敏捷課程開發(fā)的緣起、特征與模式

（華東師范大學(xué) 教育信息技術(shù)學(xué)系，上海 200062）

敏捷課程開發(fā)是近年來培訓(xùn)界比較推崇的新課程設(shè)計(jì)理念，最早由艾倫（Allen）在2012年美國培訓(xùn)與發(fā)展協(xié)會(huì)（American Society for Training and Development，ASTD）論壇上提出。此后，業(yè)界對(duì)它的關(guān)注度逐步提高。美國人才發(fā)展協(xié)會(huì)（The Association for Talent Development，ATD） 連 續(xù) 四 年（2012—2015）都將其列為年會(huì)主旨議題。2015年，關(guān)于“ADDIE已死”的爭(zhēng)論，更是引爆了整個(gè)培訓(xùn)圈。受國際思潮影響，國內(nèi)培訓(xùn)界也比較關(guān)注敏捷課程開發(fā)及其進(jìn)展，不僅組織了各種各樣的研討會(huì)，還積極開展相關(guān)應(yīng)用實(shí)踐。對(duì)此，有業(yè)內(nèi)人士將2012年認(rèn)作是美國敏捷開發(fā)“元年”，以艾倫發(fā)布逐漸逼近模型（SAM）為起點(diǎn)；將2015年看作是中國敏捷開發(fā)“元年”，以安迪曼公司發(fā)布敏捷課程開發(fā)模型（FDD）為標(biāo)志。

然而，與風(fēng)風(fēng)火火的實(shí)踐形成鮮明對(duì)比的是，國內(nèi)學(xué)界對(duì)敏捷課程開發(fā)并不敏感，缺乏應(yīng)有的研究與探索。在中國知網(wǎng)上，以“敏捷課程開發(fā)”“敏捷課程設(shè)計(jì)”“敏捷學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”為主題詞進(jìn)行檢索，僅發(fā)現(xiàn)11條相關(guān)文獻(xiàn)。其中，絕大多數(shù)研究是關(guān)于敏捷軟件開發(fā)的，僅有一些零星研究涉及教育領(lǐng)域，如閆寒冰等人探討敏捷理念應(yīng)用于教師培訓(xùn)課程開發(fā)的可能性，提出了一些原則及可行性建議[1]。為理解敏捷課程開發(fā)的核心理念，以便對(duì)后續(xù)研究與實(shí)踐有所啟發(fā)，本文試圖從緣起、內(nèi)涵、特征、優(yōu)勢(shì)、典型模式以及應(yīng)用前景與面臨的挑戰(zhàn)等方面進(jìn)行詳細(xì)分析與闡釋。

一、敏捷課程開發(fā)的緣起與內(nèi)涵

（一）興起及緣由

敏捷課程開發(fā)起源于計(jì)算機(jī)領(lǐng)域，受“敏捷軟件開發(fā)運(yùn)動(dòng)”的影響而興起?！睹艚蒈浖_發(fā)宣言》的發(fā)布，掀起了敏捷軟件開發(fā)運(yùn)動(dòng)的熱潮。受該運(yùn)動(dòng)影響，加之軟件開發(fā)與課程開發(fā)天然的相似性，一些教育學(xué)者嘗試將敏捷開發(fā)理念應(yīng)用到課程開發(fā)中來，如文森蒂斯（Vincentis）整合敏捷開發(fā)原型與教學(xué)設(shè)計(jì)模型（ISD）建構(gòu)了敏捷課程開發(fā)模式，并以此為依據(jù)發(fā)布了《敏捷教育宣言》[2]；倫博（Lembo）等參考極限編程思想，設(shè)計(jì)了面向?qū)W校教育的敏捷課程開發(fā)流程，并起草了新的《敏捷教育宣言》[3]。這些前期研究，奠定了敏捷課程開發(fā)的理論基礎(chǔ)。

