幼兒體育師資培養(yǎng)國(guó)際案例對(duì)中國(guó)的啟示

白翠瑾，李 哲，張 茉，楊 光，久能和夫

(1.東北師范大學(xué) 體育學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春130024；2.仙臺(tái)大學(xué) 幼兒運(yùn)動(dòng)教育系，日本 宮城989-1693)

幼兒體育是學(xué)前教育的組成部分，是促進(jìn)幼兒身心健康、體魄強(qiáng)健與全面發(fā)展的重要手段。幼兒體育教師是幼兒體育活動(dòng)的直接參與者與具體踐行者，我國(guó)幼兒體育事業(yè)的道路怎么走?幼兒的體質(zhì)健康怎么樣?從某種意義上講，其決定權(quán)就掌握在幼兒體育教師手中。然而現(xiàn)階段我國(guó)幼兒體育教師主要面臨兩大掣肘:一是數(shù)量不敷，幼兒體育師資極其匱乏，缺口將近200 萬(wàn)[1]；二是素養(yǎng)不足，學(xué)前畢業(yè)的幼兒教師缺乏體育教學(xué)能力，體育畢業(yè)的幼兒教師缺欠學(xué)前教育知識(shí)[2]。歸根究柢，產(chǎn)生此問(wèn)題的肇因在于師資輸出端的迷茫和低效。為了更好地推動(dòng)幼兒體育發(fā)展，突破專業(yè)人員施教的障礙，《體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)綱要》明確指出“引導(dǎo)建立幼兒體育師資培養(yǎng)體系”[3]。所以，如何找對(duì)、找準(zhǔn)幼兒體育教師教育的突破口與著力點(diǎn)，構(gòu)建科學(xué)化、合理化、實(shí)效化的師資培養(yǎng)策略，已成為當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育和體育事業(yè)必須回應(yīng)且亟須解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

縱觀全球，其他國(guó)家和地區(qū)在幼兒體育師資培養(yǎng)上業(yè)已形成諸多代表性的實(shí)踐探索。尤其是鄰國(guó)日本，早在2012年就已發(fā)布權(quán)威性的《幼兒期運(yùn)動(dòng)指南》，對(duì)幼兒運(yùn)動(dòng)教育的系列問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)的指導(dǎo)說(shuō)明[4]114，并且在2017年由專業(yè)體育院校仙臺(tái)大學(xué)首創(chuàng)“幼兒運(yùn)動(dòng)教育專業(yè)”，有針對(duì)性地培養(yǎng)幼兒體育教師后備人才。該專業(yè)成立至今，開(kāi)辟了一條體育學(xué)與幼兒教育學(xué)、幼兒保育學(xué)融合育師的道路，為上百名熱衷于幼兒體育事業(yè)的優(yōu)秀學(xué)子提供了系統(tǒng)全面的專業(yè)教育，并引發(fā)了幼兒師資隊(duì)伍男女教師比例由3∶7 到4∶6 的積極性轉(zhuǎn)變，由此獲得高度的領(lǐng)域認(rèn)可和社會(huì)贊譽(yù)，在當(dāng)今幼兒體育教師如何培養(yǎng)的重要議題上開(kāi)創(chuàng)了通向成功的典范。

鑒于此，筆者以我國(guó)幼兒體育師資培養(yǎng)所面臨的問(wèn)題為導(dǎo)向，選取幼兒體育師資培養(yǎng)的典型國(guó)際案例——日本仙臺(tái)大學(xué)幼兒運(yùn)動(dòng)教育專業(yè)進(jìn)行深入分析，以期對(duì)制定其問(wèn)題破解策略提供有益的啟示和借鑒。

1 我國(guó)幼兒體育師資培養(yǎng)所面臨的主要問(wèn)題

幼兒體育教師職業(yè)的孕育成長(zhǎng)源于近年來(lái)幼兒體育工作推進(jìn)和開(kāi)展的熱潮，但任何事物的發(fā)展都是螺旋上升的過(guò)程，有其特定的矛盾與規(guī)律。厘清我國(guó)幼兒體育教師人才培養(yǎng)所面臨的主要問(wèn)題，能夠?yàn)橄挛牡膯⑹竞筒呗詳M定提供佐證性的背景支持。

1.1 培養(yǎng)主體的規(guī)劃問(wèn)題

現(xiàn)階段我國(guó)幼兒體育教師主要有3 種人力資源輸出形式:1)專業(yè)體育院校幼兒體育方向，包括廣州體育學(xué)院、河北體育學(xué)院、山東體育學(xué)院等；2)普通高校學(xué)前教育專業(yè)，包括219 所師范院校和218 所綜合院校等；3)高職高專幼兒體育專業(yè)，包括徐州幼兒師范高等專科學(xué)校、廣西幼兒師范高等專科學(xué)校、運(yùn)城師范高等?？茖W(xué)校等。以上3 種在師資人才培養(yǎng)上均具備自身獨(dú)厚的硬件設(shè)備、課程設(shè)置和師資優(yōu)勢(shì)，但囿于辦學(xué)性質(zhì)的差異同時(shí)又存在某些方面的桎梏局限。例如專業(yè)體育院校開(kāi)設(shè)幼兒體育方向，在專業(yè)性上得天獨(dú)厚，但在師范性上尚顯不足，保育學(xué)、舞蹈、律動(dòng)、繪畫(huà)等方面的資源配置仍是一項(xiàng)艱巨而具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)[5]。面對(duì)此形勢(shì)，上述3 種培養(yǎng)主體在幼兒體育師資培養(yǎng)上是否應(yīng)該加大投入同時(shí)發(fā)力，還是有主有次、有體有翼地合理規(guī)劃出更明確的培養(yǎng)布局，是當(dāng)前所面臨的首要問(wèn)題。

