中職汽修專(zhuān)業(yè)高質(zhì)量新型教材建設(shè)模式研究

棗莊市臺(tái)兒莊區(qū)職業(yè)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校 徐 輝

2019年2月國(guó)務(wù)院發(fā)布了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《實(shí)施方案》），倡導(dǎo)職業(yè)教育使用新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材，并配套信息化資源；2019年5月，教育部等六部門(mén)聯(lián)合印發(fā)的《高職擴(kuò)招專(zhuān)項(xiàng)工作實(shí)施方案》，再次提到了開(kāi)發(fā)適用于不同生源類(lèi)型的新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式等教材，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的發(fā)展需求，建好、用好職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共建共享；2019年2月教育部公布了“首批國(guó)家教材建設(shè)重點(diǎn)研究基地”，華東師范大學(xué)成為“職業(yè)教育教材建設(shè)和管理政策研究基地”，為職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教材的開(kāi)發(fā)建設(shè)探索規(guī)律，提供智力支持；2020年1月，國(guó)家教材委員會(huì)、教育部又出臺(tái)了《全國(guó)大中小學(xué)教材建設(shè)規(guī)劃（2019-2022年）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《教材建設(shè)規(guī)劃》）和《職業(yè)院校教材管理辦法》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《管理辦法》）。一系列職業(yè)教育教材建設(shè)政策的出臺(tái)，從國(guó)家層面搭建了教材建設(shè)的框架結(jié)構(gòu)，預(yù)示著建設(shè)新型教材已成為當(dāng)前及未來(lái)較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)職業(yè)教育的重要舉措。

1 新型教材概念的內(nèi)涵

隨著職業(yè)教育改革的持續(xù)推進(jìn)和職業(yè)教育工作者對(duì)新型職業(yè)教育教材的研究，新型教材的內(nèi)涵日益豐富，正向著多樣化、開(kāi)放化、多元化、數(shù)字化、立體化、平臺(tái)化等方向發(fā)展。職業(yè)教育新型教材可以這樣界定：在全新的教育、教學(xué)理念的指導(dǎo)下，基于成果導(dǎo)向的目標(biāo)需求和工作過(guò)程系統(tǒng)化（或行動(dòng)）導(dǎo)向的教學(xué)過(guò)程，將課程思政、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)納入教材體系，經(jīng)過(guò)編寫(xiě)主體（學(xué)校、企業(yè)）的模塊化重構(gòu)和序化，形成的基于職業(yè)、知識(shí)、學(xué)習(xí)3個(gè)維度的立體化、多樣化、開(kāi)放化的適于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要的、紙數(shù)融合資源的集合體。

2 國(guó)內(nèi)汽車(chē)相關(guān)專(zhuān)業(yè)新型教材存在的問(wèn)題

2.1 新型教材數(shù)量相對(duì)較多

針對(duì)我國(guó)東部和中部100所職業(yè)院校初步的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，54%的學(xué)校使用的是傳統(tǒng)教材，38%的學(xué)校使用的是通過(guò)校企合作共建的教材，7%的學(xué)校使用的是自編的校本教材。購(gòu)買(mǎi)的教材編寫(xiě)形式大多數(shù)仍然沿襲傳統(tǒng)學(xué)科課程的編寫(xiě)體系，缺少基于互聯(lián)網(wǎng)的新形態(tài)活頁(yè)式教材。高等職業(yè)教育出版社以“汽車(chē)”和“二維碼”關(guān)鍵詞搜索已出版的中職汽修專(zhuān)業(yè)帶有二維碼的教材共有13本，機(jī)械工業(yè)出版社以“汽車(chē)”和“二維碼”關(guān)鍵詞搜索已出版的汽修專(zhuān)業(yè)教材共有1095本（包括中職、高職和本科），數(shù)量相對(duì)較多，但通過(guò)樣章試讀，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教材并沒(méi)有嵌入數(shù)字化資源，只有配套的PPT課件，并不符合新型教材在形式上的要求。這部分教材主要是基于項(xiàng)目教學(xué)或任務(wù)教學(xué)的體例而編寫(xiě)，也缺少配套的信息化資源。

