問(wèn)題教學(xué)法在初中道德與法治教學(xué)中的實(shí)施策略研究

朱品義

【摘 要】本文以問(wèn)題教學(xué)為研究對(duì)象，以實(shí)施策略主要研究?jī)?nèi)容，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐與反思，深化對(duì)問(wèn)題教學(xué)法的理解，提高應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法的能力，以此解決該問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題教學(xué)法;道德與法治;策略

實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法的關(guān)鍵在于問(wèn)題教學(xué)法在道德與法治教學(xué)中如何讓具體應(yīng)用，本文就創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析解決問(wèn)題三個(gè)方面具體闡述問(wèn)題教學(xué)法在課程中的實(shí)施策略。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景

（一）問(wèn)題情景要需貼近學(xué)生生活

由于《道德與法治》教學(xué)理論內(nèi)容的抽象性，學(xué)生不易理解，因此教師應(yīng)學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度上思考問(wèn)題，以此來(lái)創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的具有生活化的問(wèn)題情景。

如八年級(jí)上冊(cè)中第五課做守法的公民第一節(jié)法不可違，其中第一框是違法無(wú)小事，我們的社會(huì)之所以越來(lái)越發(fā)達(dá)，就是離不開(kāi)各種行為規(guī)范，法治明確告訴我們應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么，為人們的行為提供準(zhǔn)繩，雖然在現(xiàn)實(shí)生活中，很少有違法犯罪的學(xué)生出現(xiàn)在周?chē)沁€是有少數(shù)學(xué)生存在這種現(xiàn)象。隨后教師提出問(wèn)題，在你們的生活中，有沒(méi)有遇到學(xué)生違法的現(xiàn)象，學(xué)生雖不理解哪些具體行算是違法的，但學(xué)生向老師提問(wèn)，小學(xué)期間，校門(mén)口經(jīng)常有初中、高中學(xué)生向他們索要錢(qián)財(cái)因?yàn)椴唤o錢(qián)就會(huì)挨打，只好乖乖把錢(qián)給他們。這是發(fā)生在學(xué)生身上的經(jīng)歷，學(xué)生容易理解，也會(huì)印象深刻，老師告訴學(xué)生我國(guó)刑法規(guī)定，搶劫他人財(cái)產(chǎn)的應(yīng)判處刑罰。

（二）問(wèn)題情景要貼近社會(huì)

教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景時(shí)，應(yīng)以當(dāng)下時(shí)代為背景，向?qū)W生提出問(wèn)題或由教師引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

例如，在作者聽(tīng)課期間，教師在講授《預(yù)防未成年人犯罪法》時(shí)，將條例的具體內(nèi)容向?qū)W生們展示，這不僅給空洞的相關(guān)條款增添了生機(jī)與活力，學(xué)生還會(huì)更容易理解，并且，結(jié)合了學(xué)生現(xiàn)在生活的時(shí)代特點(diǎn)，引用了2014年11月28日《天津市預(yù)防未成年人犯罪條例》。該條例的第一章第二條：預(yù)防未成年人犯罪應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持家庭、學(xué)校、社會(huì)相結(jié)合，一般預(yù)防和重點(diǎn)預(yù)防相結(jié)合，根據(jù)未成年人的特點(diǎn)，開(kāi)展道德品行教育、法治教育、心理健康教育、犯罪預(yù)防、行為矯治等工作。因此，在教師創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題時(shí)，應(yīng)著眼于與學(xué)生生活貼近的案例，以加深學(xué)生對(duì)這一知識(shí)的理解。

二、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

（一）提出問(wèn)題的類(lèi)型

第一種類(lèi)型是教師針對(duì)本節(jié)課學(xué)生難以理解和著重強(qiáng)調(diào)的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生直接提問(wèn)，學(xué)生經(jīng)過(guò)整理、重組和回憶后對(duì)老師的提問(wèn)進(jìn)行解答。第二種類(lèi)型是學(xué)生在復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)或預(yù)習(xí)新知識(shí)遇到困難時(shí)主動(dòng)的向教師提問(wèn)，經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)生得出答案。第三種類(lèi)型是教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)與本節(jié)課相關(guān)的有意義的問(wèn)題情景，使學(xué)生置身于這個(gè)問(wèn)題情景中，之后，再自主找出解決問(wèn)題的途徑、方式和方法，直到問(wèn)題的解決，在這過(guò)程中，教師扮演著指導(dǎo)者和指引者的角色。這三種提出問(wèn)題的類(lèi)型在教師要在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地交替使用。