然而，敏捷課程開發(fā)的興起并不是偶然的，除受敏捷軟件開發(fā)運(yùn)動(dòng)影響以外，至少有三方面因素起到了關(guān)鍵作用：一是學(xué)界對(duì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)（ISD）的批判思潮。新世紀(jì)初以澤姆基（Zemke）和羅塞特（Rossett）為代表的一些學(xué)者率先發(fā)起了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)模型（ISD、ADDIE）的批判，如澤姆基和羅塞特合著撰寫的《仔細(xì)看看ISD》一文詳細(xì)闡釋傳統(tǒng)ISD模型在過程、實(shí)踐以及應(yīng)對(duì)新技術(shù)上的缺陷[4]。受這場(chǎng)批判思潮影響，許多學(xué)者紛紛探究與尋找其他課程開發(fā)模型，敏捷開發(fā)模型應(yīng)運(yùn)而生。二是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展驅(qū)動(dòng)?；ヂ?lián)網(wǎng)顛覆了與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的媒介與人文，引發(fā)了培訓(xùn)重心的改變，教學(xué)設(shè)計(jì)與課程開發(fā)模式也隨之改變。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，知識(shí)傳授不再是培訓(xùn)的關(guān)注重點(diǎn)，取而代之的是學(xué)員行為轉(zhuǎn)變。為達(dá)成這一目標(biāo)，課程開發(fā)必須要與任務(wù)情境相匹配，且符合快速化、及時(shí)性、迭代性的特征。三是企業(yè)變革加速。隨著知識(shí)爆炸性增長以及新技術(shù)推陳出新，企業(yè)變革與轉(zhuǎn)型更為頻繁，以往慣用的線性課程開發(fā)模式由于周期長、交付標(biāo)準(zhǔn)高、不靈活等局限，已難以應(yīng)對(duì)企業(yè)快速變革的發(fā)展需求。為針對(duì)這一挑戰(zhàn)，培訓(xùn)部門紛紛嘗試去繁從簡(jiǎn)，各種富有特色的敏捷課程開發(fā)模式相繼問世。

(二)敏捷課程開發(fā)的內(nèi)涵

作為新興事物，敏捷課程開發(fā)內(nèi)涵界定還不統(tǒng)一，僅稱謂就多達(dá)數(shù)種。彼得（Peter）認(rèn)為敏捷課程開發(fā)是一種極度迭代的課程設(shè)計(jì)過程，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作與學(xué)習(xí)者持續(xù)反饋來獲得可交付的課程產(chǎn)品[5]。帕帕斯（Pappas）認(rèn)為敏捷課程開發(fā)是一種以項(xiàng)目為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方法，包括結(jié)盟（Align）、預(yù)備開始（Get set）、迭代與實(shí)施（Iterate and implement）、杠桿（Leverage）和評(píng)價(jià)（Evaluate）等五個(gè)階段[6]。SAM創(chuàng)始人艾倫（Allen）認(rèn)為敏捷課程開發(fā)是由ADDIE在內(nèi)的幾種模型衍生而來的、經(jīng)過廣泛實(shí)驗(yàn)與修訂而形成的一種新課程開發(fā)方法，其最大特點(diǎn)在于原型迭代，通過不斷迭代將課程原型演變?yōu)榭山桓兜漠a(chǎn)品[7]。

綜合前文內(nèi)涵界定，我們認(rèn)為敏捷課程開發(fā)是一種以原型迭代為基礎(chǔ)、以團(tuán)隊(duì)協(xié)作為特征、以項(xiàng)目為導(dǎo)向的新一代課程開發(fā)方法，其本質(zhì)并不是對(duì)傳統(tǒng)開發(fā)模式的完全顛覆，而是進(jìn)一步繼承、演變與發(fā)展，即ADDIE的精簡(jiǎn)化。

二、敏捷課程開發(fā)的特征與優(yōu)勢(shì)

作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下ADDIE的替代品，敏捷課程開發(fā)具有諸多顯著特征與獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