1.2 培養(yǎng)理念的革新問(wèn)題

幼兒體育雖稱之為體育，卻與大學(xué)、中小學(xué)體育相差甚遠(yuǎn)。首先，從對(duì)象上講，幼兒處于人生萌芽期，機(jī)能發(fā)育尚未成熟，自主意識(shí)與自控能力較為薄弱，需要保育、教育和體育的交織實(shí)施[6]；其次，從手段上講，幼兒的認(rèn)知特征和思維方式?jīng)Q定了體育的抓手是葆有幼兒天性的各種運(yùn)動(dòng)型游戲，而非固定的身體動(dòng)作練習(xí)[4]116。基于這樣的前提，幼兒體育教師人才培養(yǎng)更具綜合性與艱巨性，既要掌握學(xué)前教育的學(xué)科素養(yǎng)，具備體育與健康的專業(yè)知識(shí)和技能，還需對(duì)幼兒游戲的創(chuàng)設(shè)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)游刃有余。很顯然，無(wú)論是傳統(tǒng)的體育教育培養(yǎng)理念，亦或是固有的學(xué)前教育培養(yǎng)思想，都不能很好地對(duì)接這種培養(yǎng)要求，無(wú)法確保幼兒體育師資培養(yǎng)質(zhì)量朝著預(yù)期方向有序運(yùn)行。這不禁令人深思:適合于幼兒體育師資培養(yǎng)的理念應(yīng)該是什么?理念先行引領(lǐng)跨越式發(fā)展應(yīng)該怎樣落實(shí)到具體的幼兒體育師資培養(yǎng)行動(dòng)中?

1.3 培養(yǎng)目標(biāo)的定位問(wèn)題

依據(jù)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)幼兒園教師的多層次需要，“以社會(huì)需求為導(dǎo)向”已經(jīng)成為當(dāng)前高校設(shè)置幼兒體育專業(yè)(方向)、培養(yǎng)幼兒體育教師的根本出發(fā)點(diǎn)。在這一觀念的引導(dǎo)下，雖能快速緩解幼兒體育師資供需失衡的緊迫局面，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，很容易出現(xiàn)僅培養(yǎng)“勝任者”而非打造“卓越者”的方向偏差，難以實(shí)現(xiàn)造就新時(shí)代大國(guó)良師的宏偉愿景。2018年中共中央國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》)，對(duì)新時(shí)代教師隊(duì)伍發(fā)展目標(biāo)作出明確要求:培養(yǎng)造就黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍[7]。這一目標(biāo)的提出，既為新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)提出了新要求與新期待，也為方興未艾的幼兒體育教師培養(yǎng)指明了新重點(diǎn)與新方向。所以，如何正確理解幼兒體育教師的高素質(zhì)、專業(yè)化和創(chuàng)新型，如何處理好現(xiàn)實(shí)需求與追求卓越之間的內(nèi)在邏輯，是當(dāng)前所面臨的重要問(wèn)題。

1.4 培養(yǎng)課程的設(shè)置問(wèn)題

幼兒體育師資的培養(yǎng)課程需要彰顯好3 個(gè)關(guān)系，已經(jīng)成為當(dāng)前眾多幼兒體育研究者的普遍共識(shí):既要考慮體育屬性，又不能忽視教育屬性；既要體現(xiàn)師范性，又要注重專業(yè)性；既要滿足培養(yǎng)需求，又要基于實(shí)際情況[8-9]。近年來(lái)，在大力增強(qiáng)幼兒體質(zhì)與健康的呼聲中，各類教師人才培養(yǎng)單位方才開(kāi)始探索開(kāi)設(shè)幼兒體育專業(yè)或幼兒體育方向，由于設(shè)立時(shí)間短暫、課程標(biāo)準(zhǔn)缺失、成熟體系不足等原因，在課程結(jié)構(gòu)、學(xué)分分配等方面仍處于“摸著石頭過(guò)河”的嘗試階段，難以避免地受到不同問(wèn)題的羈絆。以徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校幼兒體育專業(yè)的課程為例，出現(xiàn)了課程教學(xué)達(dá)不到課程目標(biāo)、課程設(shè)置不能滿足社會(huì)需求、課程學(xué)時(shí)結(jié)構(gòu)安排不夠合理等問(wèn)題[10]。鑒于此，幼兒體育師資的培養(yǎng)課程究竟應(yīng)怎樣設(shè)置，通識(shí)教育課程與專業(yè)教育課程、理論課程與實(shí)踐課程究竟應(yīng)如何安排，同樣是當(dāng)前所面臨的突出問(wèn)題。

2 日本仙臺(tái)大學(xué)幼兒運(yùn)動(dòng)教育專業(yè)的內(nèi)容

為對(duì)日本仙臺(tái)大學(xué)幼兒運(yùn)動(dòng)教育專業(yè)有一個(gè)系統(tǒng)全面的把握，研究團(tuán)隊(duì)于2019年3月前往日本對(duì)該專業(yè)進(jìn)行考察調(diào)研，并圍繞幼兒運(yùn)動(dòng)教育專業(yè)的開(kāi)設(shè)情況與久能和夫?qū)W科長(zhǎng)、大宮勇雄教授、金賢植副教授、佐佐木和講師等訪談交流，為研究提供了堅(jiān)實(shí)的內(nèi)容支撐。

