關(guān)于初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)的有效性淺析

許平磊

【摘 要】近些年，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)高速發(fā)展的狀態(tài)，我國(guó)與國(guó)際的交往變得也越來越密切，所以就在一定程度上形成 在經(jīng)濟(jì)和文化等方面的競(jìng)爭(zhēng)壓力。因此我國(guó)各方面需要大量的人才培養(yǎng)，這就是人們把目光投向了文化教育方面。數(shù)學(xué)是科學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，一切其他理科學(xué)科都需要數(shù)學(xué)作為支撐，因此我國(guó)應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)工作，尤其是中學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)工作。很多孩子由于初中各種原因沒有打好基礎(chǔ)，高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就會(huì)感到極度困難。數(shù)學(xué)是一個(gè)每個(gè)章節(jié)聯(lián)系都非常緊密的學(xué)科，因此前一章的內(nèi)容沒有搞懂，接下來的章節(jié)是肯定無法掌握的。因此教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中更應(yīng)該注重給孩子來打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，并且在教學(xué)的實(shí)踐中要不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行指引，讓數(shù)學(xué)的知識(shí)能夠串聯(lián)起來，然后能夠使學(xué)生在長(zhǎng)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中養(yǎng)成一定的數(shù)學(xué)思維方式。

【關(guān)鍵詞】初高中數(shù)學(xué);教學(xué)方法;有效教學(xué)

隨著我國(guó)發(fā)展越來越迅速，因此對(duì)人才的需求量也是很大的。人們根據(jù)現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)展的需求，所以對(duì)下一代的學(xué)習(xí)要求也越來越高。而數(shù)學(xué)又是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，所以自然成為家長(zhǎng)關(guān)注的重點(diǎn)學(xué)科，這無形之中給數(shù)學(xué)教師的教學(xué)帶來了無形的壓力。我們都知道數(shù)學(xué)是一門前后知識(shí)相連貫的學(xué)科，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)該起不斷指引的作用，讓學(xué)生能夠把所學(xué)的知識(shí)可以在不自覺的情況下關(guān)聯(lián)起來，由此來提升高中數(shù)學(xué)的成績(jī)。總而言之，學(xué)生打好初中數(shù)的知識(shí)基礎(chǔ)是十分必要的，這樣才能夠使學(xué)生更好的將初中數(shù)學(xué)知識(shí)與高中數(shù)學(xué)知識(shí)相銜接。

一、現(xiàn)階段進(jìn)行初高中數(shù)學(xué)相銜接教學(xué)存在的問題

1.1各個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同

我們都知道高中的學(xué)生都是來自各個(gè)不同的中學(xué)，因此每位學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)也各不相同。另外由于現(xiàn)在初中升學(xué)也面臨著不小的壓力，所以一部分家長(zhǎng)就會(huì)督促學(xué)生學(xué)習(xí)甚至給學(xué)生報(bào)各類數(shù)學(xué)補(bǔ)習(xí)班，而另一部分家長(zhǎng)支持給與學(xué)生自我選擇的權(quán)利，也就是除了課上學(xué)數(shù)學(xué)和學(xué)生自學(xué)外沒有更多的外來力量督促學(xué)生學(xué)習(xí)，這也導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)不同。當(dāng)學(xué)生基礎(chǔ)不同時(shí)就會(huì)導(dǎo)致教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)銜接時(shí)不知該抓住哪部分學(xué)生作為主要聽課者，但也不能忽略哪兒位學(xué)生，從而導(dǎo)致整堂課的效率比較低，學(xué)生也不能夠?qū)W到多少知識(shí)點(diǎn)兒。由此看來，做好初中和高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的銜接是十分有必要的。