（一）顯著特征

1.團(tuán)隊(duì)共創(chuàng)

為保證課程開發(fā)進(jìn)度，敏捷課程開發(fā)常常以團(tuán)隊(duì)協(xié)作來運(yùn)作。用戶（學(xué)員與管理者）負(fù)責(zé)提供真實(shí)的業(yè)務(wù)需求，業(yè)務(wù)專家負(fù)責(zé)提供專業(yè)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計(jì)師負(fù)責(zé)原型設(shè)計(jì)與內(nèi)容架構(gòu)，課程開發(fā)專員負(fù)責(zé)具體研發(fā)與實(shí)現(xiàn)，人力資源開發(fā)人員（HR）負(fù)責(zé)整體協(xié)調(diào)與管理。這種集群體智慧的協(xié)作研發(fā)模式大大提升了課程開發(fā)的效率與質(zhì)量。

2.情境聚焦

傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)需要進(jìn)行知識(shí)類別分析，判斷所要教授知識(shí)點(diǎn)是側(cè)重知識(shí)（Knowledge）、技能（Skill），還是態(tài)度（Attitude）。而事實(shí)上由于所教授主題是個(gè)混合體，許多時(shí)候很難對(duì)此做出清晰判斷。敏捷課程開發(fā)強(qiáng)調(diào)淡化KSA（知識(shí)、技能和態(tài)度）的劃分，直接面對(duì)具體任務(wù)情境、以工作任務(wù)或挑戰(zhàn)點(diǎn)為線索設(shè)計(jì)與組織課程內(nèi)容，解決當(dāng)下問題，頗具西醫(yī)“治標(biāo)”的風(fēng)格。

3.樣圖設(shè)計(jì)

樣圖是敏捷課程開發(fā)的一大特色。在敏捷開發(fā)過程中，用“設(shè)計(jì)樣圖”代替“課程大綱”，可引發(fā)更多的設(shè)計(jì)創(chuàng)意。樣圖不僅是敏捷開發(fā)的核心內(nèi)容，也是利益群體分享信息、開展研討的重要載體。關(guān)于樣圖種類有很多，包括媒介樣圖、功能樣圖、整合樣圖、特殊目的樣圖等，其本質(zhì)是課程理念的有形化。

4.小而精

敏捷課程開發(fā)不太注重內(nèi)容的系統(tǒng)性，往往只圍繞幾個(gè)重點(diǎn)問題設(shè)計(jì)與開發(fā)相關(guān)內(nèi)容，知識(shí)模塊較小且關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，有些只解決某一特定問題。雖然看起來有點(diǎn)像“吃快餐”，但由于前期目標(biāo)設(shè)立明確，后期又經(jīng)過反復(fù)推敲、反饋及修正，短小而不失精干，可謂“麻雀雖小，五臟俱全”。

5.迭代

“迭代”是敏捷課程開發(fā)的本質(zhì)特征，也正是其不斷迭代，才使得最初的課程樣圖設(shè)計(jì)不斷地得到修正與完善，最終生成最符合用戶需求的“黃金版本”課程產(chǎn)品。

6.草根化

敏捷課程開發(fā)對(duì)交付標(biāo)準(zhǔn)要求不高，只要滿足初步應(yīng)用即可。因此，對(duì)人員專業(yè)度要求相對(duì)較低，加之各種成熟、模板化的工具支持，課程開發(fā)難度大大降低。即使普通講師經(jīng)過簡(jiǎn)單培訓(xùn)，也可以進(jìn)行開發(fā)。這在一定程度上打破了由專家主導(dǎo)的課程開發(fā) “壁壘”，體現(xiàn)出一種“草根化”的民主訴求。

（二）獨(dú)特優(yōu)勢(shì)

