小學語文閱讀想象課堂的構建

夏濤

內容摘要：依據語文新課改的要求，小學語文教學在不斷的創(chuàng)新和變革，力求將素質教育推向一個更高的境地。但傳統(tǒng)的語文教學觀念限制了小學語文教學前進的腳步，教師、學校、家長各方面都以提升語文成績?yōu)橹?，不注重培養(yǎng)小學生的文化素養(yǎng)，更不注重小學語文閱讀能力的培養(yǎng)。因此，小學生在思想的創(chuàng)造力與想象力上都存在一定的弊端。本文主要結合小學語文閱讀想象課堂構建的現狀，從學校、家庭、文學作品等方面，進行詳細的分析，強化小學生在語文閱讀層面的想象力。

關鍵詞：小學語文 閱讀 想象課堂

素質教育是新課改的核心內容，小學語文教學課堂學生素質教育的孵化基地，但教師在語文教學過程中，還沒有重視文學作品和閱讀習慣對語文教學的影響，教師自身的文化素養(yǎng)也有待提高。語文閱讀作品的種類十分豐富，許多兒童文學類的作品，不僅蘊含豐富的哲學思想，文字內容也十分淺顯易懂，獨有的卡通形象能引起小學生的興趣，如何基于現有的文學作品與教學模式，進一步提高小學生的閱讀想象力，是眾多學者的研究重點。

一.創(chuàng)設閱讀室，給學生制造獨立閱讀的空間

我國對小學教育的認知較為落后，到2001年，才設立了小學教育專業(yè)的學科，高校通過系統(tǒng)的課程設計，為小學校輸入專業(yè)的師資力量。大眾對小學語文的認知也僅停留在讀、寫、背、拼音、漢字等表面的印象中，沒有深刻的認識到語文教學對學生生活的影響、對個人能力的塑造、對小學生德智體美發(fā)展等方面的重大意義。我國文化博大精深，語問作為語言和文化的綜合體，是人類探索中國五千年歷史的主要工具，在這廣袤的文化時空中，產生了四書五經、古典詩詞等多種文體[1]，這些聞名中外的巨著在教育學中發(fā)揮著重要的作用。但通過對小學語文閱讀現狀的調查發(fā)現，目前，大部分學校在語文教學過程中，并未將閱讀作為重點講解內容，不能有效地拓展相關書籍的內容，學生容易養(yǎng)成慣性的學習習慣，不利于培養(yǎng)小學生的閱讀創(chuàng)造力與想象力。為了改變這一現狀，學校應為小學生組建讀書室，從各方面渠道，收集不同體裁、適合小學生閱讀的書籍，并調整語文課程時間結構，不將教學地點限制在教室，將閱讀環(huán)節(jié)拓展到教室外部，給小學生安排固定閱讀時間，讓學生在書籍里發(fā)掘語文的精髓和閱讀的奧秘。小學生在獨立自由的閱讀空間中，能更自由的發(fā)散自我的想象能力，對語文閱讀產生濃厚的興趣，豐富自身的文化素養(yǎng)。