2.1 幼兒運(yùn)動(dòng)教育專業(yè)的開(kāi)設(shè)緣起

2.1.1 多重因素制約下幼兒體力活動(dòng)亟待改善的需要 首先，3·11 東日本大地震是日本自有記錄以來(lái)規(guī)模最大、震級(jí)最高的地震災(zāi)害，尤其巖手、宮城和福島三縣受災(zāi)十分嚴(yán)重，地方機(jī)能癱瘓、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)停止、大片房屋倒塌，在城市建設(shè)、人居設(shè)施的修復(fù)改造中，幼兒的運(yùn)動(dòng)環(huán)境很大程度上受到影響和削弱。其次，日本生產(chǎn)力的極速進(jìn)步推動(dòng)著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，也改變著傳統(tǒng)的生活與行為方式，但物質(zhì)的富足并未帶動(dòng)幼兒體力活動(dòng)的增強(qiáng)，家用汽車的普遍、電子產(chǎn)品的普及使得幼兒久坐行為、靜態(tài)活動(dòng)和屏幕時(shí)間持續(xù)增加[11]。另外，近年來(lái)日本少子老齡化形勢(shì)不斷加劇，家庭規(guī)模的縮小和育兒壓力的加大致使幼兒除了在保育所和幼兒園外不再擁有群伴運(yùn)動(dòng)和玩耍的機(jī)會(huì)[12]，所以仙臺(tái)大學(xué)開(kāi)設(shè)了幼兒運(yùn)動(dòng)教育專業(yè)，希望以培養(yǎng)專業(yè)型教育人才為起點(diǎn)推動(dòng)幼兒體力活動(dòng)不良狀況的改善，通過(guò)對(duì)幼兒合理化、科學(xué)化的運(yùn)動(dòng)教育解決幼兒運(yùn)動(dòng)能力減弱、肥胖傾向增加、體檢合格率下降等問(wèn)題。

2.1.2 傳統(tǒng)形制影響下幼兒教師性別失衡調(diào)整的需要 與世界很多國(guó)家一樣，幼兒教育領(lǐng)域內(nèi)男性教師缺乏在日本同樣是一個(gè)備受關(guān)注的社會(huì)問(wèn)題，而這一現(xiàn)象的出現(xiàn)具有很強(qiáng)的歷史淵源。1890年日本政府公布《小學(xué)校令》，對(duì)幼兒園保姆資格作出規(guī)定:需由具備小學(xué)教員資格或其他得到府縣知事任免的女子充任[13]90。19世紀(jì)末日本頒布的首個(gè)關(guān)于幼兒教師的規(guī)章《幼兒園保育及設(shè)備規(guī)程》和1926年出臺(tái)的《幼稚園令》，均作出說(shuō)明:幼兒保姆要由具有保姆資格證的女性充任[13]205。雖然此后伴隨幼兒教育理念和需求的轉(zhuǎn)變，日本先后通過(guò)《學(xué)校教育法》《兒童福利法》《教員許可法》等多條法令，對(duì)幼兒保育者和教師的任職資格和性別要求作出修訂，但受制于傳統(tǒng)形制觀念的長(zhǎng)期影響，日本學(xué)前教育領(lǐng)域一直是女性居于主導(dǎo)地位。所以仙臺(tái)大學(xué)開(kāi)設(shè)的幼兒運(yùn)動(dòng)教育專業(yè)，期望依靠體育學(xué)男性學(xué)習(xí)者居多的優(yōu)勢(shì)，增加幼兒園教師后備人員的男性數(shù)量，從人才培養(yǎng)的角度打破幼兒教育選擇過(guò)程中的性別隔離現(xiàn)象。

2.2 幼兒運(yùn)動(dòng)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

“喜歡運(yùn)動(dòng)，喜愛(ài)孩子，熱愛(ài)教育，新時(shí)代的專業(yè)學(xué)習(xí)可以把你的愿望變成現(xiàn)實(shí)?！边@是幼兒運(yùn)動(dòng)教育專業(yè)打出的標(biāo)語(yǔ)。該專業(yè)是運(yùn)動(dòng)教育學(xué)的下屬學(xué)科，是基于幼兒的身心特點(diǎn)和發(fā)育規(guī)律，以體育學(xué)為基礎(chǔ)，以運(yùn)動(dòng)游戲?yàn)橹г杂變航逃龑W(xué)、幼兒保育學(xué)為輔助，所進(jìn)行的幼兒運(yùn)動(dòng)教育教學(xué)研究和人才培養(yǎng)。幼兒運(yùn)動(dòng)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要包括3 方面:1)以體育、運(yùn)動(dòng)健康科學(xué)為基礎(chǔ)的幼兒保育和幼兒教育的相關(guān)研究和人才培養(yǎng)；2)綜合性的幼兒保育和幼兒教育的相關(guān)研究和人才培養(yǎng)；3)關(guān)于保幼合作和幼小合作的相關(guān)研究和人才培養(yǎng)。但專業(yè)目標(biāo)的最終指向仍是解決幼兒運(yùn)動(dòng)與健康的問(wèn)題:改善幼兒的生活習(xí)慣、促進(jìn)地震災(zāi)區(qū)幼兒體力的恢復(fù)、協(xié)助推進(jìn)《幼兒期運(yùn)動(dòng)指南》、輔助新育兒制度的應(yīng)用和實(shí)施等(圖1)。

2.3 幼兒運(yùn)動(dòng)教育專業(yè)的實(shí)施方針

2.3.1 招收新生方針 招收喜歡運(yùn)動(dòng)、喜愛(ài)孩子，具有與孩子運(yùn)動(dòng)、玩耍和游戲的意愿，且未來(lái)想要從事幼兒體育、幼兒保育、幼兒教育工作的學(xué)習(xí)者。

