高中生職業(yè)生涯規(guī)劃、核心自我評(píng)價(jià)和主觀幸福感的關(guān)系

陳慧慧 鄺翠清

〔摘要〕本研究以廣東省廣州市第二中學(xué)高中部874名學(xué)生為研究對(duì)象，采用問(wèn)卷調(diào)查法，探討高中生職業(yè)生涯規(guī)劃、核心自我評(píng)價(jià)與主觀幸福感的關(guān)系。SPSS數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)：高中生職業(yè)生涯規(guī)劃水平在年級(jí)上總體存在顯著差異;高中生核心自我評(píng)價(jià)在性別上存在顯著差異;高中生核心自我評(píng)價(jià)在職業(yè)生涯規(guī)劃與主觀幸福感之間起完全中介作用。基于學(xué)生個(gè)體認(rèn)同，幫助其體驗(yàn)幸福感的發(fā)展性生涯教育應(yīng)該成為高中生涯教育的重點(diǎn)。

〔關(guān)鍵詞〕職業(yè)生涯規(guī)劃;核心自我評(píng)價(jià);主觀幸福感;高中生

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2020）20-0008-04

一、引言

在“樹(shù)立人人成才觀念，尊重個(gè)人選擇，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才”的理念引領(lǐng)下，高中生生涯規(guī)劃教育已不僅僅是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中的制度要求，更是基于高中生生理心理發(fā)展的必然選擇。舒伯的職業(yè)發(fā)展理論指出，個(gè)體的職業(yè)探索期是15到24歲，而高中階段正好處于其中。職業(yè)生涯規(guī)劃是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身的各方面進(jìn)行測(cè)評(píng)分析和總結(jié)后，樹(shù)立職業(yè)目標(biāo)，并為自己的職業(yè)理想制訂出相應(yīng)的提升計(jì)劃，對(duì)每一階段的目標(biāo)和實(shí)施做出合理具體的安排，以最終實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想[1]。

Judge首先提出了核心自我評(píng)價(jià)的概念，他將核心自我評(píng)價(jià)定義為個(gè)體對(duì)自己能力和價(jià)值所持有的基本評(píng)價(jià)與估計(jì)，這是一種總體的自我評(píng)價(jià)，能夠影響其他領(lǐng)域的自我評(píng)價(jià)。核心自我評(píng)價(jià)由自尊、一般自我效能感、神經(jīng)質(zhì)（情緒穩(wěn)定性）以及控制點(diǎn)四個(gè)基本特質(zhì)組成，這四個(gè)特質(zhì)能夠組合成一個(gè)潛在的、寬泛的結(jié)構(gòu)[2]。

Dodge于20世紀(jì)30年代最早提出了主觀幸福感這一概念，它側(cè)重的是個(gè)體的主觀感受，是個(gè)體對(duì)社會(huì)生活質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)的一個(gè)重要的指標(biāo)。主觀幸福感的定義較多，目前一般認(rèn)同Diener[3]對(duì)主觀幸福感的定義，即主觀幸福感是人們對(duì)自身生活狀態(tài)的感受，包括情感評(píng)價(jià)和認(rèn)知評(píng)價(jià)兩個(gè)部分。

以往的研究更多地探討高中生職業(yè)生涯規(guī)劃與學(xué)業(yè)的關(guān)系。生涯教育的目標(biāo)是尊重學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特性，幫助學(xué)生獲得幸福人生。因此，本研究從積極心理學(xué)的視角出發(fā)，了解高中生職業(yè)生涯規(guī)劃、核心自我評(píng)價(jià)及主觀幸福感的現(xiàn)狀并探討三者之間的關(guān)系，為高中生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)尋找新的思路，幫助學(xué)生更好地了解自我與職業(yè)生涯的關(guān)系，體驗(yàn)更多的內(nèi)心滿(mǎn)足與幸福。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究隨機(jī)選取廣東省廣州市第二中學(xué)高一和高二年級(jí)共1000名學(xué)生作為研究對(duì)象，回收有效問(wèn)卷874份，有效回收率為87.4%。其中，男生407人，女生467人;高一年級(jí)746人，高二年級(jí)128人。

