高校繼續(xù)教育課程遠(yuǎn)程化教學(xué)模式改革研究

孫素軍 趙新華

【摘 要】在探討高校繼續(xù)教育的重要性的基礎(chǔ)上，分析了遠(yuǎn)程化教學(xué)的特點(diǎn)及優(yōu)勢和現(xiàn)有的遠(yuǎn)程化教學(xué)模式及不足，分別從教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)組織形式、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)評價(jià)等方面對遠(yuǎn)程化教學(xué)模式進(jìn)行探索研究。

【關(guān)鍵詞】繼續(xù)教育;遠(yuǎn)程化教學(xué);教學(xué)模式

繼續(xù)教育是社會(huì)教育系統(tǒng)下的子系統(tǒng)，在高等教育中至關(guān)重要，有助于促進(jìn)終身學(xué)習(xí)和高等教育的普及。積極開展繼續(xù)教育不僅能完善高等教育的社會(huì)服務(wù)功能，還能形成完整的教育體系，更好的發(fā)揮普通高等教育的潛在優(yōu)勢以促進(jìn)高等教育的改革和發(fā)展，為我省構(gòu)建終身教育體系和建設(shè)全民學(xué)習(xí)型社會(huì)提供強(qiáng)有力的支撐。

一、遠(yuǎn)程化教學(xué)的特點(diǎn)及優(yōu)勢

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，遠(yuǎn)程化教學(xué)已成為一種新型的教育模式，遠(yuǎn)程化教學(xué)的顯著特點(diǎn)是：任何人可在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，從任何章節(jié)開始來學(xué)習(xí)任何課程，既能體現(xiàn)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，也能充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育的基本要求。

遠(yuǎn)程化教學(xué)的優(yōu)勢在于“遠(yuǎn)距離”教育，它能打破時(shí)空和地域的局限，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，打破了身份和階層的限制，在實(shí)現(xiàn)對信息的最大限度溝通的基礎(chǔ)上，最大限度的推動(dòng)人的交流，從而實(shí)現(xiàn)信息的最大化利用。

二、現(xiàn)有的遠(yuǎn)程化教學(xué)模式

遠(yuǎn)程化教學(xué)為培養(yǎng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息時(shí)代所需人才提供了新的途徑。遠(yuǎn)程化教學(xué)會(huì)逐漸取代傳統(tǒng)教學(xué)模式而成為主流的教育方式。它大大拓展了教育空間，虛擬的教學(xué)中心替代了傳統(tǒng)教室，形成跨地域甚至跨國界的教學(xué)空間;并突破了時(shí)間概念，學(xué)生可以選擇合適的地點(diǎn)、合適的時(shí)間，并以自己喜歡的方式學(xué)習(xí);教師可通過約定時(shí)間、約定的方式來進(jìn)行課程難點(diǎn)講解和小組討論。

目前出現(xiàn)的遠(yuǎn)程教學(xué)模式如下：

1、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式。它與國際遠(yuǎn)程教育的理論和實(shí)踐具有極強(qiáng)的溝通性，突出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以及自身鮮明的地域特點(diǎn)。

2、基于資源利用的教學(xué)模式。它是根據(jù)遠(yuǎn)程教育理論、當(dāng)?shù)氐男畔⒓夹g(shù)條件，利用多媒體資源來充分發(fā)揮遠(yuǎn)程教學(xué)的力量。如基于自身資源條件構(gòu)建了以自學(xué)文字教材為主、電子化教材為輔、面授輔導(dǎo)為補(bǔ)充的多種媒體混合型的教學(xué)模式。

3、注重教學(xué)過程的教學(xué)模式。它基本上沿著“導(dǎo)學(xué)一自學(xué)一助學(xué)”的模式展開，強(qiáng)調(diào)教學(xué)程序。如“導(dǎo)、學(xué)、評”教學(xué)模式注重教學(xué)過程，“導(dǎo)”是對學(xué)習(xí)者指導(dǎo)、引導(dǎo)和輔導(dǎo)?！皩W(xué)”是指學(xué)習(xí)者在信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境的支持下，自主學(xué)習(xí)，選擇學(xué)習(xí)方法，在自定學(xué)習(xí)的過程中理解學(xué)習(xí)?！霸u”是指發(fā)展性評價(jià)。從而形成以“導(dǎo)”幫“學(xué)”，以學(xué)”促“導(dǎo)”，以“評”助“學(xué)”來不斷完善的運(yùn)作機(jī)制。

