新時代抓好體育教研工作的思考

李玉榮 李巍

教研工作是基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要支撐，長期以來，教研工作在推進課程改革、指導(dǎo)教學(xué)實踐、促進教師發(fā)展、服務(wù)教育決策等方面，發(fā)揮了十分重要的作用，教研工作也得到國家的重視。2019年11月，教育部印發(fā)了《教育部關(guān)于加強和改進新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》（教基〔2019〕14號），對教研工作提出了具體要求，明確了工作任務(wù)。因此，體育教研工作要緊密結(jié)合時代發(fā)展要求，服務(wù)于學(xué)校體育教育教學(xué)，引領(lǐng)體育課程改革，促進體育教育教學(xué)質(zhì)量的提高;服務(wù)于體育教師專業(yè)成長，指導(dǎo)體育教師改進教學(xué)方式，提高教書育人能力;服務(wù)于教育管理決策，加強基礎(chǔ)教育理論、政策和實踐研究，提高教育決策的科學(xué)化。

一、深化課程改革，聚焦課程體系建設(shè)

課程是學(xué)校體育教育的重要載體，構(gòu)建科學(xué)、嚴密、系統(tǒng)的課程體系是教研的重要工作。《國務(wù)院辦公廳關(guān)于強化學(xué)校體育促進學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》（國辦發(fā)〔2016〕27號）中明確提出應(yīng)“建立大中小學(xué)體育課程銜接體系”，這是適應(yīng)時代發(fā)展的需求，是實現(xiàn)培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)人才的重要舉措。體育教研工作應(yīng)該積極把握時代的脈搏，與時俱進。2019年初，哈爾濱市教研團隊根據(jù)于素梅關(guān)于一體化體育課程構(gòu)建的基本理念，首先進行了冰雪課程的一體化實踐研究，目的是以冰雪課程改革為突破口，解決課程內(nèi)容的系統(tǒng)性、科學(xué)性、實用性、安全性不足等諸多問題，是對各水平階段應(yīng)該掌握哪些冰雪知識和技能、各個學(xué)段都應(yīng)該學(xué)到什么程度、各階段如何銜接等問題的探索。

哈爾濱市每年都有3至4個月的冰雪資源，各個地區(qū)在這個期間都以冰雪課程為主，但是，由于長期沒有統(tǒng)一的冰雪課程體系，導(dǎo)致各個地區(qū)的冰雪課程內(nèi)容不統(tǒng)一，存在著諸多的問題：一是縱向上各學(xué)段各年級課程內(nèi)容缺乏銜接性，橫向上相同學(xué)段或年級課程相對不一致。學(xué)了12年的體育，多數(shù)學(xué)生未能掌握一項冰雪運動技能。各學(xué)段所學(xué)內(nèi)容有的蜻蜓點水，有的低級重復(fù)。如，速度滑冰項目，學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)“一滑到底”，卻依然不能熟練地滑冰。二是一線體育教師不知道該教什么、怎么教和教到什么程度。三是未能建立起相對統(tǒng)一的體育課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測標準，也不能真正實施冰雪運動技能的質(zhì)量監(jiān)測工作。如，哈爾濱市每年體育中考中，由于全市沒有統(tǒng)一冬季項目的課程體系，因此，中考冰雪項目就不能達到全市統(tǒng)一的考試標準，而是由各個區(qū)縣自定測試項目，最后的測試成績也缺乏說服力。

目前，哈爾濱市正在進行中小學(xué)冰雪“一體化”體育課程體系建設(shè)，逐步破解困擾冰雪教學(xué)難題，并確立每個學(xué)段所學(xué)內(nèi)容的評價體系，開展相對統(tǒng)一的體育課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測，這樣有助于體育教育質(zhì)量的提升，更有利于學(xué)生的身體健康發(fā)展。