（二）研究工具

職業(yè)生涯規(guī)劃問(wèn)卷由詹發(fā)尚于2006年編制，包括六個(gè)維度，分別是職業(yè)探索、自我認(rèn)識(shí)、目標(biāo)計(jì)劃、自我提升、人際關(guān)系、反饋修正，共30道題。在本研究中，總量表的 Cronbachs α系數(shù)為0.91，6個(gè)因子的 Cronbachs α系數(shù)在0.74～0.87之間。

核心自我評(píng)價(jià)量表由Judge等編制，共12個(gè)項(xiàng)目，杜建政等人對(duì)核心自我評(píng)價(jià)量表進(jìn)行了本土適用性驗(yàn)證與修訂，修訂后的量表包括10個(gè)項(xiàng)目。量表為單維度自評(píng)量表，分?jǐn)?shù)的高低代表核心自我評(píng)價(jià)水平的高低。在本研究中，總量表的 Cronbachs α系數(shù)為0.84。

幸福感指數(shù)量表是Campbell于1976年編制，用于測(cè)查受試者目前所體驗(yàn)到的幸福程度。此量表包括兩個(gè)部分，即總體情感指數(shù)量表和生活滿(mǎn)意度問(wèn)卷。量表由9個(gè)項(xiàng)目組成，前8個(gè)項(xiàng)目組成第一個(gè)子量表，反映了個(gè)體目前的生活情感現(xiàn)狀，計(jì)分權(quán)重為1;最后1個(gè)項(xiàng)目組成第二個(gè)子量表，反映了個(gè)體的生活滿(mǎn)意度，計(jì)分權(quán)重為1.1。計(jì)分方式是將總體情感指數(shù)量表的平均得分與生活滿(mǎn)意度得分相加，其范圍在2.1（最不幸福）和14.7（最幸福）之間。得分越高，表示主觀幸福感程度越高。在本研究中，總量表的Cronbachs α系數(shù)為0.91。

（三）統(tǒng)計(jì)方法

問(wèn)卷調(diào)查所得數(shù)據(jù)采用SPSS16.0進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)、Pearson相關(guān)分析、中介效應(yīng)分析。

三、研究結(jié)果

（一）高中生職業(yè)生涯規(guī)劃、核心自我評(píng)價(jià)、主觀幸福感的性別及年級(jí)差異

由表1可知，高中生職業(yè)生涯規(guī)劃在性別上總體不存在顯著差異。除人際關(guān)系這一維度外，女生在其他各維度的得分均高于男生，其中女生在職業(yè)探索（t=-2.05，p<0.05）和反饋修正（t=-3.33，p<0.01）這兩個(gè)維度上的得分顯著高于男生。

高中生職業(yè)生涯規(guī)劃在年級(jí)上總體存在顯著差異。高一在各維度上的得分均高于高二年級(jí)，其中高一年級(jí)在自我認(rèn)識(shí)（t=2.05，p<0.05）、人際關(guān)系（t=2.98，p<0.01）和反饋修正（t=2.86，p<0.01）這三個(gè)維度上的得分顯著高于高二年級(jí)。

由表2可知，高中生核心自我評(píng)價(jià)在性別上存在顯著差異，男生在核心自我評(píng)價(jià)上的得分顯著高于女生（t=4.68，p<0.001）。高中生核心自我評(píng)價(jià)在年級(jí)上不存在顯著差異（t=-1.73，p>0.05）。

由表3可知，高中生主觀幸福感在性別上總體不存在顯著差異。男生在各個(gè)維度上的得分均高于女生，但不存在顯著差異。

高中生主觀幸福感在年級(jí)上總體不存在顯著差異。高二年級(jí)在各個(gè)維度上的得分均高于高一年級(jí)。其中，高二年級(jí)總體情感指數(shù)上要顯著高于高一年級(jí)（t=-2.10，p<0.05）。