1.2數(shù)學(xué)學(xué)科特性，讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理

數(shù)學(xué)反正是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，所以要求學(xué)生時(shí)刻跟緊數(shù)學(xué)講解的課程，以防落下關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)。但是由于人的天性愛玩，所以一些學(xué)生會(huì)在課堂上出現(xiàn)走神的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致落下一節(jié)數(shù)學(xué)課就不能與下一節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)相連接，這也就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦甚至厭煩的心理。久而久之，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)上課怕老師提問自己，或者是不愿意做數(shù)學(xué)題的現(xiàn)象，最終也就導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績(jī)并不理想，然后產(chǎn)生惡性循環(huán)，也就是數(shù)學(xué)成績(jī)不理想不愿意學(xué)數(shù)學(xué)不斷的循環(huán)?？偠灾?，由于數(shù)學(xué)怎么學(xué)科的特性，導(dǎo)致一些學(xué)生產(chǎn)生厭倦學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理。所以高中教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特性去設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。

二、教師進(jìn)行初高中銜接教學(xué)的方式

2.1小組合力，共同進(jìn)步

當(dāng)一個(gè)個(gè)體去解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，面對(duì)問題數(shù)學(xué)問題他會(huì)固守自己的思路，而當(dāng)集體集思廣益去解決某個(gè)數(shù)學(xué)問題的思路就會(huì)變多，所以教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，通過帶動(dòng)作用，讓每個(gè)學(xué)生都能夠進(jìn)步。例如在學(xué)習(xí)《對(duì)函數(shù)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師可以讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生分為一組，讓學(xué)生之間進(jìn)行互相學(xué)習(xí)討論。在學(xué)習(xí)這一節(jié)時(shí)，教師可以讓小組之間利用初中所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行討論弄清楚何為“定義域值域以及相關(guān)函數(shù)的圖像”等，最后小組之間找出一個(gè)代表來講解他們對(duì)這些概念的理解或者畫出相關(guān)圖像，最終教師在進(jìn)行評(píng)判總結(jié)。這樣的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生之間互相監(jiān)督學(xué)習(xí)，而且能夠更好地帶動(dòng)基礎(chǔ)較差的學(xué)生將初中的知識(shí)點(diǎn)與高中相結(jié)合。

2.2教師詳細(xì)解題步驟

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，因此教師不僅僅要趕教學(xué)的進(jìn)度也要照顧學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，因此教師在解題時(shí)應(yīng)該盡量的將解題的思路詳細(xì)化，而且要注意與同學(xué)形成互動(dòng)，同時(shí)也要多夸獎(jiǎng)學(xué)生，從而讓學(xué)生有進(jìn)一步學(xué)數(shù)學(xué)的自信。例如在學(xué)習(xí)《數(shù)字的數(shù)據(jù)特征》時(shí)，教師要耐心的跟學(xué)生解釋“平均數(shù)，中位數(shù)，眾數(shù)等”“所謂平均數(shù)就是簡(jiǎn)單的多個(gè)數(shù)相加除以數(shù)字個(gè)數(shù)，例子有兩個(gè)數(shù)，分別是一和二，將一和二除以二得數(shù)就是平均數(shù)?！薄澳奈煌瑢W(xué)再舉一個(gè)例子呢？”小柳站起來說“有五個(gè)數(shù)時(shí)就是五個(gè)數(shù)相加除以五?！薄罢娌诲e(cuò)，知道舉一反三，那我們接下來說中位數(shù)，中位數(shù)是…”利用這樣的教學(xué)方式，教師能夠?qū)?shù)學(xué)的知識(shí)具體化，并且可以和學(xué)生有一個(gè)良好的互動(dòng)，久而久之，能夠讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)數(shù)學(xué)的思維，從而能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中找到自信。

結(jié)束語

綜上所述，初高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該知道兩個(gè)階段的數(shù)學(xué)連接是比較密切的，所以初中數(shù)學(xué)教師要給學(xué)生灌輸數(shù)學(xué)的整體思想，高中教師要教學(xué)過程中不斷鞏固初中數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠把數(shù)學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。此外，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組的合作，讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生更多的數(shù)學(xué)解題思路，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中找到自我的存在感。

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