二、順應(yīng)時代發(fā)展需求，創(chuàng)新體育教研模式，提升體育教研能力

以往教研強調(diào)“管理”，是以政策為核心，以體育教研員為核心的教研思維，現(xiàn)在強調(diào)的是“服務(wù)”，教研思維有了質(zhì)的轉(zhuǎn)變。那么，如何才能實現(xiàn)有效服務(wù)呢？筆者認為首先要創(chuàng)新教研方式，只有從思想上實現(xiàn)從管理到服務(wù)的轉(zhuǎn)變，教研工作才能達到效果，這是新時代教研觀念的深刻變革。想做到由管理到服務(wù)的轉(zhuǎn)變必須做到“以教師的發(fā)展為中心”，要讓體育教師成為教研活動的主體，體育教研員要為體育教師的發(fā)展搭建平臺，讓每一名體育教師真正地成為舞臺主角，改變過去體育教師配合體育教研員的教研方式，喚醒體育教師在舞臺上的主角意識，激發(fā)體育教師的個性，促使體育教師的發(fā)展。體育教師只有自主地做事，工作才能較好地完成?；诜?wù)思想下的體育教研員和教師的關(guān)系是共生的，是同伴中的首席。因此，在服務(wù)理念下的體育教研行為，應(yīng)該是為體育教師提供展示平臺，應(yīng)該是讓體育教師做自己想做的事，讓體育教師演繹自己的教育故事，只有這樣，體育教師才能主動地、全身心地投入到體育教學(xué)研究中，才會充滿教研激情，才會發(fā)自內(nèi)心地做好教研工作，體育教師才會有價值體驗。

基于服務(wù)的思想，教研應(yīng)該創(chuàng)新教研模式，“研、修、培”一體化教研正是基于服務(wù)思想下應(yīng)運而生的。具體做法是：從整體上形成以教研室、工作室、工作坊為團隊的研修平臺;以研、修、培為教研的內(nèi)容;以專業(yè)引領(lǐng)、自我發(fā)展、同伴互助為教研形式、以培養(yǎng)專家教師、優(yōu)秀教師、教育管理者為目標的多維教研模式。近年來阿城區(qū)體育教研團隊在體育教研員的帶領(lǐng)下，總結(jié)了備課“三段七部法”、教學(xué)診斷的“六維切入法”、區(qū)域教研的“研修培一體模式”、體育教研與信息技術(shù)深度融合的“精準教研”和“智慧體育課堂”，充分調(diào)動了教師們參與教研活動的積極性，提高了教研活動的效果。

三、強化研究意識，增強體育教研工作的核心能力

研究能力是教研員的核心能力，這是由教研員的社會角色決定的，教研員必須能研、樂修、善培。“研”是體育教研員必須有意識地去研究體育教育新思想、改革方向、教學(xué)問題。體育教研員如果沒有對體育教育進行思考，他的教研行為永遠是淺薄的，研究必須為體育教育教學(xué)引領(lǐng)?！靶蕖笔莾?nèi)驅(qū)力的激發(fā)，是自我提高和完善的環(huán)節(jié)，體育教研員的“修”要提高理論水平，要強化專業(yè)技能，要深諳教育實踐，沒有理論修為的教學(xué)實踐是形式，沒有教學(xué)實踐的理論是紙上談兵，沒有專業(yè)能力的理論和實踐是空中樓閣?！芭唷笔侵笇I(yè)的引領(lǐng)，也包括在培訓(xùn)別人的同時，實現(xiàn)自我再提高。

體育教研員不是一線體育教師，不是具體體育教育教學(xué)的實踐者，也不是專業(yè)的教育科研人員。體育教研員介于研究者和實踐者二者之間，是體育教育理論與體育教學(xué)實踐的中間紐帶和橋梁，是將體育教育理論轉(zhuǎn)化為體育教學(xué)行為的研究者，體育教研員的工作是將抽象的教育理論和理念轉(zhuǎn)變?yōu)榭蓤?zhí)行的教育行為，還要將體育教學(xué)實踐中的問題提煉為課題，對課題進行科學(xué)的研究，以便于解決體育教學(xué)中的具體問題，只有這樣才能更好地服務(wù)于教學(xué)實踐。多年來哈爾濱市的教研工作始終是以科研為引領(lǐng)，先后立項了“哈爾濱市中小學(xué)生體質(zhì)健康狀況調(diào)查與對策研究”“提高中小學(xué)身體素質(zhì)對策的研究”“黑龍江省中小學(xué)校開展冬季體育冰雪教學(xué)現(xiàn)狀與對策研究”“哈爾濱市中小學(xué)一體化體育冰雪課程研究”等課題，通過科學(xué)的方法研究，將體育教育的問題及時解決，并通過研究形成了科研報告，為地方行政部門的決策提供了可參考的依據(jù)。如，2019年，哈爾濱市冰雪工作根據(jù)教育局的要求，對全市的冬季上冰雪活動存在的問題進行了科學(xué)研究，最后為全市破解冰雪課程實施的難題提供了有效的方法，獲得了積極的效果。同時，以科學(xué)的態(tài)度進行體育工作，也影響著體育教師的教學(xué)觀念。現(xiàn)在，哈爾濱市區(qū)區(qū)有課題，教師人人有微課題，研究氛圍蔚然成風(fēng)。通過課題的研究提升了體育教師教育教學(xué)的理論能力，積淀了教師學(xué)科素養(yǎng)，讓體育教師對體育教學(xué)認識更加深刻，從而提高了體育教學(xué)的質(zhì)量，促進了學(xué)生的健康發(fā)展。

