研究生自主學習創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式探究

內(nèi)容摘要：互聯(lián)網(wǎng)+教育的時代背景為學生的自主學習提供了無限的機遇和可能。如何在這樣的時代背景下充分地利用網(wǎng)絡(luò)資源來培養(yǎng)研究生的自主學習能力與創(chuàng)新能力是所有高校所面臨的一項挑戰(zhàn)。本文嘗試從任課教師、研究生導師、學生和課程考核方式四個方面來探索研究生自主學習能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：自主學習 創(chuàng)新能力 互聯(lián)網(wǎng)+

隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展，當今世界已經(jīng)進入互聯(lián)網(wǎng)+的時代，互聯(lián)網(wǎng)對各個領(lǐng)域的沖擊都是勢不可擋的，尤其是對教育領(lǐng)域的沖擊更是顯而易見。隨著新技術(shù)、新設(shè)備的不斷更新?lián)Q代，學習方式發(fā)生了極大的變化。在這種時代背景下，研究生的培養(yǎng)模式也必然與時俱進。黨的十九屆四中全會表決通過的《中共中央關(guān)于堅持和完善中國特色社會主義制度、推進國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化若干重大問題的決定》提出“構(gòu)建服務(wù)全民終身學習的教育體系，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育和人工智能優(yōu)勢，創(chuàng)新教育和學習方式，加快發(fā)展面向每個人、適合每個人、更加開放靈活的教育體系，建設(shè)學習型社會?！痹诩ち业膰H競爭中，惟創(chuàng)新者進，惟創(chuàng)新者強，惟創(chuàng)新者勝。[1]研究生教育是國家教育的最高層次，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、提高國家創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。自主學習能力是碩士研究生獨立進行科學研究的前提和基礎(chǔ)。因此，在互聯(lián)網(wǎng)+教育的時代背景下如何培養(yǎng)學生的自主學習能力、提高學生的創(chuàng)新能力成為高校人才培養(yǎng)的重中之重。

目前，部分高校在研究生培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)中尚存在一定的不足之處，主要體現(xiàn)在以下三個方面：（一）任課教師在課堂教學中按照事先準備好的課件照本宣科，課堂信息量不足，學生被動地聽課、記筆記。（二）導師缺乏培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新能力的意識，沒有充分發(fā)揮導師的引領(lǐng)與導向作用。（三）課程考核方式僵化，無法體現(xiàn)學生的綜合素質(zhì)。這些不足之處降低了研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，導致學生缺乏自主學習能力和創(chuàng)新能力。筆者認為在互聯(lián)網(wǎng)+時代背景下應充分利用網(wǎng)絡(luò)資源加強學生自主學習能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

首先，任課教師可以采用線上線下、課內(nèi)課外相結(jié)合的教學模式，加大課堂的信息量，提升教學質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)資源打破了權(quán)威對知識的壟斷，為自主學習打開了一扇門，讓教育從封閉走向開放，人人能夠創(chuàng)造、共享、獲取和使用知識?；ヂ?lián)網(wǎng)打破了時空的界限，自主學習者在興趣的引領(lǐng)下，任何人在任何時候任何地方都可以自主學習任何內(nèi)容。那么在互聯(lián)網(wǎng)+教育的時代背景下教師應如何高質(zhì)量地進行教學呢？首先，打破傳統(tǒng)的以教師為主導的教學方式，以解決問題為核心，引導學生進行主動學習、合作學習和探究學習，以學生為主導，讓學生盡可能地參與到教學中來，師生互動、生生互動，讓課堂“活”起來。教師需精心地、充分地設(shè)計每一堂課，備課不應該僅僅局限于課本內(nèi)容，制作PPT。課前，授課教師應針對本節(jié)課的教學內(nèi)容預先布置一定的預習任務(wù)，使學生充分地利用互聯(lián)網(wǎng)資源預習本節(jié)課的基本教學內(nèi)容。其次，授課更不應該照本宣科。學生通過預習這一環(huán)節(jié)對教學內(nèi)容已經(jīng)有了初步的了解，教師可通過學生課堂展示、講解等方式來了解基礎(chǔ)知識的掌握程度;充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)工具，播放小視頻、PPT教案、精品課程、慕課和在線課堂等輔助教學手段來擴展信息量，開拓學生的視野;[2]介紹本領(lǐng)域最新動態(tài)及不同流派的觀點，使學生掌握最新的學術(shù)前沿動態(tài);通過課堂討論、辯論等方式引領(lǐng)學生突破重點和難點，并在此基礎(chǔ)上引導學生提出自己的觀點。課后，教師要引導學生進一步進行思考，將自己的觀點形成文字以作業(yè)的形式呈現(xiàn)出來。老子曰：“授之以魚，不如授之以漁。”學生只有經(jīng)過深思后形成自己的認識和看法才是真正地學有所獲，進而形成個人獨特的創(chuàng)新見解。此外，教師在教學過程中應根據(jù)學生自身的學習需要向?qū)W生提供相應的配套教材，指導學生選擇個性化的課外學習資料，并自主下載網(wǎng)絡(luò)教學平臺上的教學資料。