4、教學(xué)方式命名的教學(xué)模式。如研究性學(xué)習(xí)、問題式學(xué)習(xí)、小組協(xié)作式學(xué)習(xí)等命名的教學(xué)模式。這些教學(xué)模式是通過實(shí)踐得真知，將“以學(xué)生為中心”應(yīng)用于遠(yuǎn)程化教學(xué)，使我國遠(yuǎn)程教學(xué)模式多樣化，為遠(yuǎn)程教學(xué)理論的研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以上的遠(yuǎn)程化教學(xué)模式依然有很多不足：

1、教學(xué)模式理論研究相對薄弱。目前有關(guān)遠(yuǎn)程化教學(xué)模式的研究主要針對是實(shí)踐領(lǐng)域，而對遠(yuǎn)程教學(xué)模式的理論研究相對薄弱，而且有的遠(yuǎn)程教學(xué)模式的構(gòu)建理論支撐明顯不足，在建模的過程中也沒有研究出自己的一套“扎根理論”。這也是遠(yuǎn)程教學(xué)模式理論性不強(qiáng)的一個(gè)重要原因?，F(xiàn)階段由于遠(yuǎn)程教育教學(xué)的理論缺乏，可以借鑒其他學(xué)科領(lǐng)域的理論來推演遠(yuǎn)程教學(xué)模式，以促進(jìn)理論的創(chuàng)新。

2、教學(xué)模式建構(gòu)的簡明性不足。抽象性和簡明性是教學(xué)模式的基本特色。這主要是因?yàn)榻５睦碚摶A(chǔ)不強(qiáng)，模式結(jié)構(gòu)的內(nèi)在邏輯關(guān)系不明確，結(jié)構(gòu)性和程序性出現(xiàn)了一定的問題。

3、教學(xué)模式研究的應(yīng)用性不強(qiáng)。目前的教學(xué)模式研究，缺少深層內(nèi)涵的發(fā)掘，尤其是效果和評價(jià)環(huán)節(jié)，往往缺乏科學(xué)性和操作性。除了模式建構(gòu)的針對性和特色性不強(qiáng)，還在于人們喜歡用刻板的研思維方式，偏重于局部分析，從而忽視了整體以及各部分之間的聯(lián)系。

三、遠(yuǎn)程化教學(xué)模式研究

從我省高職教育人才培養(yǎng)與服務(wù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的角度出發(fā)，探索我省高職院校繼續(xù)教育人才培養(yǎng)遠(yuǎn)程化教學(xué)模式的創(chuàng)新，如何使傳統(tǒng)的理論化教學(xué)轉(zhuǎn)化成遠(yuǎn)程教學(xué)模式，從而能更好地為我省的經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。具體分為如下幾方面：

1、教學(xué)任務(wù)

在遠(yuǎn)程教學(xué)中，教學(xué)任務(wù)可以是問題、案例或是項(xiàng)目，都要求學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的、建構(gòu)的、真實(shí)的情境下完成。任務(wù)由教師結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)科特點(diǎn)提出，也可以由學(xué)生結(jié)合工作實(shí)踐、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)提出;任務(wù)可由教師或組長分配給學(xué)生，也可在適當(dāng)范圍內(nèi)由學(xué)生自主選擇。在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)應(yīng)充分考慮如下原則：

分析教學(xué)目標(biāo)，提出相關(guān)問題;教學(xué)任務(wù)要是教學(xué)目標(biāo)所包含的知識(shí);設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)要符合學(xué)生的現(xiàn)狀，不能高出學(xué)生知識(shí)能力太多;設(shè)計(jì)主觀問題，其目的不是讓學(xué)生回答完美，而是鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與。

