生命教育主題班會(huì)的設(shè)計(jì)

曹專(zhuān)

〔摘要〕本文分析了生命教育主題班會(huì)的含義和價(jià)值，并從主題的設(shè)計(jì)、目標(biāo)的設(shè)計(jì)、活動(dòng)的設(shè)計(jì)三個(gè)方面提出了設(shè)計(jì)原則和方法。主題設(shè)計(jì)可以根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活，根據(jù)教育文件，根據(jù)生命經(jīng)歷;目標(biāo)設(shè)計(jì)要側(cè)重在情感態(tài)度價(jià)值觀方面，要順應(yīng)生命發(fā)展階段的特點(diǎn)，要具體而且集中;活動(dòng)設(shè)計(jì)要具有有效性、創(chuàng)新性和趣味性。

〔關(guān)鍵詞〕生命教育; 主題班會(huì);班主任

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2020）20-0026-04

開(kāi)展生命教育主題班會(huì)是生命教育在學(xué)校得以落實(shí)的一種重要途徑。自從教育部辦公廳、工業(yè)和信息化部辦公廳聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于中小學(xué)延期開(kāi)學(xué)期間“停課不停學(xué)”有關(guān)工作安排的通知》以來(lái)，全國(guó)各地的班主任大多都通過(guò)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展了生命教育主題班會(huì)。班主任對(duì)生命教育主題班會(huì)的認(rèn)識(shí)和設(shè)計(jì)，直接決定著班會(huì)的質(zhì)量和有效性。

一、生命教育主題班會(huì)的含義

（一）主題班會(huì)

什么是主題班會(huì)？許多學(xué)者都提出了自己的看法。李銀德[1]認(rèn)為，主題班會(huì)是班主任根據(jù)教育任務(wù)和班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，圍繞一個(gè)專(zhuān)題或針對(duì)一個(gè)問(wèn)題而組織的教育活動(dòng)，它是班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的一種重要形式，是“班主任有意識(shí)、有組織、有計(jì)劃的實(shí)施德育的重要載體”。遲希新[2]認(rèn)為，主題班會(huì)是在班主任的主導(dǎo)下，全體學(xué)生共同參與的，為解決班級(jí)或?qū)W生成長(zhǎng)中存在的教育問(wèn)題，圍繞某個(gè)主題而實(shí)施的班級(jí)活動(dòng)。李秀萍[3]認(rèn)為，主題班會(huì)是班主任在班級(jí)建設(shè)及管理過(guò)程中，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生實(shí)施的有主題、有目的、有計(jì)劃、有組織的教育活動(dòng)，注重解決的是學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀的問(wèn)題。從這些不同的表述中，我們可以看出主題班會(huì)含義中的共性：（1）它是有主題的;（2）它是在班級(jí)中開(kāi)展的;

（3）它是一種活動(dòng)。而對(duì)主題的功能及活動(dòng)的形式，不同的學(xué)者有不同的看法，有人認(rèn)為主題是為思想品德教育服務(wù)的;有人認(rèn)為主題是為解決問(wèn)題服務(wù)的;有人認(rèn)為它是一種會(huì)議活動(dòng)，具有會(huì)議的一些特征和要求;有人認(rèn)為它是一種課，具有課的一些特征和要求，所以也有“主題班會(huì)課”的說(shuō)法。

（二）生命教育主題班會(huì)

我們認(rèn)為，生命教育主題班會(huì)是班主任圍繞生命教育主題，有計(jì)劃、有組織地開(kāi)展的班級(jí)教育活動(dòng)。它具有生命教育的一般特征，即 “為了生命，關(guān)于生命，通過(guò)生命，充滿(mǎn)生命氣息”，也具有主題班會(huì)的一般特征，即“有主題，在班級(jí)中開(kāi)展，是一種活動(dòng)”。它的重心是生命教育，強(qiáng)調(diào)用生命教育超越和提升傳統(tǒng)的道德教育，強(qiáng)調(diào)關(guān)注和聚焦生命中的關(guān)鍵議題，強(qiáng)調(diào)從生命中學(xué)習(xí)，構(gòu)建良好的生命關(guān)系，強(qiáng)調(diào)整個(gè)活動(dòng)過(guò)程充滿(mǎn)著生命氣息。

二、生命教育主題班會(huì)的價(jià)值

生命教育主題班會(huì)具有促進(jìn)學(xué)生生命成長(zhǎng)，促進(jìn)班級(jí)建設(shè)與成長(zhǎng)，促進(jìn)班主任專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)等方面的價(jià)值;具有培養(yǎng)情感態(tài)度價(jià)值觀，傳授知識(shí)與技能，示范過(guò)程與方法等方面的價(jià)值。但這些價(jià)值都比較籠統(tǒng)，如果單純從生命教育的角度看，我們認(rèn)為生命教育主題班會(huì)應(yīng)該注重以下幾方面的價(jià)值。