此外，哈爾濱市教研團隊還根據(jù)區(qū)縣教研情況，開展了區(qū)域教研活動，區(qū)區(qū)聯(lián)合、區(qū)縣聯(lián)合、縣縣聯(lián)合，多次組織阿城區(qū)、道里區(qū)、松北區(qū)體育教師聯(lián)合的主題特色教研活動。如，“展教師風(fēng)采，促教學(xué)質(zhì)量提高”“逐夢冰雪，燃情冬奧”等主題系列展示活動，以及每年的“燭光杯”等教學(xué)專題展示，由區(qū)縣體育教研員主持研討活動，通過教學(xué)展示研討，提高了體育教研員組織教研活動的能力，加強了區(qū)域相互交流，促進了共同成長與發(fā)展。

四、深諳教育規(guī)律，引領(lǐng)特色教研

指導(dǎo)教學(xué)是教研工作的根本任務(wù)，更是常態(tài)工作，及時將教育改革的思想和理念傳播給每位一線體育教師，讓教育的新思想在學(xué)校體育教學(xué)中落地生根，更好地服務(wù)于學(xué)生的健康成長。培養(yǎng)學(xué)生具有體育素養(yǎng)的社會人才，需要體育教研員和一線體育教師不斷地學(xué)習(xí)，尤其是體育教研員更應(yīng)該及時了解體育教育改革的新動向，站在全國體育教育改革的前沿。隨著《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》的頒布與實施，新的理念被推出，要求體育教研員能夠及時地落實到基層學(xué)校。這些理念的落實不是原封不動傳遞給一線體育教師，而是要將這些深層次的理論變成具體體育教育教學(xué)案例，一線體育教師才能掌握和接受，體育教研員要能將這些理念變成鮮活的教學(xué)案例，使一線體育教師能夠看得到、學(xué)得會、能掌握，轉(zhuǎn)化為體育教師可執(zhí)行的教學(xué)行為。

此外，指導(dǎo)學(xué)校校本教研也是體育教研員的一項重要教研工作。目前，校本研修是各學(xué)校重要的教研活動內(nèi)容，雖然學(xué)校具有實踐的優(yōu)勢，但在理論層面做得還不到位，校本研修缺乏專業(yè)引領(lǐng)，始終處于低層次運行，難以達到提升效果，需要教研部門的專業(yè)指導(dǎo)。哈爾濱市體育教研室從3個維度對學(xué)校體育教研活動進行指導(dǎo)，將研修分為3個模塊：自助模塊、互助模塊、專助模塊。其中自助模塊分為教學(xué)設(shè)計、課例、教學(xué)案例、微型課題、學(xué)習(xí)之旅;互助模塊有求助主題、參與研修活動、共同成長、智慧碰撞、他山之石;專助模塊包括教研員引領(lǐng)、同行專家引領(lǐng)、高層培訓(xùn)、參觀訪學(xué)等。目前已經(jīng)形成手冊，將教研指導(dǎo)工作常態(tài)化，伴隨著教師研修過程，促進了教師專業(yè)成長。

五、培育優(yōu)秀教師團隊，促進教師專業(yè)發(fā)展

教師隊伍建設(shè)是教研工作的首位任務(wù)。只有隊伍團結(jié)、合作、務(wù)實、敬業(yè)、鉆研，才能在體育教育的道路上有長足的發(fā)展，因此將隊伍中有追求的體育教師組織起來，讓這些人成為教研工作的先行者，將正能量傳遞給團隊中的所有人。有了先進的團隊，還需要團隊的內(nèi)涵發(fā)展，用文化指引隊伍前行。教師成長為名師的必由之路，就是腳踏實地，以教研為平臺，不斷地自我修正、豐富自己、完善自己，汲取體育教育精髓。