二.以技巧性的講解為主，培養(yǎng)學生的自主閱讀意識

目前，小學生閱讀現狀還十分嚴峻，不能自主閱讀是其中最大的問題，不僅影響語文教學的課堂效率，還是培養(yǎng)小學生語文素養(yǎng)的阻礙，學生若不能開展自主閱讀活動，也就無法進一步發(fā)散思維，在潛意識中拓展想象能力。教師在計劃教學任務、設計教學方案時，將閱讀理解的環(huán)節(jié)，作為普通知識點的講解，僅將問答的對錯作為衡量閱讀的標準，甚至會出現只講內容不引導學生閱讀的現象，這種傳統(tǒng)的教學方法不利于建立學生自主閱讀意識。因此，教會學生如何閱讀，才是讓學生持續(xù)發(fā)展的主要內容[2]。例如，教師在進行課文講解時，將學生的預習作為第一個教學任務，讓學生自主閱讀課文內容，利用字典等工具解決首次閱讀中遇見的生字難詞，通過多次自主研讀，概括課文的中心思想和段落大意，意在引導學生的思維動向和培養(yǎng)其語言組織能力。當學生預習結束后，教師以學生分享預習過程中的難詞生字、段落大意為課程起點，讓學生有自我成果展現和自我表達的機會，從而形成不斷自主閱讀的良性循環(huán)。當然，在學生的分享過程中，教師要正確的引導學生的表達方式和理解方向，語文的寓意是廣闊的，同樣的詞匯在不同的語境中會有不同的含義。最后，教師要引導學生進行歸納整理，將閱讀過程中體會到的作者情感，用語言表達出來，并可結合生活實際，展開發(fā)言。在這樣一個完整的教學過程中，全程以學生為主體，教會學生閱讀的技巧和方法，讓學生從主觀上愛上閱讀，發(fā)揮自己的閱讀想象力，用更豐富的語言來表達自我腦海中多構造的形象，為語文閱讀課程增添更多獨特的色彩。

三.布置課外閱讀，營造良好的家庭閱讀氛圍

語文是和生活息息相關的學科，其教學環(huán)境不應該局限于學校，學生在家庭、社會接觸到的方方面面都能影響其語文素養(yǎng)的發(fā)展。近年來，大眾閱讀成了新的閱讀趨勢，這就說明閱讀的群體越來越壯大，而閱讀對人類的影響也越來越深遠。小學生處于自我意識薄弱的狀態(tài)，對外界的是非好壞不能有正確的認知，這就要求社會大眾在整個閱讀環(huán)境中，要做好表率作用，給小學生提供一個干凈的閱讀環(huán)境，引導學生積極健康的閱讀習慣[3]。在新課改的要求下，小學語文的教育方針也在不斷的調整，其中，對小學生閱讀創(chuàng)造力的培養(yǎng)被劃上重點，從教材方面的變化也可獲知，增加的自讀文章、自主學習的課本、推薦閱讀的內容，都是服務于小學生閱讀能力的培養(yǎng)。在語文的教學中，教師要加強課外閱讀指導，培養(yǎng)學生的閱讀習慣。教師作為語言教學的主要引導人，不僅要關注學生在課上的閱讀表現，培養(yǎng)其課堂上的閱讀積極性，還要注重學生課外閱讀的延伸。

目前，許多學校都要求學生自行購買有利于學生閱讀發(fā)展的課外書籍，但因為課堂上不涉及這些書籍的講解內容，學生的閱讀環(huán)節(jié)沒有得到有效的引導和監(jiān)督，學生會出現敷衍閱讀的現象。為了把控學生課外閱讀的環(huán)節(jié)，教師應和家長保持積極的溝通，將布置的課外閱讀內容及時告知家長，并委托家長在學生的課外閱讀是加以教導。當然，最為家長，也應積極參與閱讀行動，在家庭中陪伴學生汲取更多的課外知識，用自身行動來增加家庭的閱讀氛圍，為培養(yǎng)小學生的閱讀想象力打造全方位、精細的閱讀環(huán)境。家長在引導學生閱讀的過程中，不僅以引導學生掌握文章的基本含義為目標，還需要與學生一起，拓展思維，在每一次閱讀中想象出更多的文化環(huán)境，讓學生的思維暢游在美麗的文化海洋中。

四.借助兒童文學的趣味性，構建小學語文閱讀想象課堂

1.正確認識兒童文學，提高教師的兒童文學素養(yǎng)