1.速度快

快速地“沖刺”研發(fā)是敏捷課程開發(fā)的固有哲學(xué)，即在一個(gè)較短時(shí)間里，快速地完成小模塊內(nèi)容的全過程研發(fā)。課程內(nèi)容一旦研發(fā)完成、符合交付標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)立即交付并投入使用。這在很大程度上保證了課程開發(fā)的進(jìn)度與靈活度。

2.靈活可變

敏捷課程開發(fā)特別注重用戶（如學(xué)習(xí)者、管理者）的實(shí)際體驗(yàn)，并隨時(shí)根據(jù)用戶信息反饋來調(diào)整與優(yōu)化課程內(nèi)容。因而，在開發(fā)方式上非常靈活，可增、可減、可修，甚至還可以被放棄或停止。

3.低成本與低風(fēng)險(xiǎn)

敏捷課程開發(fā)以小模塊沖刺的方式開展課程設(shè)計(jì)與開發(fā)，能夠有效地降低時(shí)間、人力、財(cái)力等顯性成本。加之樣圖設(shè)計(jì)的運(yùn)用，可在一定程度上減少后期修改、返工或重新開發(fā)的隱性成本。另外，得益于持續(xù)的評(píng)估與信息反饋，一旦有問題，馬上就可以進(jìn)行修正與完善，規(guī)避“一損俱損”的風(fēng)險(xiǎn)。

4.按需設(shè)計(jì)

得益于利益群體的充分參與和學(xué)習(xí)者的持續(xù)反饋，按需設(shè)計(jì)在敏捷課程開發(fā)中成為可能。在開發(fā)初期，由于對(duì)各利益群體進(jìn)行廣泛調(diào)研并達(dá)成一致共識(shí)，有利于促進(jìn)課程開發(fā)內(nèi)容與組織發(fā)展戰(zhàn)略有效對(duì)接。在開發(fā)后期，持續(xù)獲取學(xué)習(xí)者的信息反饋，并依據(jù)學(xué)習(xí)需求不斷調(diào)整與優(yōu)化課程內(nèi)容，有利于保障課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)者需求有效匹配。

三、敏捷課程開發(fā)的典型模式

作為新生事物，現(xiàn)存的敏捷課程開發(fā)模式還不多見，比較有代表性的有SAM敏捷開發(fā)模型、FDD敏捷開發(fā)模型、AM-OER敏捷開發(fā)模型、PODSIR敏捷設(shè)計(jì)模式、京東微課程敏捷開發(fā)模型等。

（一）SAM敏捷開發(fā)模型

SAM(Successive Approximation Model，逐漸逼近模型)是目前最流行的一種敏捷課程開發(fā)模式。與傳統(tǒng)線性模式所不同的是，SAM更加注重設(shè)計(jì)原型的持續(xù)迭代，將課程開發(fā)過程劃分為準(zhǔn)備、迭代設(shè)計(jì)、迭代開發(fā)三個(gè)階段[8]（見圖1）。

圖1 SAM敏捷開發(fā)模型

其中，準(zhǔn)備階段是SAM的基礎(chǔ)，涉及信息收集和啟動(dòng)認(rèn)知兩項(xiàng)任務(wù)，其目的在于快速地收集與審查背景信息（如組織需求、預(yù)期目標(biāo)、可用材料、培訓(xùn)責(zé)任、影響因素等），以便為設(shè)計(jì)原型架構(gòu)及實(shí)施方案提供依據(jù)。迭代設(shè)計(jì)為SAM的中心環(huán)節(jié)，涉及項(xiàng)目規(guī)劃和附加設(shè)計(jì)等兩項(xiàng)任務(wù)，其目的在于通過研討與頭腦風(fēng)暴對(duì)其改進(jìn)與優(yōu)化。迭代開發(fā)為SAM的核心過程，包括設(shè)計(jì)校樣、α版本、β版本、黃金版本四次迭代。其中，設(shè)計(jì)校樣是課程的可視化樣例，相當(dāng)于“課程大綱”；α版本為課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的最初形態(tài)；β版本是α版本的升級(jí)版，如果該版本沒有問題，將會(huì)提前結(jié)束開發(fā)流程；黃金版本為課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的最終樣態(tài)。值得注意的是，對(duì)較大課程開發(fā)項(xiàng)目需要單獨(dú)設(shè)置迭代設(shè)計(jì)，而對(duì)較小課程開發(fā)項(xiàng)目，往往會(huì)將迭代設(shè)計(jì)與開發(fā)融合在一起實(shí)施。

