工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)方法研究

韓治勇，張偉，姜蕾，方金苗 （皖西學(xué)院建筑與土木工程學(xué)院，安徽 六安 237012）

1 引言

“工程項(xiàng)目管理”課程作為土木工程專業(yè)核心課程，是一門研究工程項(xiàng)目管理理論和管理方法的應(yīng)用學(xué)科，旨在培養(yǎng)學(xué)生對工程項(xiàng)目的管理能力[1]。其核心知識點(diǎn)可概括為“三控三管一協(xié)調(diào)”。其中，“三控”即成本控制、進(jìn)度控制、質(zhì)量控制；“三管”即合同管理、安全管理、信息管理；“一協(xié)調(diào)”則是組織協(xié)調(diào)，即項(xiàng)目建設(shè)單位、勘察單位、設(shè)計(jì)單位、施工單位、監(jiān)理單位等之間的協(xié)調(diào)及施工班組的溝通，工程項(xiàng)目管理結(jié)構(gòu)如圖1所示。

近年來，工程建設(shè)領(lǐng)域涉及的安全生產(chǎn)事故、質(zhì)量事故和成本控制不嚴(yán)格導(dǎo)致的虧損等問題與管理人員對項(xiàng)目管理知識缺乏直接相關(guān)[2]，這就要求工程項(xiàng)目管理人員具有扎實(shí)的知識基礎(chǔ)。當(dāng)務(wù)之急是要從工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)改革著手，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的工程項(xiàng)目管理知識。因此，本文基于應(yīng)用型本科高校工程項(xiàng)目管理課程的現(xiàn)狀對該課程的教學(xué)方法進(jìn)行改革和研究，以期提高教師教學(xué)能力。培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力。提升就業(yè)競爭力[3-6]。

圖1 工程項(xiàng)目管理結(jié)構(gòu)圖

2 工程項(xiàng)目管理課程現(xiàn)狀分析

原有工程項(xiàng)目管理教學(xué)更強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，課程量大，教學(xué)任務(wù)重，采用滿堂灌教育方式往往制約了土木工程專業(yè)學(xué)生的發(fā)展。主要有以下幾點(diǎn)。

2.1 課程量大，教學(xué)任務(wù)重

該門課程是一門多學(xué)科知識交叉的綜合性課程，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，綜合性較強(qiáng)，涉及工程法律法規(guī)、施工技術(shù)與組織、工程監(jiān)理等課程，需要加強(qiáng)與其他課程之間的銜接。而且各個(gè)建設(shè)工程項(xiàng)目涉及的階段較多，建設(shè)工程項(xiàng)目階段如圖2所示。因而要求教師熟練掌握每個(gè)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，把握教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度，在較少學(xué)時(shí)的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，課程量大。

圖2 建設(shè)工程項(xiàng)目階段

2.2 課程體系不完整

本課程教學(xué)內(nèi)容大多依賴教材，而每種教材對工程項(xiàng)目管理的編排思路不同，課程體系不完整。教學(xué)內(nèi)容重理論輕實(shí)踐，與應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)不相符合。加之，各門課程之間的銜接不合理，導(dǎo)致學(xué)生在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)難以掌握較系統(tǒng)的知識。以我校為例，由于學(xué)生在大四上學(xué)期才開始學(xué)習(xí)工程施工組織，導(dǎo)致工程項(xiàng)目進(jìn)度控制這一部分內(nèi)容難以和學(xué)生講解，很多涉及工程進(jìn)度的案例無法充分地展開。

2.3 滿堂灌模式，教學(xué)效果差

在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，以往項(xiàng)目管理課程教學(xué)過程中教師在課程教學(xué)中擔(dān)任主體地位，主要通過“填鴨式”的方法將大量的理論知識教授給學(xué)生，甚至完全依照教材進(jìn)行課程的教學(xué)，對教學(xué)質(zhì)量和效果并不重視；忽略了對學(xué)生工程專業(yè)知識掌握能力的培養(yǎng)。同時(shí)，教師與學(xué)生之間在課下時(shí)間的溝通極少，往往導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“課上聽不懂，課下不練習(xí)”的問題。

2.4 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)無法保證

由于工程項(xiàng)目的建設(shè)周期性長、流動(dòng)性大、安全風(fēng)險(xiǎn)大、不可控因素較多；同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理論環(huán)節(jié)多，實(shí)踐環(huán)節(jié)較少或者根本沒有實(shí)踐環(huán)節(jié)。學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)無法勝任某些具體項(xiàng)目工作，企業(yè)不愿意提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生基本上不能了解施工現(xiàn)場的全貌，這使得實(shí)習(xí)實(shí)踐變成了一定意義上的參觀，實(shí)踐教學(xué)無法真正起到作用。