（一）培養(yǎng)積極的生命態(tài)度

雖然關(guān)于生命的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法很重要，但它們的重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如積極的生命態(tài)度。生命困頓與生命問(wèn)題的本質(zhì)是生命態(tài)度的困頓，如果說(shuō)一個(gè)人的知識(shí)與技能缺陷只是一般的感冒發(fā)燒，生命態(tài)度的缺陷就是嚴(yán)重的器質(zhì)性病變，它幾乎是一切不幸的根源。生命態(tài)度影響著一個(gè)人的行為和習(xí)慣，進(jìn)而影響他一生的走向和生命質(zhì)量。古今中外的杰出人物，無(wú)一例外都具有積極的生命態(tài)度，“知其不可為而為之”的孔子，“泰山崩于前而色不變”的蘇洵，“咬定青山不放松”的鄭板橋……他們積極的生命態(tài)度促使他們百折不撓，成就了非凡的人生。有人說(shuō)“積極的人像太陽(yáng)，走到哪里哪里亮”，生命教育主題班會(huì)可以著力培養(yǎng)積極的生命態(tài)度，促使學(xué)生樹(shù)立“珍愛(ài)生命、尊重生命、欣賞生命、感恩生命、敬畏生命、成就生命”的積極態(tài)度。

（二）建構(gòu)和諧的生命關(guān)系

生命關(guān)系對(duì)一個(gè)人的身體健康、情感生活、認(rèn)知發(fā)展、事業(yè)成功和人生幸福都具有至關(guān)重要的作用。在青少年階段，生命關(guān)系與健康人格的形成息息相關(guān)。如果一個(gè)人一直生活在惡劣的關(guān)系中，總是被冷落、被排斥、被孤立，他的身心一定會(huì)受到嚴(yán)重的傷害，他就難以形成健康人格。而健康人格的缺乏會(huì)進(jìn)一步惡化他的生命關(guān)系，使之陷入一個(gè)惡性循環(huán)，從而出現(xiàn)一些棘手的生命問(wèn)題和極端事件。有人說(shuō)“生命在于運(yùn)動(dòng)，團(tuán)隊(duì)在于活動(dòng)”，生命教育主題班會(huì)通過(guò)一些活動(dòng)，改善師生之間、生生之間、親子之間、家校之間的關(guān)系，具有很大的教育價(jià)值。

（三）留下美好的生命體驗(yàn)

生命的一個(gè)重要特征是一個(gè)生命可以替另一個(gè)生命去完成某項(xiàng)任務(wù)和工作，卻永遠(yuǎn)不能替另一個(gè)生命去體驗(yàn)?zāi)琼?xiàng)任務(wù)和工作。不論是“心花怒放”還是“心煩意亂”，不論是“百無(wú)聊賴(lài)”還是“刻骨銘心”，都是個(gè)體身心參與的印記。沒(méi)有身心的參與，就無(wú)法獲得那些“冷暖自知”的體驗(yàn)。從某種意義上說(shuō)，我們的生命就是由不計(jì)其數(shù)的體驗(yàn)構(gòu)成的，體驗(yàn)越豐富越深刻，我們的人生越精彩。成年人回憶自己學(xué)生時(shí)代的生活時(shí)，很多課可能會(huì)忘記，但是，一節(jié)帶給他心靈觸動(dòng)的主題班會(huì)他可能會(huì)記得。所以，留下美好的生命體驗(yàn)是生命教育主題班會(huì)的重要價(jià)值，它應(yīng)該成為學(xué)生美好記憶的重要來(lái)源。

三、生命教育主題班會(huì)的設(shè)計(jì)

（一）主題的設(shè)計(jì)