（二）FDD敏捷開發(fā)模型

FDD是方向聚集（Focus）、內(nèi)容開發(fā)（Development）、教學(xué)設(shè)計(jì)（Design）三個(gè)關(guān)鍵步驟的首字母縮寫。FDD是目前國內(nèi)培訓(xùn)圈內(nèi)比較流行的敏捷課程開發(fā)模式，最早由安迪曼公司在2015年發(fā)布。與其他模式不同之處在于，F(xiàn)DD先做內(nèi)容開發(fā)，再做教學(xué)設(shè)計(jì)，其大致包含方向聚焦、內(nèi)容開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)和材料完善等四個(gè)核心過程（見圖2）[9]。

圖2 FDD敏捷開發(fā)模型

其中，方向聚焦為FDD的初始階段，旨在了解課程內(nèi)容開發(fā)的業(yè)務(wù)目標(biāo)、收益預(yù)期、學(xué)員情況以及培訓(xùn)主題（名稱）等信息。內(nèi)容開發(fā)前置是FDD的一大特色。之所以這樣安排，是因?yàn)闃I(yè)務(wù)專家不關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)，只關(guān)注具體的問題或內(nèi)容。內(nèi)容開發(fā)涉及內(nèi)容分析、課程結(jié)構(gòu)、開發(fā)PPT與內(nèi)容驗(yàn)證等。內(nèi)容驗(yàn)證在于檢驗(yàn)課程內(nèi)容的新穎性、完整度與價(jià)值。教學(xué)設(shè)計(jì)是FDD的第三階段，涵蓋學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)方法選擇、多媒體工具運(yùn)用以及內(nèi)容或方法驗(yàn)證等。FDD教學(xué)設(shè)計(jì)特別鼓勵(lì)講師試講，以便在實(shí)踐中矯正可能存在的問題（內(nèi)容或方法）。材料完善為FDD的最后環(huán)節(jié)，包含美化PPT、學(xué)員手冊(cè)、遷移工具研發(fā)、結(jié)果驗(yàn)證等。值得一提的是，材料完善除了修正內(nèi)容，還增添學(xué)員手冊(cè)、效果遷移工具等支持材料。

（三）PODSIR敏捷設(shè)計(jì)模式

PODSIR是計(jì)劃（Plan）、定向（Orientate）、設(shè)計(jì)（Design）、選擇（Select）、評(píng)估（Review）、迭代（Iterate）等六個(gè)步驟的首字母縮寫。PODSIR由唐納德.克拉克（Donald Clark）設(shè)計(jì)與開發(fā)的敏捷學(xué)習(xí)概念框架，該模式將課程開發(fā)流程劃分為初始計(jì)劃與設(shè)計(jì)、原型迭代階段等兩個(gè)完全一致的循環(huán)過程（見圖 3）[10]。