2.3.2 課程制定方針 以體育學(xué)為基礎(chǔ)，以幼兒教育學(xué)、幼兒保育學(xué)為融合，以運(yùn)動(dòng)游戲?yàn)橹饕г?，以專業(yè)基礎(chǔ)科目、發(fā)展科目、應(yīng)用科目為課程模塊，以幼兒自發(fā)運(yùn)動(dòng)游戲、幼小間持續(xù)支援和輔助、幼兒家校社一體化保育和教育為課程目標(biāo)。

2.3.3 畢業(yè)要求方針 經(jīng)過(guò)體育學(xué)、幼兒保育學(xué)、幼兒教育學(xué)的學(xué)習(xí)，能夠在畢業(yè)后勝任幼兒運(yùn)動(dòng)教育相關(guān)職業(yè)，掌握和運(yùn)用幼兒運(yùn)動(dòng)游戲?yàn)橹г睦碚撝R(shí)和實(shí)踐技能，以敏銳的專業(yè)洞察力、創(chuàng)造力和執(zhí)行力妥善解決幼兒運(yùn)動(dòng)與成長(zhǎng)中出現(xiàn)的問(wèn)題。

2.3.4 資格認(rèn)定方針 學(xué)生修業(yè)期滿，達(dá)到規(guī)定的學(xué)業(yè)要求后，可取得多項(xiàng)職業(yè)資格，包括幼兒園一類教師資格、保育士資格、小學(xué)二類教師資格、幼兒運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)員資格、青少年運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)員資格、社會(huì)福祉主事任用資格、競(jìng)技教練資格、娛樂(lè)教練資格、露營(yíng)教練資格、JPSU 運(yùn)動(dòng)教練資格等。

圖1 幼兒運(yùn)動(dòng)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)Figure 1 Culture goals of sports education for children

2.4 幼兒運(yùn)動(dòng)教育專業(yè)的教學(xué)要點(diǎn)

2.4.1 遵循幼兒成長(zhǎng)規(guī)律和教育教學(xué)特點(diǎn) 幼兒運(yùn)動(dòng)教育專業(yè)以幼兒處于情感、語(yǔ)言和身體動(dòng)作發(fā)展的敏感期、關(guān)鍵期和特殊期為遵循，根據(jù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和實(shí)際情況，系統(tǒng)安排音樂(lè)、繪畫(huà)、運(yùn)動(dòng)游戲等符合幼兒身心特點(diǎn)的和教育教學(xué)規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容。

2.4.2 注重實(shí)習(xí)、專題研討等體驗(yàn)式教學(xué) 保持與地域環(huán)境的聯(lián)系和合作，以仙臺(tái)大學(xué)所在地區(qū)南部的幼兒園、授權(quán)兒童保育所為實(shí)習(xí)和實(shí)踐地點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的觀摩和參與輔助幼兒運(yùn)動(dòng)教育的活動(dòng)，積極地推進(jìn)各階段的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和實(shí)踐性演練。

2.4.3 構(gòu)建小班化、主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式 4年的教學(xué)歷程全部按照小班教學(xué)制，學(xué)生作為課堂主體以主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式參與講義、演習(xí)等活動(dòng)，通過(guò)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換帶動(dòng)課堂知識(shí)密度的增長(zhǎng)和教學(xué)效率的提升，使學(xué)生參與其中發(fā)表見(jiàn)解，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。

2.4.4 關(guān)切保育所、幼兒園與小學(xué)間銜接 幼兒運(yùn)動(dòng)教育專業(yè)構(gòu)建了體育學(xué)、運(yùn)動(dòng)健康科學(xué)、幼兒教育學(xué)、幼兒保育學(xué)等領(lǐng)域多元化的師資團(tuán)隊(duì)，通過(guò)在教師人才培養(yǎng)端對(duì)保幼小銜接工作的教導(dǎo)，保障保幼合作、幼小合作實(shí)施過(guò)程中各類問(wèn)題的解決和順利開(kāi)展。

2.5 幼兒運(yùn)動(dòng)教育專業(yè)的課程設(shè)置

基于幼兒體育教育者的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)和教師教育的實(shí)踐特征，仙臺(tái)大學(xué)幼兒運(yùn)動(dòng)教育專業(yè)聚焦于運(yùn)動(dòng)游戲、保幼小合作、幼兒保育與幼兒教育3 個(gè)培養(yǎng)維度的重點(diǎn)，構(gòu)建了專門基礎(chǔ)科目、發(fā)展科目和應(yīng)用科目3 個(gè)教育模塊的主線，并依據(jù)大一至大四不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和發(fā)展需要，設(shè)計(jì)了一個(gè)要求高、目標(biāo)明、由淺入深、環(huán)環(huán)相扣的培養(yǎng)課程框架，見(jiàn)表1、表2。

表1 幼兒運(yùn)動(dòng)教育專業(yè)的主要科目Table 1 Main subjects of sports education for children

表2 幼兒運(yùn)動(dòng)教育專業(yè)的課程框架Table 2 Curriculum framework of sports education for children

3 日本仙臺(tái)大學(xué)幼兒運(yùn)動(dòng)教育專業(yè)的特點(diǎn)

日本仙臺(tái)大學(xué)幼兒運(yùn)動(dòng)教育專業(yè)的創(chuàng)設(shè)時(shí)間雖然短暫，但經(jīng)過(guò)多領(lǐng)域多學(xué)科專家的努力探索，其培養(yǎng)模式在國(guó)際已被作為幼兒體育教師教育的典型案例，獲得了業(yè)界諸多認(rèn)可與肯定，其特點(diǎn)主要包括以下幾方面。

3.1 立足國(guó)情體制選擇人才培養(yǎng)主體:在體育院校開(kāi)設(shè)幼兒運(yùn)動(dòng)教育專業(yè)