早在20世紀初期，英、美、法等國家已經涌現了很多優(yōu)秀的兒童文學作品，19世紀安徒生童話的興起更是讓兒童文學進入了繁榮期，而我國因為幾千年的封閉統(tǒng)治政策，兒童教育并未受到社會的重視，兒童文化從晚清才開始有發(fā)展的苗頭。在這樣的發(fā)展背景下，當代小學語文教師存在自身兒童文學文化素養(yǎng)不高的現象，教師對兒童文學并不重視，即便安排了兒童文學課后閱讀的教學任務，也不會及時督查小學生的學習情況，這在很大程度上封閉了兒童文學在小學語文教學上的傳播[4]。對此，教師應借助互聯網平臺，積極學習兒童文學發(fā)展的前世今生，閱讀更多的兒童文學作品，結合課堂知識，傳播給小學生，并設立讀后感交流環(huán)節(jié)，讓學生知道讀、學會讀兒童文學作品，在兒童文學獨有的魅力下，不斷激發(fā)學生的想象能力。例如，《愛的教育》這本兒童文學作品，教師可以學習里面的文學故事，利用有趣的故事情節(jié)，使小學語文課堂更加生動有趣。循著作品中四年級小學生的生活軌跡，讓更多小學生閱讀者結合自己的學習生活實際，體會其中包含的人生意義，樹立正確的情感觀念。在學習完成之后，教師可引導學生積極想象自己未來的學習生活中，應該怎么引導與規(guī)范自我的行為，完成更高的學習目標。

2.發(fā)掘兒童文學的美學特征

近年來，教育界、文學界都加大了對兒童教育的關注，隨之而來的是各種兒童文學體裁的興起。教師在小學語文教學過程中要讓小學生對兒童文學體裁有一個全面的認識。兒童文學主要是為少年兒童創(chuàng)造的文學作品，包含了詩歌、散文、影視等多方面的內容。兒童文學核心的特征是有獨特的美學形象，不論是童話故事，還是兒童詩歌，都是通過刻畫善良的人物形象、描寫純潔的故事情節(jié)，意在為兒童讀者提供一個健康的閱讀環(huán)境。大部分兒童讀者在兒童文學的學習中已經具備獨立的閱讀精神，但還無法發(fā)掘兒童文學更深層次的美學特征[5]。對此，教師應充分的熟悉兒童文學的文化體系，了解不同兒童文學體裁間的相輔相成關系，并將其更好的運用到小學語文教學中。在學習小學語文課文中的詩歌時，教師應充分發(fā)掘其蘊含的兒童文學樂趣，并將其高昂的情緒傳遞給小學生。例如三年級下冊中賀知章的《詠柳》，從柳樹的高度、柳葉的數量、柳葉的形態(tài)等方面來描寫二月的柳，其詩句朗朗上口，十分富有音樂美和兒童情趣，教師可讓小學生在生活中留心觀察不同季節(jié)的柳樹變化，讓小學生切身的體會兒童文學的精髓所在。也能讓小學生更快的接收到詩歌的內容，提高小學語文的教學質量和教學進度。

五.結束語

閱讀是人類提高知識儲備量的重要方式之一，隨著手機和互聯網的風靡，電子書運應而生，在生活中，人類漸漸減少了書本閱讀的次數。而在閱讀對學生潛意識影響的科學探究來看，閱讀不僅能讓學生獲得更多的知識內容，讓其學習的知識面橫向發(fā)展，最重要的是，閱讀能影響學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。因此，教育機構和社會大眾都應該積極參與小學生閱讀想象力的培養(yǎng)，讓其在知識的海洋里找到自我。

參考文獻

[1]邵清.構建趣味性的小學語文閱讀教學課堂[J].讀與寫：教育教學刊，2016（9）：197.

[2]戎晨.構建新式小學語文閱讀課堂[J].小學生作文輔導（五六年級版），2019，000（003）：24.

[3]董晴晴.小學語文閱讀課堂的有效構建[J].新課程（綜合版），2018（7）.23.

[4]王洪英.小學語文發(fā)展性閱讀課堂的構建探究[J].魅力中國，2017，000（010）：201.

[5]丁冰清.關于小學語文課堂教學閱讀審美的構建研究[J].語文課內外，2019，000（017）：104.

（作者單位：山東省東營市勝利孤島第一小學）