（二）高中生核心自我評(píng)價(jià)在職業(yè)生涯規(guī)劃與主觀幸福感之間的中介作用

由表4可知，職業(yè)生涯規(guī)劃與核心自我評(píng)價(jià)（r= 0.18，p< 0.001）及主觀幸福感（r= 0.13，

p< 0.001）呈顯著正相關(guān);核心自我評(píng)價(jià)與主觀幸福感呈顯著正相關(guān)（r= 0.55，p<0.001）。

由表5及圖1可知，高中生的核心自我評(píng)價(jià)在職業(yè)生涯規(guī)劃與主觀幸福感之間起完全中介作用。其中，總效應(yīng)為0.13，直接效應(yīng)為0.03，間接效應(yīng)為0.1（即總效應(yīng)減去直接效應(yīng)），中介效應(yīng)在總效應(yīng)中所占比例為0.1/0.13=0.77。因此高中生的生涯規(guī)劃作用于主觀幸福感，有77%是通過(guò)核心自我評(píng)價(jià)起作用的。

四、討論

（一）高中生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀

本研究中，高中生職業(yè)生涯規(guī)劃男女生之間總體不存在顯著差異。這與孟雅[4]的研究一致?，F(xiàn)代社會(huì)中男女有平等的受教育機(jī)會(huì)，擁有很多機(jī)會(huì)探索與了解職業(yè)生涯。Crites[5]的長(zhǎng)期追蹤研究發(fā)現(xiàn)，七年級(jí)后，女生職業(yè)生涯發(fā)展水平均優(yōu)于男生。本研究發(fā)現(xiàn)除人際關(guān)系這一維度，女生的職業(yè)生涯規(guī)劃水平各維度均高于男生，說(shuō)明女生有更主動(dòng)的生涯探索意識(shí)。

本研究中，高中生職業(yè)生涯規(guī)劃在年級(jí)上總體存在顯著差異。高一年級(jí)在各維度上的得分均高于高二年級(jí)，尤其體現(xiàn)在自我認(rèn)識(shí)、人際關(guān)系、反饋修正維度上。高一年級(jí)面臨分科、選科，激發(fā)了學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，不斷向外尋求信息和向內(nèi)探索。程曦[6]也發(fā)現(xiàn)，從高一到高三，職業(yè)生涯規(guī)劃水平呈現(xiàn)“U”型模式，說(shuō)明高一和高三是職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)鍵期。不同性別、不同年級(jí)的學(xué)生在職業(yè)探索與自我提升方面均有較高得分，說(shuō)明學(xué)生有一定的生涯規(guī)劃意識(shí)和需求，但在目標(biāo)計(jì)劃方面得分較低，說(shuō)明在職業(yè)生涯規(guī)劃方面應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)引導(dǎo)。

（二）高中生核心自我評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

本研究中，高中生核心自我評(píng)價(jià)存在顯著差異，男生在核心自我評(píng)價(jià)上的得分顯著高于女生。女生比較細(xì)膩敏感，很容易被外界的評(píng)價(jià)干擾，而男生對(duì)自我能力和價(jià)值判斷比較穩(wěn)定，一般不會(huì)隨外界的評(píng)論而發(fā)生較大的變動(dòng)[7]。

（三）高中生主觀幸福感現(xiàn)狀

研究發(fā)現(xiàn)，高中生主觀幸福感不存在顯著差異，這與楊曉暉[8]的研究結(jié)果一致。性別對(duì)于有相似學(xué)習(xí)任務(wù)的高中男女生的主觀幸福感的預(yù)測(cè)是有限的[9]。高中生主觀幸福感總體不存在顯著差異。高二年級(jí)在各個(gè)維度上的得分均高于高一年級(jí)，高二年級(jí)總體情感指數(shù)顯著高于高一年級(jí)。

（四）高中生核心自我評(píng)價(jià)在職業(yè)生涯規(guī)劃與主觀幸福感之間的中介作用

本研究中，高中生的職業(yè)生涯規(guī)劃會(huì)通過(guò)核心自我評(píng)價(jià)影響學(xué)生的主觀幸福感，即高中生核心自我評(píng)價(jià)在職業(yè)生涯規(guī)劃和主觀幸福感之間起完全中介作用。高中生的職業(yè)生涯規(guī)劃水平越高，核心自我評(píng)價(jià)越高，主觀幸福感也越高。既往的研究也發(fā)現(xiàn)，核心自我評(píng)價(jià)高的群體對(duì)自己的價(jià)值認(rèn)識(shí)比較積極，認(rèn)為自己是一個(gè)成功或者說(shuō)可以成功的人，主觀幸福感也很高[7]。