師資培養(yǎng)主體是指承擔(dān)教師教育的機(jī)構(gòu)和單位，是教師培養(yǎng)活動(dòng)和實(shí)施過(guò)程的依托與支持部門。日本在專業(yè)體育院校仙臺(tái)大學(xué)創(chuàng)設(shè)幼兒運(yùn)動(dòng)教育專業(yè)，源自其特殊的國(guó)情背景、教師學(xué)歷要求和體育教師培養(yǎng)體制。一是由于近年來(lái)日本少子化的加劇，幼兒生源數(shù)逐漸萎縮，對(duì)幼兒教師的需求量逐年減少，為了培養(yǎng)出與社會(huì)發(fā)展和教育需要相匹配的高質(zhì)量師資，國(guó)立教員養(yǎng)成系列大學(xué)開(kāi)始重新調(diào)整。二是自第二次世界大戰(zhàn)后，日本師范教育遵循“大學(xué)培養(yǎng)”的理念，教師資格授予采取“在大學(xué)培養(yǎng)教師”的原則。想要成為一名教師，除接受12年的初等和中等教育外，還需進(jìn)入大學(xué)(或者短期大學(xué))學(xué)習(xí)，至少要有16年(或14年)的學(xué)歷[14]。三是日本體育教師的培養(yǎng)主要由文部科學(xué)大臣批準(zhǔn)設(shè)立的具有教師培養(yǎng)資格的師范類學(xué)藝大學(xué)、綜合類大學(xué)中的學(xué)藝系或體育系以及專門的體育類大學(xué)來(lái)完成，體育類大學(xué)的特色辦學(xué)性質(zhì)和優(yōu)勢(shì)決定了其仍是日本體育師資輸出的主要渠道。

3.2 秉持全面育人創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念:以運(yùn)動(dòng)游戲?yàn)橹г捏w幼融合理念

人才培養(yǎng)理念是人才培養(yǎng)過(guò)程的基本導(dǎo)向，是培養(yǎng)主體關(guān)于人才培養(yǎng)的目標(biāo)價(jià)值、本質(zhì)特征、職能任務(wù)和活動(dòng)原則等的理性認(rèn)識(shí)，貫穿于整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程[15]。日本仙臺(tái)大學(xué)幼兒運(yùn)動(dòng)教育專業(yè)秉持全面育人的思想，不斷創(chuàng)新，形成了“以運(yùn)動(dòng)游戲?yàn)橹г捏w幼融合”理念，為人才培養(yǎng)的價(jià)值追求、內(nèi)容建構(gòu)和范式選擇提供了新思維。首先，人才培養(yǎng)的落腳點(diǎn)在于培養(yǎng)什么樣的人，該理念彰顯出培養(yǎng)的是具有運(yùn)動(dòng)游戲施教能力，全面掌握體育、幼兒保育、幼兒教育理論和技能的全面性人才。其次，人才培養(yǎng)需要以具體的教育內(nèi)容為載體落實(shí)，其理念既指出了幼兒運(yùn)動(dòng)教育和幼兒體育教師教育的抓手是游戲和游戲能力，也明確了要把幼兒保育學(xué)、幼兒教育學(xué)、體育學(xué)等領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論與實(shí)踐綜合運(yùn)用于人才引導(dǎo)和培育之中。此外，對(duì)幼兒這一特殊群體來(lái)說(shuō)，保育、教育和體育間存在著內(nèi)在的必然聯(lián)系，三者從離合到配合，再到結(jié)合，直致走向融合的教育范式，將是專業(yè)人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義和優(yōu)選之舉。

3.3 基于現(xiàn)實(shí)需求聚焦人才培養(yǎng)目標(biāo):通識(shí)知識(shí)和專業(yè)能力兼?zhèn)涞膶?shí)踐者

人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)源于國(guó)家教育目的，反映社會(huì)發(fā)展需要，體現(xiàn)專業(yè)辦學(xué)使命和價(jià)值追求，對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)具有目標(biāo)導(dǎo)向和激勵(lì)作用，是人才培養(yǎng)活動(dòng)得以發(fā)生的基本依據(jù)[16]。日本仙臺(tái)大學(xué)幼兒運(yùn)動(dòng)教育專業(yè)基于幼兒運(yùn)動(dòng)與健康、保育和教育領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)需求，將培養(yǎng)目標(biāo)聚焦于造就幼兒保育和教育的應(yīng)用型人才，解決幼兒成長(zhǎng)問(wèn)題的操作型人才，把喜歡運(yùn)動(dòng)又喜愛(ài)孩子的學(xué)習(xí)者塑造成為系統(tǒng)掌握幼兒運(yùn)動(dòng)理論和實(shí)踐的專業(yè)型人才，同時(shí)具備相應(yīng)的領(lǐng)域探索與研究能力。并且幼兒運(yùn)動(dòng)教育專業(yè)根據(jù)學(xué)生的修業(yè)時(shí)間和學(xué)業(yè)完成情況，在畢業(yè)時(shí)頒發(fā)多項(xiàng)資格證書(shū)，包括幼兒園一類教師資格、保育士資格、小學(xué)二類教師資格、幼兒運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)員資格等，所得資格并非一褱而論的統(tǒng)一性稱謂，而是根據(jù)實(shí)際培養(yǎng)內(nèi)容選擇性地認(rèn)證不同的資質(zhì)。這種準(zhǔn)確、多元的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，不僅在專業(yè)實(shí)施中深刻影響與統(tǒng)帥師生的行為向著預(yù)期軌跡前行，還能夠保證日本幼兒體育教師隊(duì)伍整體的高素質(zhì)和專業(yè)化。