3 課程改革目標(biāo)

結(jié)合應(yīng)用型本科專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及未來就業(yè)方向的選擇，本課程需在原有教學(xué)的基礎(chǔ)上改革教學(xué)方法。

3.1 結(jié)合職業(yè)資格考試規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容

該課程內(nèi)容在執(zhí)業(yè)資格考試中占有重要地位，崗位針對性極強(qiáng)。可以結(jié)合當(dāng)前我國建設(shè)領(lǐng)域?qū)嵭械膱?zhí)業(yè)資格考試制度，如注冊建造師、注冊監(jiān)理工程師、注冊造價(jià)工程師，這些職業(yè)資格考試涉及該門課程的內(nèi)容較多，可以結(jié)合這些知識點(diǎn)整合教學(xué)內(nèi)容。課下要求同學(xué)們鞏固歷年執(zhí)業(yè)資格考試真題，檢查同學(xué)們對知識點(diǎn)的掌握情況，作為平時(shí)考核的重要指標(biāo)，以職業(yè)為導(dǎo)向原則不僅可以激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，而且可以為學(xué)生工作取得執(zhí)業(yè)資格證書提供一定的知識支撐。

3.2 案例教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合

在講述課程內(nèi)容的同時(shí)，加入真實(shí)的工程項(xiàng)目管理案例，并對案例中涉及的工程問題以及解決方法進(jìn)行剖析，不僅可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足，還可以開拓學(xué)生的眼界，完善其工程項(xiàng)目管理思維。比如，在教學(xué)中引入了工程項(xiàng)目管理的真實(shí)案例。從項(xiàng)目決策階段、設(shè)計(jì)階段、建設(shè)準(zhǔn)備階段、施工和動(dòng)用前準(zhǔn)備階段、竣工驗(yàn)收階段等方面依次對某個(gè)工程項(xiàng)目全過程進(jìn)行講解，并結(jié)合工程現(xiàn)場圖片及視頻，使學(xué)生身臨其境感受工程現(xiàn)場，加深了學(xué)生對現(xiàn)場項(xiàng)目管理知識的理解，同時(shí)，也發(fā)散了同學(xué)們的項(xiàng)目管理思維。

3.3 沙盤模擬演練，激發(fā)學(xué)生興趣

可以引入沙盤模擬訓(xùn)練，根據(jù)工程項(xiàng)目的特點(diǎn)，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組作為獨(dú)立的項(xiàng)目管理部門，每人在項(xiàng)目經(jīng)理部承擔(dān)不同的工作崗位，由小組模擬項(xiàng)目經(jīng)理部，并由教師進(jìn)行評價(jià)其最終的管理成績。這種教學(xué)方式下教師可以將理論教學(xué)中涉及的工程成本、工程施工進(jìn)度、工程質(zhì)量及合同管理等知識，通過這種沙盤模擬教學(xué)模式，將工程項(xiàng)目管理全過程的知識點(diǎn)聯(lián)系起來，形成一個(gè)教學(xué)的有機(jī)整體，可以提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力，同時(shí)還能將專業(yè)理論知識具體化，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.4 現(xiàn)場觀摩教學(xué)，增強(qiáng)工程實(shí)踐

本課程學(xué)時(shí)量較少，應(yīng)在傳統(tǒng)理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合所學(xué)課程內(nèi)容通過工程現(xiàn)場觀摩教學(xué)有針對性地選擇工程項(xiàng)目部，帶領(lǐng)學(xué)生參觀并對施工過程中的重難點(diǎn)工序及施工方法等進(jìn)行現(xiàn)場觀摩教學(xué)，同時(shí)參觀后要求學(xué)生查找資料對工程項(xiàng)目部的實(shí)際問題進(jìn)行分析解決，形成實(shí)習(xí)報(bào)告。比如，要求學(xué)生掌握施工質(zhì)量驗(yàn)收的組織和程序、施工質(zhì)量驗(yàn)收的內(nèi)容，建設(shè)工程索賠的程序與過程等。不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，而且提高了土木工程專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

4 結(jié)語

精細(xì)化項(xiàng)目管理與粗放型項(xiàng)目管理模式相比，更加強(qiáng)調(diào)工程項(xiàng)目管理的科學(xué)性。工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)改革是一個(gè)逐步完善與發(fā)展的過程，建設(shè)工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)改革將使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握更加系統(tǒng)的知識，具有明確的目的和實(shí)踐意義。因此，應(yīng)用型本科高校要根據(jù)學(xué)生以后崗位的任職要求及市場導(dǎo)向，培養(yǎng)具有實(shí)踐與創(chuàng)新能力的應(yīng)用型高級管理人才。