2、學(xué)習(xí)組織形式

在遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)中，可將自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、班級(jí)教學(xué)相結(jié)合，在不同的階段選用合適的組織形式。如剛開始班級(jí)教學(xué)、分組，布置任務(wù);而后自主學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都獨(dú)立思考;然后再小組協(xié)作并討論;最后集中匯報(bào)任務(wù)完成情況、完成任務(wù)過程中遇到的問題及解決方法、成果展示，并由老師和學(xué)生共同完成任務(wù)評價(jià)。評價(jià)內(nèi)容不斷改進(jìn)，不斷完善。

3、學(xué)習(xí)情境

學(xué)習(xí)情境指為學(xué)生提供一個(gè)完整的、真實(shí)的問題背景，從而引出教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生需求，不但促進(jìn)師生、學(xué)生間的互動(dòng)和交流，而且調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以此達(dá)到建構(gòu)知識(shí)意義的目的。主要包括一是學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建：描述問題產(chǎn)生的背景，引出教學(xué)任務(wù);二是學(xué)習(xí)情境的模擬操作：為學(xué)生提供一個(gè)模擬的的工作環(huán)境，在學(xué)習(xí)過程中可得到各種鍛煉。不同課程對情境構(gòu)建的要求不同：理科課程要求構(gòu)建有豐富資源的學(xué)習(xí)情境，其中包含不同情境的實(shí)際應(yīng)用案例，以便學(xué)生根據(jù)自己的興趣去主動(dòng)觀察和思考;文科課程應(yīng)構(gòu)建接近真實(shí)情境的學(xué)習(xí)情境，應(yīng)能仿真實(shí)際情境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與交互式學(xué)習(xí)的積極性，在此過程中去理解問題，了解知識(shí)的應(yīng)用和意義。

4、學(xué)習(xí)活動(dòng)

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求制定探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)：一、確定目標(biāo)任務(wù)：遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)已被越來越多的學(xué)生所青睞，但許多學(xué)生這方面的技能缺乏，也不愿利用這些技術(shù)自主探究。為此，在確立目標(biāo)任務(wù)和制定評價(jià)方案時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生對平臺(tái)的利用和自主探究的意愿?？紤]到學(xué)生的差異性，可制定不同的要求和標(biāo)準(zhǔn);二、探討問題、相互交流：充分利用平臺(tái)提供的環(huán)境，做到資源公開，讓所有學(xué)生都能查看，在小組討論中鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，暢所欲言，并要求學(xué)生盡量及時(shí)回討論區(qū)的問題和他人的帖子，展示每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特觀點(diǎn);三、結(jié)果測評：通過成果展示和網(wǎng)上數(shù)據(jù)顯示，得到學(xué)生的反饋信息，采用小組自評和互評的方法評出結(jié)果，完成教學(xué)目標(biāo)。

5、教學(xué)評價(jià)

教學(xué)評價(jià)是教學(xué)成果趨向完善的調(diào)控環(huán)節(jié)。通過客觀公正及科學(xué)的評價(jià)，教學(xué)效果將不斷得以檢驗(yàn)、修正和完善。

四、結(jié)語

綜上所述，我省高職院校繼續(xù)教育人才培養(yǎng)遠(yuǎn)程化教學(xué)模式的創(chuàng)新，著重從教學(xué)模式理論研究、教學(xué)模式建構(gòu)的簡明性和教學(xué)模式研究的應(yīng)用性進(jìn)行探索，才能讓高等繼續(xù)教育遠(yuǎn)程化教學(xué)模式滿足時(shí)代發(fā)展要求，為我省構(gòu)建終身教育體系和建設(shè)全民學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的支撐。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：

2019年省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目：高校繼續(xù)教育課程遠(yuǎn)程化教學(xué)模式改革研究與實(shí)踐（2019jxjj64）;《工廠電氣控制技術(shù)》精品線下開放課程（2019kfkc222）.2020年校級(jí)人才培育項(xiàng)目：校級(jí)優(yōu)秀骨干教師-變流技術(shù)（YG2019005）。

作者簡介：

孫素軍（1979-02），河南省汝州人，碩士，滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣工程學(xué)院講師，研究方向：電氣自動(dòng)化及新能源。