3.4 依據(jù)學(xué)科屬性設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)課程:以應(yīng)用為導(dǎo)向的系統(tǒng)均衡交叉課程

專業(yè)課程設(shè)置是指學(xué)校所選定的課程門類和課程類型在各年級(jí)的安排順序與學(xué)時(shí)分配，以及對(duì)各類各科課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求的簡(jiǎn)要規(guī)定[17]。日本仙臺(tái)大學(xué)幼兒運(yùn)動(dòng)教育專業(yè)依據(jù)學(xué)科屬性，打造了以應(yīng)用為導(dǎo)向的人才培育內(nèi)容設(shè)計(jì)系統(tǒng)、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐提升均衡、通識(shí)教育與專業(yè)培養(yǎng)交叉的全方位課程，凸顯了重實(shí)踐體驗(yàn)、重課程整合、重差異分層的“三重”特色。例如，通過(guò)志愿活動(dòng)實(shí)踐、體育內(nèi)容演習(xí)、幼兒園教育實(shí)習(xí)等教育見(jiàn)習(xí)、演習(xí)和實(shí)習(xí)，避免了實(shí)踐課程內(nèi)容隨意安排，增強(qiáng)了幼兒體育準(zhǔn)教師的實(shí)踐應(yīng)用體驗(yàn)；通過(guò)體育方法論、幼兒體育論、幼兒體育指導(dǎo)論等學(xué)科課程的縱向連貫，籃球、手球、柔道等術(shù)科課程的橫向統(tǒng)整，打破了課程設(shè)置的拼盤(pán)色彩，強(qiáng)化了課程框架的進(jìn)階性與內(nèi)在聯(lián)系；通過(guò)設(shè)置基礎(chǔ)科目、發(fā)展科目、應(yīng)用科目的課程模塊，規(guī)定每個(gè)科目的最低必修學(xué)分，消除了學(xué)生在基礎(chǔ)水平和發(fā)展需要中的個(gè)體差異，體現(xiàn)了專業(yè)課程設(shè)置的關(guān)聯(lián)性和開(kāi)放性。

4 對(duì)我國(guó)幼兒體育破解師資培養(yǎng)難題的啟示

4.1 在培養(yǎng)主體上建立“一體兩翼、合作互補(bǔ)”的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃

幼兒體育教師應(yīng)該由什么性質(zhì)的高等院校來(lái)培養(yǎng)?這是幼兒體育破解師資培養(yǎng)難題的起點(diǎn)。日本基于特殊的國(guó)情，把幼兒運(yùn)動(dòng)教育專業(yè)設(shè)立在專門的體育院校之中，進(jìn)而形成了適于專業(yè)發(fā)展和利于人才培養(yǎng)的優(yōu)良布局。依此認(rèn)為，我國(guó)幼兒體育師資應(yīng)在培養(yǎng)主體上建立以幼兒師范高等?？茖W(xué)校為主體，以高等師范院校、專業(yè)體育院校為羽翼，多方通力合作、資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。

幼兒師范高等?？茖W(xué)校是以培養(yǎng)優(yōu)良的初等學(xué)校(包括幼兒園、小學(xué))教師為主要目的的高職高專院校。作為培養(yǎng)應(yīng)用型學(xué)前教育人才的重點(diǎn)基地，理應(yīng)承擔(dān)起培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒體育教師的時(shí)代重任，為我國(guó)幼兒體育提供堅(jiān)實(shí)的人才支持。高等師范院校的辦學(xué)定位決定了其在高等教育體系中的使命和任務(wù)，即為各級(jí)各類教育事業(yè)培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊(duì)伍，幼兒體育教師作為師資隊(duì)伍中的一員，高師院校對(duì)其人才培養(yǎng)責(zé)無(wú)旁貸。專業(yè)體育院校長(zhǎng)期為大中小學(xué)校源源不斷輸送了大量的優(yōu)質(zhì)體育教師，為學(xué)生的身體健康和素質(zhì)培育作出了巨大貢獻(xiàn)。新時(shí)期新要求，部分專業(yè)體育院校積極承擔(dān)起幼兒體育教師的培養(yǎng)任務(wù)，將是新時(shí)代賦予其不可推卸的使命和責(zé)任。

因此，應(yīng)在現(xiàn)有37 所幼兒師范高等?？茖W(xué)校中開(kāi)齊開(kāi)全幼兒體育專業(yè)，充分發(fā)揮幼兒師專辦學(xué)性質(zhì)的優(yōu)勢(shì)，把其建設(shè)成為幼兒體育師資人才培養(yǎng)的專業(yè)搖籃。在高師院校學(xué)前教育專業(yè)中加強(qiáng)體育課程比重，強(qiáng)化學(xué)前畢業(yè)生對(duì)體育知識(shí)和技能的掌握，使其在實(shí)際崗位中既能勝任幼兒的保育和教育，還能承擔(dān)幼兒的體育工作。在高師院校體育教育專業(yè)擴(kuò)展幼兒體育方向，利用師范院校的辦學(xué)特色，讓具有幼兒體育意愿的學(xué)生走進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)，補(bǔ)齊幼兒保育和教育的短板，也可根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)際安排穿插幼兒保育和教育課程，請(qǐng)學(xué)前教育的優(yōu)秀教師親臨授課和講學(xué)。在專業(yè)體育院校建設(shè)幼兒體育專業(yè)，在經(jīng)費(fèi)投入允許的情況下引進(jìn)幼兒保育和教育的師資人才，并通過(guò)與師范院校學(xué)前教育專業(yè)的積極合作，打造優(yōu)質(zhì)的專業(yè)結(jié)構(gòu)和平臺(tái)。