2.2 新型教材質(zhì)量不高

從編寫(xiě)內(nèi)容的選擇來(lái)看，大多數(shù)教材符合國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，但從內(nèi)容的序化來(lái)看，仍然還是按照傳統(tǒng)的學(xué)科體系來(lái)呈現(xiàn)的，雖然也采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、項(xiàng)目法編寫(xiě)教材，但這部分教材大多也是傳統(tǒng)課程體系教材的簡(jiǎn)單改造，沒(méi)有基于“行動(dòng)導(dǎo)向”“工作過(guò)程導(dǎo)向”“真實(shí)任務(wù)應(yīng)用導(dǎo)向”“學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向”的模塊化融合創(chuàng)新；教材的主體內(nèi)容形式仍然以理論知識(shí)為主，“做中學(xué)、做中教”體現(xiàn)不足；“課程思政”“立德樹(shù)人”表現(xiàn)不明顯；教材宏觀設(shè)計(jì)缺乏體系，微觀設(shè)計(jì)發(fā)展性、融合性、創(chuàng)新性明顯不足；教材體系沒(méi)有與1+X證書(shū)制度對(duì)接，沒(méi)有與高職院校對(duì)接。

2.3 新型教材建設(shè)“多而少優(yōu)”主要原因分析

已有的新型教材存在的問(wèn)題如下：高質(zhì)量教材相對(duì)較少，同質(zhì)化嚴(yán)重；教材呈現(xiàn)方式仍然存在學(xué)科化傾向，且形式單一，缺乏多樣性；紙質(zhì)型教材多、立體化教材少；紙媒與數(shù)字化媒體融合不夠，不適應(yīng)線上、線下一體化要求。導(dǎo)致這些問(wèn)題的主要原因有：新政策理解不到位，教育教學(xué)理念更新不及時(shí)；缺乏基于校企合作的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，新知識(shí)、新技能、新工藝 更新不及時(shí)；信息化素養(yǎng)水平整體不高，教學(xué)資源建設(shè)不到位；教材建設(shè)缺少整體化、立體化、系統(tǒng)化設(shè)計(jì)理念，教育教學(xué)方法仍然沿襲傳統(tǒng)的思維慣性；沒(méi)有高水平、創(chuàng)新型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，缺少名師的示范、引領(lǐng)，開(kāi)發(fā)教材的教師間缺乏合作；教材建設(shè)制度不健全，缺乏競(jìng)爭(zhēng)、激勵(lì)機(jī)制，教師不愿意付出辛勤的勞動(dòng)；教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不足，不敢嘗試教材開(kāi)發(fā)，怕有辱使命；沒(méi)有新型教材編寫(xiě)的經(jīng)驗(yàn)和模式，不會(huì)開(kāi)發(fā)新型的教材；部分教師愿意開(kāi)發(fā)教材，但缺乏質(zhì)量意識(shí)。

3 開(kāi)發(fā)新型教材的重要意義

傳統(tǒng)教材是為了輔助“教”而設(shè)計(jì)的，而信息化教學(xué)2.0時(shí)代的教材是為了輔助“學(xué)”而設(shè)計(jì)的?；谶@一理念，要求改革傳統(tǒng)的教材編寫(xiě)體例，構(gòu)建便于學(xué)生進(jìn)行線上和線下個(gè)性化學(xué)習(xí)，將多媒體數(shù)字化資源嵌入工作手冊(cè)式，打造信息化的“智慧課堂”、人性化的“生態(tài)課堂”，推進(jìn)“三教”改革，實(shí)現(xiàn)“三全育人”。

3.1 新型教材是職業(yè)教育信息化、現(xiàn)代化的有力支撐

職業(yè)教育現(xiàn)代化、信息化的主要體現(xiàn)之一就是信息化2.0時(shí)代“智慧課堂”的構(gòu)建，“泛在學(xué)習(xí)環(huán)境”的打造，新型教材就是構(gòu)建及打造“智慧課堂”“泛在學(xué)習(xí)環(huán)境”的有效載體。

3.2 新型教材是學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)及發(fā)展的需要

針對(duì)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)以紙媒為載體，基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，融合信息化、數(shù)字化、人工智能、虛擬工廠的多媒體資源一體化的新型教材，有利于學(xué)生打破學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，利用課余時(shí)間，開(kāi)展線上的個(gè)性化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)能力，掌握顯性的理論知識(shí)；課上在教師的引導(dǎo)下合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，通過(guò)“激學(xué)”“探學(xué)”“悟?qū)W”“用學(xué)”實(shí)現(xiàn)差異化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)過(guò)程，將過(guò)程性、程序性等隱性知識(shí)逐步顯性化，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能的內(nèi)化，構(gòu)建和完善個(gè)性化的知識(shí)、技能體系，打造高效的“智慧課堂”和“生態(tài)課堂”，滿足每位學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)需要。