通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃課的學(xué)習(xí)，在職業(yè)探索與自我認(rèn)識(shí)的過(guò)程當(dāng)中，高中生應(yīng)逐漸形成對(duì)自己積極的評(píng)價(jià)，體驗(yàn)內(nèi)心幸福，對(duì)當(dāng)下的學(xué)習(xí)生活保持積極樂(lè)觀的態(tài)度，對(duì)于未來(lái)的職業(yè)生涯充滿(mǎn)期待。

五、結(jié)論

1.高中生職業(yè)生涯規(guī)劃的水平在年級(jí)上總體存在顯著差異，高一年級(jí)在自我認(rèn)識(shí)、人際關(guān)系和反饋修正等維度上的得分顯著高于高二年級(jí)。

2.高中生核心自我評(píng)價(jià)在性別上存在顯著差異，男生顯著高于女生。

3.高二年級(jí)學(xué)生在總體情感指數(shù)上顯著高于高一年級(jí)。

4.高中生核心自我評(píng)價(jià)在職業(yè)生涯規(guī)劃與主觀幸福感之間起完全中介作用。

六、研究不足

本研究受到條件限制，存在一定的局限性。第一，被試缺乏多樣性。本研究的被試只選取了廣州市的一所中學(xué)，未來(lái)研究可選擇不同地區(qū)不同類(lèi)型學(xué)校的學(xué)生。第二，本研究采用了橫斷研究法，如果能夠與縱向追蹤研究相結(jié)合，會(huì)有助于我們更好地了解和分析動(dòng)態(tài)變化中的高中生職業(yè)生涯規(guī)劃、核心自我評(píng)價(jià)及主觀幸福感之間的關(guān)系。第三，本研究只做了量化研究，缺少實(shí)際生涯課程中關(guān)于學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)與生涯發(fā)展的定性研究。

七、未來(lái)展望

幸福是教育的目的之一，也是中學(xué)生涯教育的目的之一。認(rèn)識(shí)自我是每個(gè)人一生的追求，也是正處在自我同一性時(shí)期的中學(xué)生最關(guān)注的主題。未來(lái)的研究，我們期待能系統(tǒng)而深入地將生涯教育與核心素養(yǎng)相結(jié)合，擴(kuò)展至整個(gè)高中三年以及學(xué)生校園生活的方方面面，通過(guò)建立入學(xué)后的個(gè)性化的生涯檔案（綜合學(xué)生課堂生成內(nèi)容、個(gè)人綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容、生涯測(cè)評(píng)內(nèi)容、學(xué)習(xí)成績(jī)等），進(jìn)行三年的量化與質(zhì)性追蹤研究，幫助學(xué)生建構(gòu)自己的生涯故事，從不同角度、不同群體、不同事件中更客觀、更全面地認(rèn)識(shí)發(fā)展中的自己，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)掘不同階段的自己所擁有的資源與能量，進(jìn)而形成積極的、動(dòng)態(tài)的核心自我評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的在校幸福感以及個(gè)人未來(lái)生涯發(fā)展的參與感與希望感。此外，教師也可依據(jù)學(xué)生在校三年的生涯發(fā)展情況，形成本校學(xué)生的生涯發(fā)展調(diào)查報(bào)告，進(jìn)而指導(dǎo)未來(lái)的生涯課程設(shè)計(jì)以及未來(lái)生涯教育的方向。

注：本文系2014年廣東省教育研究院教育研究課題“高中生學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)的行動(dòng)研究”（課題編號(hào)：GDJY-2014-A-b508）的成果。

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（作者單位：廣東省廣州市第二中學(xué)，廣州，510530）

編輯/衛(wèi) 虹終校/張國(guó)憲