以觀念為先導(dǎo)的心育課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

李大綱

〔摘要〕心育課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是教學(xué)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)。本文從以觀念為先導(dǎo)的目標(biāo)設(shè)定的含義、意義以及過程等三個(gè)方面分析了心育課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的思路，以幫助教師提升心育課目標(biāo)設(shè)定的可操作性，降低目標(biāo)設(shè)定的難度。

〔關(guān)鍵詞〕心育課;教學(xué)目標(biāo);教學(xué)觀念

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2020）20-0029-04

心育活動課屬于校本課程的范疇。心育活動課有助于學(xué)校解決學(xué)生的心理問題，滿足學(xué)生身心健康發(fā)展的需要，而且對于學(xué)校特色發(fā)展也有重要意義。但是據(jù)了解，不少老師在進(jìn)行心育活動課設(shè)計(jì)時(shí)，感覺力不從心。究其原因，在于目標(biāo)設(shè)定方面出現(xiàn)了困難。鑒于此，筆者經(jīng)過研究，提出以觀念為先導(dǎo)的心育活動課目標(biāo)設(shè)定的思路，以提升目標(biāo)設(shè)計(jì)的可操作性，降低目標(biāo)設(shè)計(jì)的難度。

一、以觀念為先導(dǎo)的心育活動課目標(biāo)設(shè)定的含義

在百度百科中，關(guān)于觀念有若干解釋，比如觀念是思想意識，是客觀事物在人腦里留下的概括形象，是關(guān)于某方面的認(rèn)識和覺悟，是經(jīng)歷后的思想上的一種總結(jié)，是面對客觀現(xiàn)實(shí)而產(chǎn)生的思想等。簡單地說，觀念既有概念的意思，也有看法、見解、觀點(diǎn)的意思。本文所說的觀念，指的是人們在長期的生活和生產(chǎn)實(shí)踐當(dāng)中形成的對事物的總體的綜合的認(rèn)識。觀念是概念之間的聯(lián)接，概念是構(gòu)成觀念的要素。

概念通常用詞來表達(dá)，比如蘋果就是一個(gè)概念，手機(jī)也是一個(gè)概念，你一看到一個(gè)實(shí)物，頭腦里自然冒出對應(yīng)的詞來。而觀念通常以判斷的形式出現(xiàn)，用以表達(dá)概念之間的聯(lián)系。比如，“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”是一種觀念，“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑”也是一種觀念。心育活動也涉及很多觀念，比如，關(guān)于自我認(rèn)識方面，“人是透過他人來認(rèn)識自己的”“人對自己的認(rèn)識有時(shí)是不全面的”等。再比如，關(guān)于情緒調(diào)適方面，“情緒是多變的”“情緒是可以調(diào)整的”“宣泄有助于緩解不良情緒”等都屬于觀念范疇。

以觀念為先導(dǎo)的心育活動課目標(biāo)設(shè)計(jì)就是在心育活動課目標(biāo)設(shè)定中，基于觀念的提出、辨析而設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的過程。簡單地說，就是先提出觀念，再設(shè)定心育課教學(xué)目標(biāo)。與此相對的是以范疇為先導(dǎo)的目標(biāo)設(shè)計(jì)，比如，在“認(rèn)識自我”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的陳述是這樣的：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解認(rèn)識自我的意義，掌握認(rèn)識自我的方法。意義和方法都是范疇意義的詞匯，具體是什么意義、什么方法，則需要研究上下文才能弄清楚。顯然，以范疇為先導(dǎo)的描述是籠統(tǒng)的，不具有操作性的。如果改成以觀念為先導(dǎo)的陳述，則可以描述為：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解認(rèn)識自我不僅有助于維系良好的人際關(guān)系，而且有助于發(fā)揮自身優(yōu)勢，成就更好的自己。通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得“自我反思是提升自我認(rèn)識的有效方式”“他人是自己的鏡子”的感受，從而，促進(jìn)學(xué)生自我反思，做更好的自己。

以觀念為先導(dǎo)的心育課目標(biāo)設(shè)定究竟有何意義，下面加以分析。

二、以觀念為先導(dǎo)的心育活動課目標(biāo)設(shè)定的意義

以觀念為先導(dǎo)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定方法為教師提供了一種目標(biāo)設(shè)計(jì)的工具，從而降低了心育活動課目標(biāo)設(shè)計(jì)的難度，并且有利于教師更好地把握教學(xué)的目標(biāo)，提高教學(xué)實(shí)施的有效性。