3.3 新型教材的開(kāi)發(fā)，能夠快速提升教師的綜合素質(zhì)

新型教材的開(kāi)發(fā)需要以下能力：對(duì)國(guó)家的職業(yè)教育法律、法規(guī)和政策的理解和掌握能力；較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)理論及學(xué)習(xí)能力；企業(yè)生產(chǎn)一線的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力；熟練、規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)能力；團(tuán)隊(duì)合作能力；課程體系的構(gòu)建和設(shè)計(jì)能力；教材的宏觀和微觀設(shè)計(jì)及創(chuàng)新能力；對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有深刻的認(rèn)知能力；熟悉教育教學(xué)規(guī)律；信息化的素養(yǎng)；數(shù)字資源的開(kāi)發(fā)、轉(zhuǎn)化與應(yīng)用能力；數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)能力；現(xiàn)代教學(xué)模式下的教學(xué)組織能力；教育教學(xué)的科研、創(chuàng)新及應(yīng)用能力。新型教材的開(kāi)發(fā)過(guò)程就是教師綜合素質(zhì)快速提升的過(guò)程。

3.4 開(kāi)發(fā)新型教材為建設(shè)創(chuàng)新型、高水平、結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)提供驅(qū)動(dòng)力

新型教材的開(kāi)發(fā)，需要不同年齡、職稱(chēng)、能力結(jié)構(gòu)的教師，需要投入大量的時(shí)間和精力，僅靠個(gè)人的力量是很難勝任新型教材的開(kāi)發(fā)與建設(shè)任務(wù)，只有組建結(jié)構(gòu)化的教材編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮每位成員的特長(zhǎng)和創(chuàng)造力，通過(guò)分工合作、取長(zhǎng)補(bǔ)短、以老帶新等方法，發(fā)揮企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校教師的各自?xún)?yōu)勢(shì)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)名師的示范、引領(lǐng)作用，最終實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)水平的整體提升。

4 職業(yè)教育新型教材的建設(shè)研究

4.1 “三維理論”的構(gòu)建，促進(jìn)教材編寫(xiě)多樣化

隨著職業(yè)教育改革的持續(xù)推進(jìn)，傳統(tǒng)的以知識(shí)理論學(xué)習(xí)為邏輯主線的“呆板”課程體系教材將逐漸被淘汰，項(xiàng)目引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的新型教材“遍地開(kāi)花”，但仔細(xì)研究會(huì)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)項(xiàng)目化教材仍然沿襲傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)體系進(jìn)行內(nèi)容的選擇和序化，只是形式上的改變，而實(shí)質(zhì)未變，項(xiàng)目化教材的低質(zhì)化、同質(zhì)化泛濫，已嚴(yán)重影響了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。職業(yè)教育是一種類(lèi)型教育，由于職業(yè)教育不同于基礎(chǔ)教育，也不同于普通高等本科教育，凸顯的是學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，由于專(zhuān)業(yè)屬性、課程屬性的多樣性，決定了職業(yè)教育教材也應(yīng)呈現(xiàn)多樣性。華東師范大學(xué)教育學(xué)部職成教研究所徐國(guó)慶教授經(jīng)過(guò)深入研究和系統(tǒng)分析，將影響教材呈現(xiàn)的因素劃分為3個(gè)維度，9個(gè)水平，如圖1所示，他在《職業(yè)教育教材設(shè)計(jì)的三維理論》中進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，經(jīng)過(guò)不同組合，排除了4種不可能的呈現(xiàn)方式，遴選了“相關(guān)-理論-對(duì)話型”“任務(wù)-實(shí)踐-對(duì)話型”“任務(wù)-實(shí)踐-活動(dòng)型”“項(xiàng)目-實(shí)踐-活動(dòng)型”“項(xiàng)目-經(jīng)驗(yàn)-活動(dòng)型”5種典型的呈現(xiàn)方式。如果所有的專(zhuān)業(yè)課程都借鑒這種開(kāi)發(fā)模式，那么職業(yè)教育教材就會(huì)呈現(xiàn)“百花齊放”的良好局面，教材改革就會(huì)“擲地有聲”。汽修專(zhuān)業(yè)教材體系的構(gòu)建，就完全可以借鑒這種模式，如《汽車(chē)機(jī)械基礎(chǔ)》就可采用“相關(guān)-理論-對(duì)話型”，《汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)的檢修》可采用“項(xiàng)目-實(shí)踐-活動(dòng)型”，頂崗實(shí)訓(xùn)階段的課程《汽車(chē)整車(chē)故障診斷》可采用“項(xiàng)目-經(jīng)驗(yàn)-活動(dòng)型”等展開(kāi)教材內(nèi)容的編寫(xiě)。