圖3 PODSIR敏捷設(shè)計(jì)模式

其中，計(jì)劃涉及愿景與可行性、用戶參與度與協(xié)作性等多角度分析。定位在于確定課程開發(fā)環(huán)境的情況及復(fù)雜度，以便確立合適的課程開發(fā)目標(biāo)及方案。設(shè)計(jì)為PODSIR的最核心環(huán)節(jié)，該步驟是個(gè)動(dòng)態(tài)持續(xù)的過程，在初始設(shè)計(jì)中只著眼于解決最低限度的業(yè)務(wù)問題，并與利益群體協(xié)作快速制定學(xué)習(xí)解決方案原型；然后，在后續(xù)迭代中，再依據(jù)用戶反饋添加新的內(nèi)容元素。選擇意為選擇正確的學(xué)習(xí)對(duì)象、過程及資源。選擇階段特別注重細(xì)小學(xué)習(xí)內(nèi)容或模塊的使用，以提高原型迭代的速度。迭代為PODSIR的最大特色，從初始設(shè)計(jì)形成原型伊始，不斷地依據(jù)用戶反饋信息修正原型設(shè)計(jì)。評(píng)估貫穿于PODSIR的始末，它是原型持續(xù)迭代與優(yōu)化的重要保障。

（四）AM-OER敏捷開發(fā)模型

AM-OER（Agile Method for the Development of Open Educational Resources，面向開放教育資源的敏捷開發(fā)方法）是阿里莫托（Arimoto）等人設(shè)計(jì)的開放教育資源敏捷開發(fā)框架。該模型最大特色在于使用了可視化樣圖設(shè)計(jì)。AM-OER包括架構(gòu)設(shè)想、短期與持續(xù)計(jì)劃、原型模塊與結(jié)構(gòu)、迭代與增值開發(fā)、早期與持續(xù)評(píng)估、交付與發(fā)布等六個(gè)循環(huán)往復(fù)的步驟（見圖4）[11]。

圖4 AM-OER敏捷開發(fā)模型

其中，架構(gòu)設(shè)想為AM-OER的起始階段，涉及問題界定、需求調(diào)研、內(nèi)容架構(gòu)設(shè)計(jì)等。短期與持續(xù)計(jì)劃、原型模塊與結(jié)構(gòu)、迭代與增值開發(fā)、早期與持續(xù)評(píng)估是AM-OER主體內(nèi)容與中心環(huán)節(jié)。短期與持續(xù)計(jì)劃著眼于原型設(shè)計(jì)與迭代設(shè)計(jì)；迭代與增值開發(fā)注重采用快捷方式（如頭腦風(fēng)暴）生成AER產(chǎn)品，通常會(huì)涉及模塊選擇、內(nèi)容檢索、開發(fā)與審查等步驟；早期與持續(xù)評(píng)估與AM-OER各個(gè)步驟聯(lián)通，重在審查原型進(jìn)展、開發(fā)與后期應(yīng)用情況，以便及時(shí)做出調(diào)整。交付與發(fā)布是AM-OER最后階段，其目的在于檢驗(yàn)達(dá)標(biāo)情況，快速交付小版本OER模塊。

（五）京東微課程敏捷開發(fā)模型

京東微課程敏捷開發(fā)模型（簡(jiǎn)稱京東模型）是由京東大學(xué)的課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)多年實(shí)踐而形成的，最早由陳麗嫻在2014年中國遠(yuǎn)程教育大會(huì)上提出。該模型將微課程開發(fā)分為找準(zhǔn)問題、請(qǐng)對(duì)專家、快速開發(fā)、簡(jiǎn)單E（電子）化、快速投放、評(píng)估迭代等六個(gè)關(guān)鍵流程（見圖 5）[12]。

圖5 京東敏捷開發(fā)模型

其中，找準(zhǔn)問題為京東模型的第一步，包括崗位分析、關(guān)鍵任務(wù)分析、KSA分析與研討等。請(qǐng)對(duì)專家是京東模型的重要環(huán)節(jié)，通常會(huì)邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富、樂于分享的業(yè)務(wù)專家?？焖匍_發(fā)是京東模型的核心環(huán)節(jié)，一般做法是：在短時(shí)間內(nèi)快速研發(fā)課程內(nèi)容，由專家現(xiàn)場(chǎng)評(píng)審與修訂。簡(jiǎn)單E化意為將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為PPT或微視頻。快速投放即為每開發(fā)一個(gè)微視頻，只要沒有原則錯(cuò)誤，就立即投入使用。評(píng)估迭代貫穿京東模型的始終，隨時(shí)依據(jù)學(xué)員反饋的信息，修正與完善微課程設(shè)計(jì)。

