí)相關(guān)的有趣短小視頻，以增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)興趣為主。對于中階同學(xué)，可發(fā)送本課相關(guān)文章進(jìn)行閱讀積累。對于高階學(xué)生，在文章閱讀的基礎(chǔ)之上，可仿照文章精彩段落仿寫，或是推送拔高訓(xùn)練。

四.結(jié)語

全程在線學(xué)習(xí)是突發(fā)疫情極端狀態(tài)下的不得已而為，但也是培養(yǎng)學(xué)生在線學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力的契機(jī)[3]，構(gòu)建在線教育生態(tài)系統(tǒng)，不僅能在疫情非常時(shí)期提升學(xué)習(xí)的信度和效度，也為未來混合式教育的發(fā)展提供了思路。

參考文獻(xiàn)

[1]賈振霞.大學(xué)英語混合式教學(xué)中的有效教學(xué)行為研究[D].上海外國語大學(xué)，2018.

[2]康淑敏.教育生態(tài)視域下的外語教學(xué)設(shè)計(jì)[J].外語界，2012（05）：59-67+78.

[3]余勝泉，王慧敏.如何在疫情等極端環(huán)境下更好地組織在線學(xué)習(xí)[J].中國電化教育，2020，400（5）：6-14.

[4]張麗敏.教育生態(tài)學(xué)視角下英語課堂中信息技術(shù)的生態(tài)觀[J].中國信息技術(shù)教育，2020（Z2）：124-126.

[5]祝智庭，彭紅超.全媒體學(xué)習(xí)生態(tài)：應(yīng)對大規(guī)模疫情時(shí)期上學(xué)難題的實(shí)用解方[J].中國電化教育，2020，398：1-5.

基金：武漢商學(xué)院2018年度教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目[2018N017]

（作者介紹：龔葦，武漢商學(xué)院外國語學(xué)院助教，主要從事大英教學(xué)研究、英漢翻譯研究）