生命教育的范圍很寬，主題也很豐富，如何才能設(shè)計(jì)出典型而且有效的主題呢？

1.根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活設(shè)計(jì)主題

生活就是內(nèi)容豐富的教科書(shū)，幾乎所有的主題都可以從生活中找到。根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活設(shè)計(jì)選題時(shí)，我們需要注意幾個(gè)原則：（1）體現(xiàn)時(shí)效性。課程專(zhuān)家泰勒[4]認(rèn)為：“我們十分有必要將教育方面的努力集中到復(fù)雜生活的關(guān)鍵方面，這樣，我們就不會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓他們?nèi)W(xué)習(xí)那些五十年前很重要而現(xiàn)在已毫無(wú)意義的事情，同時(shí)我們也不會(huì)忽略生活中某些現(xiàn)在很重要但學(xué)校尚無(wú)準(zhǔn)備的內(nèi)容了?！鄙钣肋h(yuǎn)是鮮活的，也永遠(yuǎn)是滾滾向前的，班主任選擇主題時(shí)要注重時(shí)效性，比如新冠肺炎疫情期間，可以設(shè)計(jì)“防控新冠疫情人人有責(zé)”主題，這個(gè)主題在疫情發(fā)生之前不會(huì)設(shè)計(jì)，在疫情結(jié)束之后也不會(huì)設(shè)計(jì)。（2）貼近學(xué)生生活。成人有成人的生活，學(xué)生有學(xué)生的生活，都與各自的年齡特征密切相關(guān)。如果設(shè)計(jì)的主題基于成人的立場(chǎng)，與學(xué)生的生活關(guān)聯(lián)度不大，學(xué)生要么會(huì)不感興趣，要么不能理解。比如新冠肺炎疫情期間，針對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)“養(yǎng)成講衛(wèi)生的好習(xí)慣”主題，如果設(shè)計(jì)“勇于擔(dān)當(dāng)和奉獻(xiàn)”就不好。（3）具有典型的教育意義。生活是寬廣的、復(fù)雜的、瑣碎的，但是主題班會(huì)是有限的、明確的、有組織的。肖川[5]在“教科書(shū)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”一文中指出，“教科書(shū)只是范例，是一張尋寶圖，是一張精神漫游的導(dǎo)游圖，它是火種，而不是燃料。”主題設(shè)計(jì)也應(yīng)該這樣，我們不可能把生活中所有的事物都設(shè)計(jì)成主題，只能抓住“舉一反三”中的“一”，設(shè)計(jì)具有典型教育意義的選題。

2.根據(jù)教育文件設(shè)計(jì)主題

教育部雖然沒(méi)有頒發(fā)過(guò)專(zhuān)門(mén)的生命教育指導(dǎo)綱要，但是頒發(fā)過(guò)《中小學(xué)公共安全教育指導(dǎo)綱要》《中小學(xué)健康教育指導(dǎo)綱要》《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》《中小學(xué)法制教育指導(dǎo)綱要》《中小學(xué)環(huán)境教育實(shí)施指南及專(zhuān)題教育大綱》《中小學(xué)文明禮儀教育指導(dǎo)綱要》《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》，這些專(zhuān)題教育指導(dǎo)綱要對(duì)各學(xué)段的目標(biāo)和內(nèi)容做了明確的說(shuō)明，可以作為生命教育主題設(shè)計(jì)的重要參考。上海市、黑龍江省、石家莊市等一些地方教育部門(mén)頒發(fā)了專(zhuān)門(mén)的生命教育指導(dǎo)綱要，可以作為生命教育主題設(shè)計(jì)的基本指南。班主任認(rèn)真研讀這些文件，不僅可以詳細(xì)了解安全教育、健康教育、心理教育、法制教育、環(huán)境教育、文明禮儀教育、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育這些專(zhuān)題教育的內(nèi)容，而且可以將這些專(zhuān)題教育整合起來(lái)，按照一定的思路使生命教育主題設(shè)計(jì)序列化。

3.根據(jù)自身經(jīng)歷設(shè)計(jì)主題

生命成長(zhǎng)的過(guò)程就是人不斷地與自我、與他人、與社會(huì)、與自然、與文化建立豐富關(guān)系的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，我們會(huì)有成功的喜悅與經(jīng)驗(yàn)，也會(huì)有失敗的痛楚與教訓(xùn)，生命教育強(qiáng)調(diào)從生命中學(xué)習(xí)，回顧和反思我們自身的經(jīng)歷，可以獲得生命的啟發(fā)和智慧?！叭送诵模耐死怼?，每個(gè)人都要面對(duì)一些同樣重要的人生議題，比如如何戰(zhàn)勝生命中的挫折、如何實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值與意義、如何面對(duì)死亡等。根據(jù)自身經(jīng)歷設(shè)計(jì)主題，會(huì)更加情真意切，更加設(shè)身處地，從而避免一些“假大空”的主題，讓主題班會(huì)更具有打動(dòng)人心的教育力量。

（二）目標(biāo)的設(shè)計(jì)