四、敏捷課程開發(fā)的應(yīng)用展望與面臨的挑戰(zhàn)

（一）應(yīng)用展望

敏捷課程開發(fā)是一種嶄新的課程開發(fā)方法，其獨(dú)特價(jià)值與優(yōu)勢(shì)已在企業(yè)培訓(xùn)實(shí)踐中得到充分體現(xiàn)，這為我們提供了許多有關(guān)學(xué)校教育應(yīng)用的“遐想”。綜合其特征與優(yōu)勢(shì)，我們認(rèn)為敏捷課程開發(fā)在教師培訓(xùn)課程開發(fā)、創(chuàng)客與STEM教材設(shè)計(jì)、校本資源庫建設(shè)等領(lǐng)域具有較廣泛的應(yīng)用空間。

1.教師培訓(xùn)課程開發(fā)

教師培訓(xùn)課程是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要抓手。不過，隨著知識(shí)爆炸性增長以及教師培訓(xùn)需求日益多元化，傳統(tǒng)以內(nèi)容為中心的課程開發(fā)“套路”，已越來越不受廣大教師青睞。因?yàn)樵撎茁废麻_發(fā)的培訓(xùn)課程常常會(huì)脫離真實(shí)情境，與教師需求距離較遠(yuǎn)，很難幫助他們解決實(shí)際問題。加之新課改的持續(xù)推進(jìn)，對(duì)教師實(shí)踐智慧的要求越發(fā)提高。傳統(tǒng)培訓(xùn)課程開發(fā)面臨著政策與實(shí)踐的雙重壓力。敏捷課程開發(fā)因其聚焦實(shí)際情境、協(xié)作共創(chuàng)、快速迭代、以學(xué)習(xí)者為中心等顯著特征，有望成為一種新的培訓(xùn)課程開發(fā)思路。將敏捷開發(fā)理念引入到教師培訓(xùn)領(lǐng)域，不僅能提高課程開發(fā)的效率與靈活性，而且對(duì)其質(zhì)量和實(shí)用性也會(huì)產(chǎn)生一定的積極影響。

2.創(chuàng)客與STEM教材設(shè)計(jì)

在萬眾創(chuàng)新的大背景下，創(chuàng)客與STEM教育被引入中小學(xué)，被當(dāng)作發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的雙重“驅(qū)動(dòng)”。但由于它們自身具有知識(shí)體系不穩(wěn)定、更新速度飛快等創(chuàng)新特質(zhì)，使得常規(guī)教材設(shè)計(jì)方法很難應(yīng)付，出現(xiàn)了適用對(duì)象模糊、技術(shù)本位嚴(yán)重、忽視思維發(fā)展、流程設(shè)計(jì)保守等一系列問題。敏捷課程開發(fā)的興起，為解決這些問題提供了一種新視角。從知識(shí)實(shí)用性上講，敏捷課程開發(fā)本身就比較適用于變化快、結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定的知識(shí)領(lǐng)域，將敏捷開發(fā)理念應(yīng)用到創(chuàng)客與STEM教材開發(fā)中，面向創(chuàng)意點(diǎn)或創(chuàng)意任務(wù)，組織與設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容，不僅可以使創(chuàng)客與STEM教材設(shè)計(jì)方法能夠應(yīng)對(duì)領(lǐng)域知識(shí)變化的飛快發(fā)展，還可以借助這些新知識(shí)與技術(shù)不斷豐富和完善已有教材內(nèi)容。

3.校本資源庫建設(shè)