其次，加強研究生導師隊伍建設(shè)，充分發(fā)揮導師的引領(lǐng)與導向作用，使學生能夠全面深入了解本學科最新的科研成果、各種流派及其學術(shù)觀點。教育部、科技部、財政部、中國科學院、中國社會科學院、中國科協(xié)等六部門在《關(guān)于實施基礎(chǔ)學科拔尖學生培養(yǎng)計劃2.0的意見》指出“通過學術(shù)大師言傳身教，加強對拔尖學生的精神感召、學術(shù)引領(lǐng)和人生指導，讓學生通過耳濡目染激發(fā)學術(shù)興趣和創(chuàng)新潛力?！迸囵B(yǎng)一支高素質(zhì)、能力強、勇于創(chuàng)新的研究生導師隊伍對于提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量來說尤為關(guān)鍵。研究生教育不同于本科教育，自主學習是研究生階段主要的學習方式，導師是研究生培養(yǎng)的第一責任人，是學術(shù)上的領(lǐng)路人，在培養(yǎng)學生自主學習創(chuàng)新能力方面起到尤為關(guān)鍵的作用。（一）按照因材施教和個性化培養(yǎng)理念，結(jié)合學生本身的學習情況和興趣愛好，幫助學生確定研究方向，積極參與制定執(zhí)行科學的研究生培養(yǎng)計劃。（二）定期與研究生溝通交流，引導學生制定不同階段的學習規(guī)劃，確定近期的學習目標，統(tǒng)籌安排實踐與科研活動，強化學術(shù)指導，并加以監(jiān)督。（三）引導學生跟蹤學科前沿，定期向?qū)W生推薦優(yōu)秀的圖書及網(wǎng)絡(luò)資源供學生自主學習，并要求學生定期展示學習成果，直面學術(shù)問題，開拓學術(shù)視野。（四）營造和諧的學術(shù)環(huán)境，鼓勵學生參與科研項目，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，激發(fā)學生創(chuàng)新潛力，促進學生自主深度學習，建構(gòu)知識體系，形成多維能力。（五）鼓勵學生積極參加國內(nèi)外學術(shù)和專業(yè)實踐活動，指導學生發(fā)表各類研究成果，培養(yǎng)其提出問題、分析問題和解決問題的能力，強化理論與實踐相結(jié)合。（六）支持和指導研究生將科研成果轉(zhuǎn)化應用，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

再次，創(chuàng)建良好的班風和濃郁的學習氛圍來強化學生的自主學習意識。積極向上、團結(jié)奮進的學風可以激發(fā)學生的上進心、拼搏精神、勤奮和勇氣，形成一股“潤物細無聲”的正能量，使學生積極進步、奮發(fā)圖強。研究生在入學前具有明確的學習動機，即在本科學習階段的基礎(chǔ)上進一步完善自己的知識結(jié)構(gòu)，提升自身的能力。在準備考研的過程中，他們主要通過自主學習的方式來備考，具備較強的自我學習能力。入學后，在此基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)建良好的班風和濃郁的學習氛圍可進一步強化學生的自主學習意識。（一）建立“導師-班主任-學生”三位一體的教學管理體系，加強學習過程監(jiān)控，嚴查學生遲到、缺課和曠課現(xiàn)象，并對違紀學生進行談話和處理。（二）強化課堂教學管理，以教風帶動學風。鼓勵教師以敬業(yè)精神和文明形象帶動和激發(fā)學生成才的自覺性，促進優(yōu)良學風的形成。（三）積極鼓勵并引導學生培養(yǎng)職業(yè)技能，充分利用業(yè)余時間強化專業(yè)技能訓練，通過以賽代練、以賽促學、學練結(jié)合等實訓形式，注重學生應用能力的提升，激發(fā)學生們創(chuàng)新與自主學習的意識和能力。（四）結(jié)合本專業(yè)相關(guān)的領(lǐng)域，自主選擇學術(shù)研究項目，利用網(wǎng)絡(luò)資源進行深入的專研，研究成果可通過學術(shù)匯報或?qū)W術(shù)論文的形式展示出來。（五）以新生入學教育為契機，召開“老帶新”學習經(jīng)驗交流會，通過老帶新的形式，將老生的自主學習經(jīng)驗與心得同新生分享，共享優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)課程。（六）充分發(fā)揮黨員、學霸的領(lǐng)頭羊作用，以點帶面，成立學習小組，開展協(xié)作學習，促進交流，定期交流自主學習成果。（七）專門為學生提供教學和自習場所，學生自主安排學習時間，督促學生養(yǎng)成良好的學習生活習慣。