4.2 “四化”指標(biāo)助力教材診改

教材是教師教、學(xué)生學(xué)的工具，是多種教學(xué)資源的載體。優(yōu)質(zhì)教材能夠促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)，教材質(zhì)量的高低，可以通過(guò)試用的方式進(jìn)行診改。江蘇省江都中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校高級(jí)講師張紅旗在《“三教”改革視域下職校生態(tài)課堂的診斷與構(gòu)建》一文中提出了診改的“四化”指標(biāo)，即：動(dòng)態(tài)化、多樣化、一體化、創(chuàng)新化，動(dòng)態(tài)化指教材呈現(xiàn)知識(shí)的方式應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的、過(guò)程化的知識(shí)，而不是靜止的；多樣化指教材的呈現(xiàn)方式應(yīng)該是多樣的；一體化指教材的編寫(xiě)應(yīng)該是校企合作一體化教材；創(chuàng)新化指教材內(nèi)容要充分關(guān)注技術(shù)的積累、引領(lǐng)與創(chuàng)新。

圖1 影響教材呈現(xiàn)的因素

5 構(gòu)建“標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)、三維設(shè)計(jì)、成果導(dǎo)向、紙數(shù)融合”高質(zhì)量新型教材的建設(shè)模式

如果把高質(zhì)量新型教材的建設(shè)模式（圖2）類(lèi)比為果樹(shù)成長(zhǎng)，那么，“標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)”是“根”；“三維設(shè)計(jì)”是“本”；“成果導(dǎo)向”是“果”；“紙數(shù)融合”是“水”。只有厘清4者的關(guān)系，才能構(gòu)建一個(gè)可復(fù)制、可推廣、可借鑒的建設(shè)模式，它是回答開(kāi)發(fā)什么樣的教材、怎么開(kāi)發(fā)教材的答案。

5.1 標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)，確保課程建設(shè)、教材開(kāi)發(fā)“有標(biāo)可依”

教材開(kāi)發(fā)與建設(shè)要有一定的依據(jù)，宏觀的是法律、法規(guī)、辦法等根本依據(jù)，微觀的有行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備標(biāo)準(zhǔn)、1+X證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)等具體依據(jù)。所以，教材的編寫(xiě)要與這些標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接，需要尋找對(duì)接的核心要素，依據(jù)核心要素，對(duì)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容合理取舍，構(gòu)建一個(gè)新的標(biāo)準(zhǔn)體系，依據(jù)新標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行模式構(gòu)建。

圖2 高質(zhì)量新型教材的建設(shè)模式

5.2 基于三維理論，設(shè)計(jì)汽修專(zhuān)業(yè)教材多樣化體系

依據(jù)三維理論，首先將汽修專(zhuān)業(yè)擬開(kāi)設(shè)的課程從職業(yè)維度按照“相關(guān)”“任務(wù)”“項(xiàng)目”分為3個(gè)層次水平進(jìn)行“線性”歸類(lèi)；再將“線性”歸類(lèi)設(shè)置的每個(gè)課程從知識(shí)維度按照“理論知識(shí)”“實(shí)踐知識(shí)”“經(jīng)驗(yàn)知識(shí)”進(jìn)行“面性”歸類(lèi)；這樣每個(gè)課程就有了一個(gè)層面，然后再把這個(gè)層面的課程，按照學(xué)習(xí)維度“表述”“對(duì)話”“活動(dòng)”進(jìn)行“體性”歸類(lèi)；這樣每個(gè)課程就有了自己的教材呈現(xiàn)方式，所有課程的多樣化呈現(xiàn)方式的集合就構(gòu)成了教材多樣化體系。

5.3 基于職業(yè)能力清單的模塊化設(shè)計(jì)，選擇和序化課程內(nèi)容

為了避免職業(yè)教育教材的內(nèi)容呈現(xiàn)方式落入以知識(shí)為主線的傳統(tǒng)理論課程形式或者以技能為主線的“固化”手冊(cè)式，可以采用以職業(yè)技能為要求的行動(dòng)導(dǎo)向主線構(gòu)建課程內(nèi)容。首先針對(duì)某一職業(yè)崗位，選擇典型的職業(yè)能力要求，把必需的知識(shí)和技能嵌入到典型的職業(yè)活動(dòng)或活動(dòng)環(huán)節(jié)的過(guò)程中去，以職業(yè)能力為模塊對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行選擇和序化，既保證了教材的相對(duì)穩(wěn)定性，也可以實(shí)時(shí)更換模塊，這也是教材內(nèi)容模塊化設(shè)計(jì)的初衷。