在新一輪的教育變革中，以校為本已成為促進(jìn)學(xué)校持續(xù)發(fā)展與改進(jìn)的努力方向。其中，校本資源庫在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮著重要作用。但由于缺乏系統(tǒng)規(guī)劃與方法指引，以往校本資源庫建設(shè)出現(xiàn)了“重量、不重質(zhì)”“多引進(jìn)、少原創(chuàng)”等諸多問題。敏捷課程開發(fā)因其小模塊的持續(xù)迭代、團(tuán)隊(duì)協(xié)同、按需設(shè)計(jì)等顯著特點(diǎn)，有望為校本資源庫建設(shè)提供策略性的指導(dǎo)。借鑒敏捷開發(fā)的理念，從設(shè)計(jì)之初就著眼于小模塊的研發(fā)，通過持續(xù)迭代和學(xué)校師生的反饋，在教學(xué)實(shí)踐中逐漸豐富與完善相關(guān)校本內(nèi)容。

（二）面臨的挑戰(zhàn)

任何新生事物的發(fā)展必然會(huì)經(jīng)歷機(jī)遇與風(fēng)險(xiǎn)的雙重考驗(yàn)。敏捷課程開發(fā)也是如此，至少面臨著以下挑戰(zhàn)。

1.課程完整度

敏捷課程開發(fā)在前期工作中并不開展系統(tǒng)的架構(gòu)設(shè)計(jì)，往往只圍繞一個(gè)或幾個(gè)關(guān)鍵問題，快速開發(fā)相應(yīng)課程內(nèi)容，并隨即投入使用。課程內(nèi)容的完整與否完全依賴于學(xué)習(xí)群體的信息反饋。這就導(dǎo)致在實(shí)踐中完整度很難得到真正有效的落實(shí)。以SAM課程開發(fā)為例，大部分課程完整度都處于60%～70%，即使是“黃金版本”，其完整度也不高于80%。教育中的學(xué)習(xí)大多是儲(chǔ)備學(xué)習(xí)，不同于企業(yè)中及時(shí)性的技能訓(xùn)練，課程完整度對(duì)學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要。最新學(xué)習(xí)科學(xué)研究已表明，系統(tǒng)性學(xué)習(xí)要比碎片化學(xué)習(xí)具有更好的學(xué)習(xí)效果。因此，如何保證課程完整性而又不失其敏捷性，是敏捷課程開發(fā)的一大難題。

2.教師能力

盡管敏捷課程開發(fā)對(duì)開發(fā)專業(yè)度要求不高，但這并不意味著普通教師或培訓(xùn)師就能完全勝任。慕克吉（Mukerjee）研究指出：敏捷課程開發(fā)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)師提出了更高的要求，涉及策略敏捷、業(yè)務(wù)敏捷、文化敏捷、客戶敏捷、伙伴關(guān)系敏捷等五大能力范疇。[13]結(jié)合已有研究經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為敏捷課程開發(fā)至少在咨詢經(jīng)驗(yàn)、協(xié)作能力、工具研發(fā)等方面對(duì)教師提出了新要求。為加快開發(fā)進(jìn)度，敏捷課程開發(fā)通常會(huì)在各種系統(tǒng)支持工具的輔助下以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式展開與運(yùn)作。這就要求教學(xué)設(shè)計(jì)師不僅要具備良好的咨詢經(jīng)驗(yàn)，而且還要具備一定的協(xié)作與溝通能力。另外，由于教育領(lǐng)域?qū)I(yè)咨詢工具的匱乏性，在敏捷教育課程開發(fā)過程中，教師還需要具備一定的工具研發(fā)與靈活運(yùn)用技巧。

3.成本與效益兼顧

持續(xù)迭代是敏捷課程開發(fā)的本質(zhì)屬性，也是保證質(zhì)量與效益的生命線。而這也在無形中加重了開發(fā)者的時(shí)間、人力、物力等成本，需要增加相應(yīng)的投入。就目前教育生態(tài)而言，持續(xù)投入的機(jī)制還不健全。因此，在敏捷課程開發(fā)過程中，如何在保證既定成本前提下，使其“敏捷迭代”不衰減也是實(shí)踐過程面臨的一大挑戰(zhàn)。