1.目標(biāo)設(shè)計(jì)要側(cè)重情感態(tài)度價(jià)值觀

新課程改革以來(lái)，“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三維目標(biāo)深為教育者所認(rèn)同。生命教育主題班會(huì)雖然也需要兼顧知識(shí)與技能、過(guò)程與方法的目標(biāo)，比如關(guān)于安全與健康的常識(shí)，關(guān)于逃生自救的技能等，但生命教育的側(cè)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生去思考、判斷、體會(huì)他們自身的經(jīng)驗(yàn)，主要運(yùn)用活動(dòng)和情景體驗(yàn)的方法，真正使教育感動(dòng)生命，震撼心靈，融入生命，而非僅僅關(guān)于生命知識(shí)的認(rèn)知[6]。有臺(tái)灣學(xué)者提出了生命教育的三大目標(biāo)：“第一，正面積極的人生觀——肯定、欣賞、尊重、關(guān)懷與服務(wù)生命;第二，安身立命的價(jià)值觀——良知、真善美、道德價(jià)值、終極信仰的建立;第三，調(diào)和個(gè)體的知情意行——人格統(tǒng)整、情緒管理、自我實(shí)現(xiàn)與超越[7]?！敝饕彩菑?qiáng)調(diào)生命教育要讓學(xué)生確立安身立命的情感態(tài)度價(jià)值觀。肖川[8]提出，“生命教育重要的是要培植學(xué)生的生命情懷。生命情懷是個(gè)體對(duì)自我生命的確認(rèn)、接納和喜愛(ài)，是對(duì)生命意義的肯定、欣賞和沉浸，以及對(duì)他人生命乃至整個(gè)生命世界的同情、關(guān)懷與珍惜?！彼岢隽松逃竽繕?biāo)——“關(guān)注生命、尊重生命、珍愛(ài)生命、欣賞生命、成全生命、敬畏生命”，其用詞具有濃厚的情感偏向和色彩。

2.目標(biāo)設(shè)計(jì)要順應(yīng)生命發(fā)展階段的特點(diǎn)

人生是由不同階段組成的完整過(guò)程，每個(gè)生命階段不僅伴隨身體的變化，還有心理的變化、生活的變化，每個(gè)階段的生存境況和生命境界都可能不同。因此，生命教育主題班會(huì)的目標(biāo)也應(yīng)該依據(jù)生命發(fā)展階段而設(shè)立。生命教育的提出者華特士認(rèn)為，人邁向成熟主要有四個(gè)階段，生命的前6年是打地基的年紀(jì)，主要是投入身體意識(shí)的發(fā)展;6～12歲是情感的年紀(jì)，是發(fā)展情緒敏感程度的自然階段;12～18歲是意志的年紀(jì)，青少年的反叛是發(fā)展意志力的征兆;18～24歲是思考的年紀(jì)，是智能開(kāi)始自然蓬勃發(fā)展的人生階段。他主張對(duì)不同年紀(jì)階段，生命教育的目標(biāo)和內(nèi)容要有不同側(cè)重。

3.目標(biāo)設(shè)計(jì)要具體而且集中

李秀萍認(rèn)為，“一節(jié)班會(huì)通常只有40-45分鐘的時(shí)間，不可能解決太多的問(wèn)題，為此，班主任在撰寫(xiě)班會(huì)教育目標(biāo)時(shí)一定要集中，班會(huì)目標(biāo)不在于多，而在于集中、清晰、可操作、可實(shí)現(xiàn)。”目標(biāo)如果不具體不集中，其實(shí)相當(dāng)于沒(méi)有目標(biāo)，因?yàn)樗痪哂胁僮餍?，很難實(shí)現(xiàn)。歷史上有個(gè)“畫(huà)鬼最易”的故事，齊國(guó)的國(guó)王問(wèn)畫(huà)家：“畫(huà)什么最容易？畫(huà)什么最難？”畫(huà)家說(shuō)：“畫(huà)鬼怪最容易。畫(huà)狗和馬最難！鬼怪是無(wú)形的、抽象的，所以容易畫(huà)。狗馬是有形的、具體的，所以難畫(huà)?！边@說(shuō)明胡編亂造一個(gè)抽象的目標(biāo)是很容易的，而要使目標(biāo)符合具體情況并且具有可操作性，就不那么容易了。還有一個(gè)“常羊?qū)W射”的故事。常羊跟師傅學(xué)射箭，師傅跟他說(shuō)了一個(gè)射箭的道理：楚王打獵的時(shí)候，又想射麋鹿，又想射天鵝，不知如何是好，楚王的神射手養(yǎng)由基對(duì)他說(shuō)：“如果放一片葉子在百步之外讓我射，我保證十發(fā)十中。如果放十片葉子在百步之外，那么射得中射不中我就不能保證了?！边@說(shuō)明目標(biāo)越集中越容易實(shí)現(xiàn)，目標(biāo)散亂會(huì)讓人一無(wú)所獲。