4.2 在培養(yǎng)理念上創(chuàng)立“體幼融合、游戲?yàn)橹亍钡木珳?zhǔn)思維

幼兒體育教師應(yīng)該遵循什么樣的理念來(lái)培養(yǎng)?這是幼兒體育破解師資培養(yǎng)難題的關(guān)鍵。日本仙臺(tái)大學(xué)幼兒運(yùn)動(dòng)教育專業(yè)提出了以運(yùn)動(dòng)游戲?yàn)橹г问降捏w育與幼兒保育、幼兒教育融合育師的理念，在教育價(jià)值追求、培養(yǎng)內(nèi)容建構(gòu)、培養(yǎng)范式選擇等方面具有新的意蘊(yùn)。依此認(rèn)為，我國(guó)幼兒體育師資培養(yǎng)在理念上應(yīng)創(chuàng)立“體幼融合、游戲?yàn)橹亍钡木珳?zhǔn)思維。

“體幼融合”是一個(gè)嶄新的概念，國(guó)內(nèi)尚未有人提出或闡釋，有必要結(jié)合日本仙臺(tái)大學(xué)幼兒運(yùn)動(dòng)教育專業(yè)的做法對(duì)其作出歸納和解析?！绑w幼融合”由體幼和融合兩個(gè)關(guān)鍵詞構(gòu)成，“體幼”是并列式合成詞，由“體”和“幼”兩個(gè)意義相近的語(yǔ)素并列組合而成，“體”是指體育，“幼”是指幼兒保育和幼兒教育；“融合”是補(bǔ)充式合成詞，后一語(yǔ)素補(bǔ)充說(shuō)明前一語(yǔ)素，以前一語(yǔ)素的意義為主，指結(jié)合、聯(lián)結(jié)或熔化為一體。體幼融合可理解為體育與幼兒保育、幼兒教育有機(jī)結(jié)合在一起的新的知識(shí)形態(tài)或知識(shí)結(jié)構(gòu)，是體育科學(xué)與幼兒保育科學(xué)、幼兒教育科學(xué)的共生協(xié)同，既體現(xiàn)3 個(gè)領(lǐng)域知識(shí)、技術(shù)的相互學(xué)習(xí)和使用，還包括思想、理念的互為滲透與補(bǔ)充。

幼兒體育由于其教育對(duì)象的特殊性、活動(dòng)的多元性、方式的多變性等因素，對(duì)任職教師的勝任能力要求更全面、更綜合。職業(yè)訴求既需具備幼兒保育和教育素養(yǎng)，即善保教，還需掌握體育理論與實(shí)踐能力，即擅體育。樹(shù)立“體幼融合”的培養(yǎng)理念，能夠在人才培養(yǎng)端打通體育、幼兒保育和幼兒教育間的壁壘，通過(guò)課程內(nèi)容交叉、知識(shí)體系滲透、理論實(shí)踐相聯(lián)的方式使三者不再割裂和分離。同時(shí)，因游戲是幼兒天性成長(zhǎng)和社會(huì)情感發(fā)展的最佳途徑，是幼兒教師教育活動(dòng)最普遍和最基本的表現(xiàn)形式[18]，所以樹(shù)立“游戲?yàn)橹亍钡呐囵B(yǎng)理念能夠明確幼兒體育教師人才培養(yǎng)的抓手是讓其成為“運(yùn)動(dòng)游戲人”。對(duì)幼兒運(yùn)動(dòng)游戲的內(nèi)容選擇、材料投放、組織實(shí)施、行為控制、質(zhì)量評(píng)價(jià)等熟練駕馭，從而從運(yùn)動(dòng)游戲開(kāi)發(fā)、介入到審視3 個(gè)方面探索“運(yùn)動(dòng)游戲”嵌入幼兒體育中的合理方式。

4.3 在培養(yǎng)目標(biāo)上確立“滿足需求、追求卓越”的時(shí)代定位

幼兒體育教師應(yīng)該朝向什么樣的目標(biāo)來(lái)培養(yǎng)?這是幼兒體育破解師資培養(yǎng)難題的重點(diǎn)。日本仙臺(tái)大學(xué)幼兒運(yùn)動(dòng)教育專業(yè)將培養(yǎng)目標(biāo)定位于通識(shí)知識(shí)和專業(yè)能力兼?zhèn)涞膶?shí)踐者，力求通過(guò)系統(tǒng)而全面的專業(yè)教育把學(xué)生打造成為幼兒保教和幼兒運(yùn)動(dòng)教育的操作型、應(yīng)用型以及研究型人才。依此認(rèn)為，在師資培養(yǎng)目標(biāo)上應(yīng)確立先滿足幼兒體育教師現(xiàn)實(shí)需求，再追求幼兒體育教師卓越發(fā)展的雙階段目標(biāo)定位。