（一）有助于降低目標(biāo)設(shè)定的難度

心育活動課的主題是分層次的。按照一般的說法，心育活動課可劃分成學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、人格輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)和升學(xué)擇業(yè)輔導(dǎo)四大主題[1]。這些主題還可以繼續(xù)細(xì)化，劃分成若干子主題。比如，人格輔導(dǎo)包括自我意識輔導(dǎo)、情緒輔導(dǎo)、人際交往輔導(dǎo)、青春期及性心理輔導(dǎo)等子主題。子主題有時(shí)還可以進(jìn)一步細(xì)化，比如，“情緒輔導(dǎo)”還可以劃分成如下更小的主題：“情緒認(rèn)識輔導(dǎo)”“情緒識別輔導(dǎo)”“情緒溝通輔導(dǎo)”“情緒控制輔導(dǎo)”“情緒熏陶輔導(dǎo)”等[2]。不管是哪個(gè)層次的主題，只是劃定了一個(gè)教學(xué)的范圍，具體要學(xué)什么、學(xué)到什么程度尚不清楚。

觀念是活動主題的具體化，或者說主題是由觀念構(gòu)成或者支撐的。上述“情緒情感識別”還是類的概念，還不夠具體。如果追問關(guān)于“情緒情感識別”的有關(guān)認(rèn)識，就會發(fā)現(xiàn)若干的論斷或者主張?！扒榫w氣象臺”一課是一節(jié)屬于“情緒情感識別”的主題，這節(jié)課中有如下一些論斷：“快樂是一種情緒”“害怕是一種情緒”“失落也是一種情緒”“增強(qiáng)情緒體驗(yàn)需要結(jié)合學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)”“情緒是多變的，可以用不同的詞匯表達(dá)”“豐富有關(guān)情緒的詞匯有助于學(xué)生學(xué)會表達(dá)情緒”“唱唱跳跳能獲得快樂的感受”[1]等。上述有關(guān)情緒的論斷或者主張其實(shí)就是關(guān)于情緒識別的觀念，這些觀念使得“情緒情感識別”這一主題具體化了。

對上述關(guān)于情緒情感識別的觀念稍加提煉，可以得到如下陳述：獲得喜怒哀懼等情緒體驗(yàn)，運(yùn)用詞匯說出自己在不同情境下的情緒。這兩句話其實(shí)就是本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)?？梢?，觀念是達(dá)成主題目標(biāo)的橋梁，或者說觀念是活動目標(biāo)設(shè)計(jì)的抓手。經(jīng)由觀念而設(shè)計(jì)的目標(biāo)更加具體并具有操作性，從而也降低了教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的難度。

（二）有助于課程目標(biāo)的達(dá)成

課程目標(biāo)的達(dá)成取決于多個(gè)因素，其中目標(biāo)的可操作性和教師對于目標(biāo)的認(rèn)知是影響教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的兩個(gè)重要的因素。

教學(xué)目標(biāo)的可操作性，從教學(xué)過程設(shè)計(jì)的角度看，意味著教學(xué)目標(biāo)比較容易轉(zhuǎn)化為教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)的方式。教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的，因?yàn)槟繕?biāo)可操作，也就比較容易選擇教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。試想一下，如果目標(biāo)停留在范疇性的詞匯上，比如概念、意義、方法等，結(jié)果會怎樣？如果以觀念來細(xì)化概念、意義與方法，又怎樣？在上述“情緒識別”教學(xué)設(shè)計(jì)中，比起“認(rèn)識什么是情緒”，“快樂是一種情緒”這一觀念更容易選擇實(shí)現(xiàn)的內(nèi)容與方式。因此以觀念為先導(dǎo)的目標(biāo)設(shè)計(jì)有助于目標(biāo)的達(dá)成。