打造優(yōu)秀教研團隊，以典型促進教學(xué)質(zhì)量提高，是哈爾濱市教研的突破點。通過市、區(qū)、縣體育名師工作室，積極開展區(qū)域培訓(xùn)、引領(lǐng)活動。2019年6月在道里區(qū)通達小學(xué)組織召開了哈爾濱市“名師引路求精，聚焦素養(yǎng)求實”杜娟名師工作室教研活動展示活動。從體育校本課程小紙劍的校園推廣，到陽光體育活動無器械障礙賽的巧妙設(shè)計，到風(fēng)雨課程的實際應(yīng)用，再到室內(nèi)交流研討，“杜娟名師工作室”成員結(jié)合課堂教學(xué)監(jiān)測情況進行了現(xiàn)場測評、數(shù)據(jù)分析，通過相互交流、相互促進、共同提高，體現(xiàn)了道里區(qū)體育教研團隊對學(xué)校體育工作的精心謀劃、扎實有效。通過利用現(xiàn)代化手段對課堂進行全方位、立體式的監(jiān)測與分析，更容易找出教學(xué)中的不足。于素梅也被杜娟老師勤勤懇懇、努力鉆研的精神所感動，并評價：“杜娟名師工作室”不僅是哈爾濱市道里區(qū)的卓越名師工作室，也是“大中小一體化”工作組不可缺少的力量，同時也為小學(xué)體育教學(xué)長遠發(fā)展提供了源源不竭的動力。

一位名師就是一所名校，通過培養(yǎng)名師，帶動體育名校，教研工作培養(yǎng)的不僅是名師，還培育一種思想。在數(shù)年的體育教育教學(xué)實踐中，哈爾濱市教研團隊的文化追求定位為“做生命健康的教育”“做嚴、實、精的教學(xué)”。在實踐的操作中將線上與線下相結(jié)合、個人與集體相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合、短期行為與長期規(guī)劃相結(jié)合，向內(nèi)發(fā)掘教師自身的潛力，向外拓展教師教育視野。學(xué)科工作室是教研工作傾心打造的品牌，在整體設(shè)置上，以工作室作為體育學(xué)科的引領(lǐng)，以工作坊作為體育教師自我發(fā)展的平臺，從而達成了體育教研的全面覆蓋，構(gòu)建了工作坊、工作室、教研組三位一體，點、線、面相結(jié)合的教研模式。經(jīng)過多年的堅持、不懈的努力，目前工作室成長為教研工作的骨干力量。如，阿城區(qū)教研員帶領(lǐng)的“王列廷名師工作室”、道里區(qū)教研員帶領(lǐng)的“杜娟名師工作室”、南崗區(qū)教研員帶領(lǐng)的“宋艷麗名師工作室”等，也正是通過工作室的教研正能量的影響，越來越多的體育教師從原來職業(yè)倦怠中重新思考自己的教學(xué)行為，并主動參與到教研活動中來，從而改變了學(xué)校體育教學(xué)的狀況。在這些體育教師的努力下，出現(xiàn)了許多具有“一校一品”的典型學(xué)校。目前，在教師隊伍建設(shè)中，工作室已成為打造體育教師成長的高效平臺，引導(dǎo)體育教師自我發(fā)展，整個隊伍的發(fā)展模式根據(jù)體育教師自身的特點量身定制，有目的地培養(yǎng)，教研工作不僅培養(yǎng)了學(xué)科優(yōu)秀教學(xué)人才，還培養(yǎng)了體育教育管理優(yōu)秀人才。

2019年6月，《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》印發(fā)，指出，“發(fā)揮教研支撐作用。加強和改進新時代教研工作，理順教研管理體制，完善國家、省、市、縣、校教研體系，有條件的地方應(yīng)獨立設(shè)置教研機構(gòu)”“完善區(qū)域教研、校本教研、網(wǎng)絡(luò)教研、綜合教研制度，建立教研員鄉(xiāng)村學(xué)校聯(lián)系點制度”，為教研員積極有效開展學(xué)科教研活動，不斷提高課堂教學(xué)水平，增添了信心，指明了方向。

面對新時代課程改革的需要與挑戰(zhàn)，每名體育教研員的素養(yǎng)與理念須提升，教研員不僅是學(xué)科的指導(dǎo)者、研究者，更是學(xué)科教研的引領(lǐng)者、創(chuàng)新者、實施者。因此，體育教研員必須認真履行工作職責(zé)，從學(xué)?；A(chǔ)教研工作做起，以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為目標，以提高教學(xué)質(zhì)量為根本，落實現(xiàn)行課程標準，積極推進體育課堂教學(xué)改革，從而提高課堂教學(xué)實效性。