滿足需求是幼兒體育師資培養(yǎng)的首要任務(wù)，即實(shí)現(xiàn)幼兒體育教師人才供需狀態(tài)由實(shí)然困境向應(yīng)然平衡轉(zhuǎn)化。其表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是在師資人員數(shù)量上增量，解決當(dāng)下幼兒體育教師數(shù)目嚴(yán)重不足的局面；二是在師資人員質(zhì)量上提質(zhì)，破解當(dāng)下幼兒體育教師保教能力匱乏或體育素養(yǎng)欠缺的問(wèn)題。追求卓越是幼兒體育師資培養(yǎng)的重要使命，即達(dá)成《意見(jiàn)》中所規(guī)定的:造就黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍，并將目標(biāo)聚焦于“高素質(zhì)”“專業(yè)化”“創(chuàng)新型”3 項(xiàng)要求上。其具體內(nèi)容包括高素質(zhì)指幼兒體育教師應(yīng)具備教師專業(yè)領(lǐng)域的綜合素養(yǎng)，如自覺(jué)遵守踐行相關(guān)法律法規(guī)，掌握深厚的科學(xué)和傳統(tǒng)文化知識(shí)，具備人際溝通、組織協(xié)調(diào)和終身學(xué)習(xí)能力等；專業(yè)化指幼兒體育教師既應(yīng)善保教還需擅體育，掌握“學(xué)的知識(shí)” (基于幼兒身心規(guī)律組織的體育教學(xué)知識(shí))和“教的知識(shí)”(體育與幼兒保育、幼兒教育知識(shí):理論＋實(shí)踐)以及擁有高尚的情操和充沛的教學(xué)熱情；創(chuàng)新型指幼兒體育教師在教師基本素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上形成發(fā)現(xiàn)幼兒體育新規(guī)律、解決幼兒體育新問(wèn)題、創(chuàng)造幼兒體育新理念和新實(shí)踐的高級(jí)能力，包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新行動(dòng)和創(chuàng)新自覺(jué)等。

4.4 在培養(yǎng)課程上樹(shù)立“協(xié)同交叉、賦能實(shí)踐”的設(shè)置思路

幼兒體育教師應(yīng)該設(shè)置什么樣的課程來(lái)培養(yǎng)?這是幼兒體育破解師資培養(yǎng)難題的核心。日本仙臺(tái)大學(xué)幼兒運(yùn)動(dòng)教育專業(yè)在課程設(shè)置上構(gòu)建了以應(yīng)用為導(dǎo)向的系統(tǒng)均衡交叉課程，凸顯了重實(shí)踐體驗(yàn)、重課程整合、重差異分層的特質(zhì)。依此認(rèn)為，以產(chǎn)出為導(dǎo)向、用實(shí)踐作賦能、保持通識(shí)教育與專業(yè)教育協(xié)同、促進(jìn)學(xué)科教育與術(shù)科教育交叉的課程設(shè)置思路，是幼兒體育師資人才培養(yǎng)課程的有效選擇。

產(chǎn)出導(dǎo)向(Outcome-based Education，OBE)方面，考慮到幼兒體育教師職業(yè)應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，師資人才培養(yǎng)的課程建設(shè)要以產(chǎn)出為導(dǎo)向，以“產(chǎn)”帶“學(xué)”、產(chǎn)學(xué)一體，課堂教學(xué)范式由教師中心、知識(shí)體系為導(dǎo)向向?qū)W生中心、學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，以幼兒體育教師預(yù)期素養(yǎng)的獲得為追求進(jìn)行反向設(shè)計(jì)與正向?qū)嵤?，把學(xué)生產(chǎn)出作為課程設(shè)置和課程教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。協(xié)同交叉，考慮到幼兒體育教師能力綜合性強(qiáng)的特性，師資人才培養(yǎng)的課程建設(shè)要體現(xiàn)“專、通、交”的要素，核心課程中既要有“專業(yè)化”課程(掌握系統(tǒng)而牢固的幼兒體育理論和術(shù)科技能)，也要有“通識(shí)性”課程(加強(qiáng)和鞏固幼兒保育和教育的價(jià)值觀和知識(shí)面)以及體現(xiàn)幼兒保育、幼兒教育和體育3 個(gè)學(xué)科知識(shí)匯聚的“交叉性”課程(具備體育＋保育的知識(shí)與能力、體育＋教育的知識(shí)與能力、體育＋保育＋教育的知識(shí)與能力)。賦能實(shí)踐，考慮到幼兒體育教師教學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)的特征，師資人才培養(yǎng)的課程建設(shè)要加大強(qiáng)化專題研討、體驗(yàn)活動(dòng)、實(shí)踐演練、專業(yè)實(shí)習(xí)等見(jiàn)習(xí)、演習(xí)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠在課堂上活學(xué)活用典型案例，做到具體問(wèn)題具體分析，并設(shè)計(jì)若干綜合性的實(shí)踐練習(xí)，加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力和場(chǎng)景創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

5 結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代的學(xué)前教育呼喚有質(zhì)量的幼兒體育，高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型的幼兒體育師資構(gòu)成了撬動(dòng)幼兒體育改革與發(fā)展的“關(guān)鍵支點(diǎn)”。但是，由于幼兒體育教師職業(yè)化趨勢(shì)剛剛興起，各項(xiàng)體系尚未建立健全，在師資人才培養(yǎng)主體的規(guī)劃、培養(yǎng)目標(biāo)的定位、培養(yǎng)理念的革新以及培養(yǎng)課程的設(shè)置等方面遭遇了一些無(wú)法回避的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。日本仙臺(tái)大學(xué)通過(guò)創(chuàng)設(shè)幼兒運(yùn)動(dòng)教育專業(yè)積極探索幼兒體育教師培養(yǎng)通向成功的道路，其所表現(xiàn)的立足國(guó)情體制選擇人才培養(yǎng)主體、秉持全面育人創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念、基于現(xiàn)實(shí)需求聚焦人才培養(yǎng)目標(biāo)、依據(jù)學(xué)科屬性設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)課程等特點(diǎn)，為我國(guó)幼兒體育破解師資培養(yǎng)難題提供了極為重要的參考和方向。但是，借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也要立足于國(guó)情、結(jié)合當(dāng)下，構(gòu)建出適合自身發(fā)展、彰顯中國(guó)智慧的特色培育路徑，從而最大限度地解決好幼兒體育教師人才培養(yǎng)和專業(yè)教育的問(wèn)題，促進(jìn)新時(shí)代幼兒體育和學(xué)前教育的質(zhì)量提升。