最后，改革傳統(tǒng)的課程考核與評價方式。課程考核與評價方式是提高教學質(zhì)量、檢驗教學效果和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要環(huán)節(jié)之一。傳統(tǒng)的課程考核方式多為期末考試和課程論文，這種課程考核方式存在一系列問題，如片面注重應試能力、考核方式固化、考核目標追求過于單一、考核規(guī)范性程度低、考核偏重結(jié)果等，突出地表現(xiàn)為重課本-輕實踐、重知識輕能力、重結(jié)果輕過程、重對學生測試輕課程自身建設(shè)等弊端，這樣既不利于學生分析綜合能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新精神的形成，又不利于課程自身的建設(shè)和發(fā)展，從而直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量[3]。期末考試往往偏重于考核知識記憶，考核內(nèi)容僅僅涵蓋教材、課堂筆記、老師劃定的重難點。這種考核方式直接導致學生上課忙于記筆記、考前突擊背筆記、考后忘得精光的現(xiàn)象，很難適應新形勢下對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求。課程考核與評價方式務(wù)必科學全面地評價學生的綜合素質(zhì)，強化實踐能力、應用能力和創(chuàng)新能力的考核，注重過程性評價。只有考核方式向多樣化轉(zhuǎn)變、考核內(nèi)容向注重綜合能力考核轉(zhuǎn)變、成績評定向綜合性轉(zhuǎn)變等三個轉(zhuǎn)變，課程考核才能真正反映學生的綜合素質(zhì)，才更加有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的應用型專門人才。課程考核可采取多種形式，加強對學生課外自主學習的考核，如增加課堂實訓、實踐教學、社會調(diào)查、課堂表現(xiàn)、調(diào)查報告、論文、及課外閱讀等成績在學業(yè)成績評定中的比重。課堂教學考核要充分考慮創(chuàng)新能力培養(yǎng)要求，根據(jù)課程特點制定考核標準，把體現(xiàn)學生的自主創(chuàng)新能力的作為考核標準中的重點，讓學生充分參與課堂教學并量化參與程度和參與質(zhì)量，提高學生在課堂教學環(huán)節(jié)的自主創(chuàng)新能力。

綜上所述，在互聯(lián)網(wǎng)+教育的時代背景下培養(yǎng)學生的自主學習能力、提高學生的創(chuàng)新能力勢在必行。任課教師應充分利用網(wǎng)絡(luò)資源將線上線下、課內(nèi)課外有機結(jié)合起來;高校須加強導師隊伍建設(shè)，引領(lǐng)學生掌握學術(shù)前沿理論;強化學風建設(shè);改革傳統(tǒng)的課程考核與評價方式。研究生自主學習、創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式尚有待于進一步深入研究。但值得注意的是互聯(lián)網(wǎng)+的時代背景在為自主學習提供機遇的同時，也會不可避免的帶來負面影響。眾所周知，網(wǎng)絡(luò)信息繁雜，具有豐富性、復雜性和不可控性。因此務(wù)必要提高學生的鑒別能力，使其具備辨別網(wǎng)絡(luò)信息的能力，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，抵制不良誘惑，避免沉湎于網(wǎng)絡(luò)。

參考文獻

[1]習近平.在歐美同學會成立一百周年慶祝大會上的講話[N].人民日報，2013-10-22（1）.

[2]烏蘭.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學生自主學習能力培養(yǎng)的研究[J].內(nèi)蒙古民族大學學報：自然科學版，2019，34（5）：457-460.

[3]熊豐.研究生教育課程考核現(xiàn)狀及出路——基于X大學的調(diào)查分析.教育與考試，2013，（6）：103.

（作者介紹：李兵，沈陽大學外國語學院教師，助理研究員，研究方向為研究生教學管理）