（三）活動(dòng)的設(shè)計(jì)

1.活動(dòng)的有效性

活動(dòng)的有效性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是活動(dòng)能有效地為實(shí)現(xiàn)既定的教育目標(biāo)服務(wù)。課程專(zhuān)家泰勒認(rèn)為，“為了實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)，學(xué)生必須有這種經(jīng)驗(yàn)：它提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生去實(shí)踐該目標(biāo)所隱含的行為?！比绻黝}班會(huì)設(shè)計(jì)的活動(dòng)不能為學(xué)生獲得教育目標(biāo)所要求的經(jīng)驗(yàn)提供機(jī)會(huì)，那這個(gè)活動(dòng)表面上再熱鬧也是無(wú)效的，因?yàn)樗鼪](méi)有觸及教育的“門(mén)道”。第二個(gè)方面是活動(dòng)能有效地完成?；顒?dòng)的真正實(shí)施受到空間、時(shí)間、參與人員等多重因素的影響，而在設(shè)計(jì)的時(shí)候，它只會(huì)受設(shè)計(jì)者思維方式的影響，所以只有詳細(xì)考慮過(guò)空間、時(shí)間和參與人員各種細(xì)節(jié)，這樣的活動(dòng)才更有可能得到有效實(shí)施，而不是看上去很美。

2.活動(dòng)的創(chuàng)新性

喜新厭舊是人的本性，特別是青少年，對(duì)新生事物充滿(mǎn)好奇，如果活動(dòng)有新意，會(huì)大大提高他們的積極性和參與度。活動(dòng)的創(chuàng)新性可以體現(xiàn)在以下方面：（1）空間的創(chuàng)新。主題班會(huì)不一定都在教室，還可以在功能室、操場(chǎng)和校外場(chǎng)所。當(dāng)前許多班主任利用騰訊會(huì)議、釘釘?shù)染W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)召開(kāi)主題班會(huì)，也是一種空間上的創(chuàng)新。（2）時(shí)間的創(chuàng)新。主題班會(huì)的時(shí)間不一定都限制在一節(jié)課45分鐘的范圍，有些重要主題班會(huì)可以?xún)晒?jié)課合成一節(jié)，而許多“微班會(huì)”則可以將時(shí)間壓縮在學(xué)生有限的注意力范圍之內(nèi)。（3）形式的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的主題班會(huì)主要有討論、匯報(bào)、表演等形式，在互聯(lián)網(wǎng)+教育時(shí)代，各種先進(jìn)技術(shù)為個(gè)人展示提供了無(wú)限可能，班會(huì)活動(dòng)的形式可以更加多樣。 （4）參與人員的創(chuàng)新。班會(huì)活動(dòng)的參與者可以不局限于教師和學(xué)生，讓家長(zhǎng)和社會(huì)人士也參與進(jìn)來(lái)，會(huì)增加更多的新意。

3.活動(dòng)的趣味性

愛(ài)因斯坦說(shuō)，“興趣是最好的老師?！碧├照J(rèn)為，“如果這些經(jīng)驗(yàn)是令人不滿(mǎn)或厭惡的，期望中的學(xué)習(xí)行為是不太可能發(fā)生的。實(shí)際上更有可能的是，他會(huì)走向所期望目標(biāo)的反面?！彼曰顒?dòng)設(shè)計(jì)要考慮是否具有趣味性。這就需要進(jìn)一步了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，了解學(xué)生的真實(shí)需要，站在學(xué)生的立場(chǎng)去設(shè)計(jì)活動(dòng)，而不是自以為是地設(shè)計(jì)一些活動(dòng)強(qiáng)制學(xué)生參加。一般而言，能激發(fā)學(xué)生好奇心的活動(dòng)總具有互動(dòng)性，與學(xué)生生活密切關(guān)聯(lián)的活動(dòng)會(huì)更加具有趣味性。

“沒(méi)有活動(dòng)就沒(méi)有教育”，生命教育主題班會(huì)的本質(zhì)是一種活動(dòng)，班主任應(yīng)該充分珍惜、利用和優(yōu)化這種在自己責(zé)權(quán)范圍內(nèi)的活動(dòng)，使其發(fā)揮最大的教育功能，使自己和學(xué)生都能獲得美好的體驗(yàn)和生命的成長(zhǎng)。

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（作者單位：北京生命教育科普促進(jìn)會(huì)，北京，100070）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/張國(guó)憲