（二）設(shè)計(jì)難易適度的問(wèn)題

教師在創(chuàng)設(shè)難易適度的問(wèn)題時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

第一，教師所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景應(yīng)適中，在學(xué)生已有的知識(shí)水平與教師想要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的問(wèn)題、本節(jié)課所要講解的教學(xué)內(nèi)容要尋找必然的、不易發(fā)現(xiàn)的、需經(jīng)過(guò)學(xué)生深刻思考的矛盾和聯(lián)系，這樣在學(xué)生心理會(huì)產(chǎn)生種種疑問(wèn)和急需想知道答案的迫切心里，教師此時(shí)大可利用學(xué)生的這種心理對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)。

第二，在設(shè)計(jì)問(wèn)題后，教師切不可立即宣布答案。由于學(xué)生還是發(fā)展中的個(gè)體，思維必然不會(huì)與成人的思維保持一致，每位學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間也會(huì)不盡相同，因此教師應(yīng)給學(xué)生充足的思考問(wèn)題的時(shí)間，并對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)信任，相信學(xué)生可以自主的、獨(dú)立的完成對(duì)知識(shí)的順應(yīng)和同化。

第三，教師所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題應(yīng)對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知產(chǎn)生沖突。以學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)為基礎(chǔ)，設(shè)置出與其相沖突的，這樣可激勵(lì)學(xué)生去鞏固以前所學(xué)的知識(shí)，更有利于學(xué)生對(duì)新問(wèn)題的重新審視，是學(xué)生產(chǎn)生批判意識(shí)，并以此為基礎(chǔ)去認(rèn)證和解答新知識(shí)。

三、解決問(wèn)題

在分析與解決問(wèn)題時(shí)，通常會(huì)出現(xiàn)四種情況：

第一種情況是學(xué)生理解問(wèn)題出現(xiàn)偏差，教師需根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的偏差給予及時(shí)、精煉、準(zhǔn)確的糾正，使學(xué)生能夠正確的理解教師設(shè)置的問(wèn)題。

第二種情況是，由于每位同學(xué)理解能力有限，學(xué)生數(shù)量較多，教師照顧不周，使得學(xué)生理解程度不盡相同，有深有淺，這時(shí)就需要教師對(duì)理解淺的學(xué)生借勢(shì)誘導(dǎo)，讓其思維更加深入與縝密。

第三種情況是，在分析問(wèn)題過(guò)程中，有錯(cuò)誤的實(shí)施舉動(dòng)與方向，這時(shí)教師應(yīng)因人而異，對(duì)承受能力較弱的同學(xué)不可直接指出其錯(cuò)誤所在，應(yīng)找出錯(cuò)誤的根源，逐步講解。使學(xué)生徹底明白錯(cuò)在哪里，為何出錯(cuò)，以及自覺(jué)主動(dòng)的找出糾錯(cuò)的方法，使本環(huán)節(jié)順利進(jìn)行。

第四種情況是全部的學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)都有問(wèn)題，使問(wèn)題教學(xué)法中斷，教師此時(shí)應(yīng)相信同學(xué)能順利渡過(guò)此難題，集中的對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行重新講解和梳理，使一頭霧水的學(xué)生重新找到解決問(wèn)題的途徑和方法，使得教學(xué)能夠順利進(jìn)行。

綜上所述，設(shè)施問(wèn)題教學(xué)法的具體策略：首先，教師有意的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，此問(wèn)題情景要為本節(jié)課所講內(nèi)容服務(wù)。其次，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。隨后，由生生、師生談?wù)摻涣鲗ふ覇?wèn)題的途徑和方法。

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