教師對于目標(biāo)的認(rèn)知來自對于觀念的辨析，經(jīng)過觀念辨析的過程，教學(xué)目標(biāo)才能真正為教師所掌握，從而，讓教師能夠?qū)Ρ竟?jié)課要達(dá)到的目的心中有數(shù)，對把學(xué)生引向何方有方向感，對于施教的過程也更加有把握。觀念辨析的過程其實(shí)就等同于學(xué)情分析的過程，學(xué)生的知識基礎(chǔ)怎樣、學(xué)習(xí)動機(jī)怎樣、認(rèn)知風(fēng)格怎樣，統(tǒng)統(tǒng)都影響觀念的選擇;教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)資源等，也影響著觀念的選擇。在上面的“情緒氣象臺”一課中，“快樂是一種情緒”“失落也是一種情緒”對于中低段的小學(xué)生是合適的，但是對于初中生就未必合適。因?yàn)榍榫w這個(gè)詞匯以及不同情緒帶來的感受，對于小學(xué)生而言還不是那么清晰，體驗(yàn)也沒那么豐富，但是對于初中生來說，情緒已經(jīng)是一個(gè)習(xí)以為常的概念。帶著對觀念的理解，教師在執(zhí)教時(shí)，對于每一個(gè)活動的處理，也就能夠比較好地把握其中的度。比如，這個(gè)活動對應(yīng)于讓學(xué)生獲得“快樂”這種情緒體驗(yàn)，那個(gè)活動對應(yīng)于讓學(xué)生學(xué)會用詞匯表達(dá)不同的情緒體驗(yàn)，等。經(jīng)過觀念的辨析，教師對觀念自然會產(chǎn)生更深刻的印象，也就更有利于有效落實(shí)教學(xué)的目標(biāo)。

觀念（9）“時(shí)間是一定的，緊要的事情要先做”和觀念（10）“做時(shí)間的主人”是反映怎樣用好時(shí)間的觀念。對于小學(xué)中年段的學(xué)生而言，對什么是緊要的事情沒有一個(gè)定論。雖然當(dāng)下的環(huán)境對于功課很重視，但并不意味著這個(gè)風(fēng)氣一定是正常的。何況這種事情即便老師、家長再三強(qiáng)調(diào)，學(xué)生心里依然泛不起什么波瀾，糟糕的是，如果過度強(qiáng)調(diào)，學(xué)生還會產(chǎn)生逆反心理。既然緊要的概念是模糊的，接受性又不強(qiáng)，還是不選擇，作罷。“做時(shí)間的主人”對于小學(xué)中年段的學(xué)生而言也比較寬泛、籠統(tǒng)，與其花很多時(shí)間界定這個(gè)概念，不如讓學(xué)生做個(gè)“周末時(shí)間安排表”來規(guī)范自己的行為。小學(xué)生階段重在習(xí)慣的養(yǎng)成，籠統(tǒng)的觀念不如具體的有操作性的做法更有效。

通過以上的探討，可以發(fā)現(xiàn)，本節(jié)課的教學(xué)可以把觀念（3）（4）（5）（6）（8）作為教學(xué)的知識點(diǎn)（說知識點(diǎn)并不意味著非得背誦不可，有體驗(yàn)、領(lǐng)悟就可以）。對以上觀念稍微轉(zhuǎn)化一下表達(dá)的方式，就形成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：知道與明白：每個(gè)人的時(shí)間安排是有差異的，每個(gè)人的選擇都有自己的道理;體驗(yàn)與感悟：時(shí)間是流動的，越投入，時(shí)間過得越快。操作與學(xué)會：嘗試制作周末時(shí)間安排表，并逐步養(yǎng)成按照時(shí)間安排表生活與學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

需要注意的是，一節(jié)課的容量是有限的，所以，并非所有合適的觀念都納入教學(xué)的知識點(diǎn)范圍，換句話說，需要從時(shí)間維度對合適的觀念再做篩選，做取舍，最后確定教學(xué)的知識點(diǎn)，形成教學(xué)的目標(biāo)。

四、小結(jié)

本文探討了以觀念為先導(dǎo)的心育課目標(biāo)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵、意義和做法，提出了心育課目標(biāo)設(shè)計(jì)的一種新思路，對于解決心育課目標(biāo)設(shè)計(jì)的難度有一定幫助。實(shí)際上，以觀念為先導(dǎo)的心育課目標(biāo)設(shè)計(jì)不僅可以用來做一節(jié)課的設(shè)計(jì)，還可以用來做某一個(gè)主題的設(shè)計(jì)，比如人際交往、情緒調(diào)控等，都可以通過這種方法設(shè)計(jì)成系列課程?？梢哉f，以觀念為先導(dǎo)的設(shè)計(jì)思路在心育課教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域大有可為。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部中小學(xué)心理健康教育專家指導(dǎo)委員會.《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013.

[2] 姚本先，伍新春.學(xué)生心理健康教育[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2012.

（作者單位：廣東省廣州市海珠區(qū)教育發(fā)展研究院，廣州，510330 ）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/張國憲