5.4 成果導(dǎo)向，確保課程建設(shè)、教材開(kāi)發(fā)有明確的指向性

基于行動(dòng)邏輯構(gòu)建的課程體系及新型教材，不論是采用項(xiàng)目化還是模塊化編寫(xiě)體例，最終都將指向一個(gè)最終的學(xué)習(xí)成果，如汽車(chē)維護(hù)、汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝與檢測(cè)、汽車(chē)故障診斷等課程中的任何一個(gè)典型的行動(dòng)過(guò)程或環(huán)節(jié)都指向一個(gè)具體的成果，離開(kāi)成果導(dǎo)向的新型教材將缺少指向性，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就會(huì)缺乏目的性，咨詢(xún)→計(jì)劃→決策→實(shí)施→檢查→評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)普適性過(guò)程就無(wú)法構(gòu)建。

5.5 融入課程思政，開(kāi)發(fā)有“靈魂”的新型教材

對(duì)于職業(yè)院校的學(xué)生除了培養(yǎng)具有較高水準(zhǔn)的技術(shù)、技能外，更重要的是立德樹(shù)人，培養(yǎng)“德智體美勞”全面發(fā)展的人。所以在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的過(guò)程中，需將政治思想、職業(yè)道德、職業(yè)精神、工匠精神等核心素養(yǎng)納入專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)中，即課程思政，實(shí)現(xiàn)“三全育人、德技并修”的育人目標(biāo)。

課程思政的內(nèi)容有哪些？核心內(nèi)容是什么？如何與專(zhuān)業(yè)課程融合？以什么方式呈現(xiàn)？是顯性形式還是隱性形式？課程思政內(nèi)容廣泛，它回答培養(yǎng)什么樣的人，關(guān)系到政治站位、民族認(rèn)同、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、職業(yè)精神、工匠精神等內(nèi)容，是關(guān)于教材“魂”的問(wèn)題?？梢酝ㄟ^(guò)引入林崇德教授核心素養(yǎng)因子，經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)化改造，以隱性化為主，輔以顯性化的呈現(xiàn)方式進(jìn)行融合呈現(xiàn)，進(jìn)而呈現(xiàn)“潤(rùn)物無(wú)聲”的境界。

5.6 紙數(shù)融合構(gòu)建立體化新型教材

基于“智慧課堂”及適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的線上、線下混合式教學(xué)模式的需要、學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要、提高教學(xué)效率和質(zhì)量的需要，充分發(fā)揮每位學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用，打破學(xué)習(xí)的時(shí)空界限，在教材開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，同時(shí)要進(jìn)行多種形式的數(shù)字化資源開(kāi)發(fā)建設(shè)，將數(shù)字化資源以二維碼的形式嵌入到紙質(zhì)教材中去，構(gòu)建紙媒與數(shù)媒融合的立體化活頁(yè)式新型教材。

6 構(gòu)建新型教材“四化”診改（評(píng)價(jià)）模式

一節(jié)課好不好，需要診改，同理，教材的質(zhì)量如何，也需要診改，教材編寫(xiě)完成后，首先要進(jìn)行小范圍的試用和診改，然后才能送審及出版發(fā)行，所以如何診改也是需要研究的。

圍繞診改的“四化”指標(biāo)，對(duì)教材進(jìn)行“四化”評(píng)價(jià)。教材呈現(xiàn)知識(shí)的方式是否是動(dòng)態(tài)的、過(guò)程化的知識(shí)；教材的呈現(xiàn)形式是否是多樣的；教材的編寫(xiě)是否是校企合作一體化教材；教材的內(nèi)容是否充分關(guān)注技術(shù)的積累、引領(lǐng)與創(chuàng)新。開(kāi)發(fā)教材質(zhì)量的高低可以通過(guò)診改模式進(jìn)行診斷、改進(jìn)和評(píng)價(jià)。

通過(guò)構(gòu)建“標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)、三維設(shè)計(jì)、成果導(dǎo)向、紙數(shù)融合”高質(zhì)量新型教材建設(shè)模式和“四化”診改（評(píng)價(jià)）模式，可有效提高教育教學(xué)質(zhì)量，提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)模式及教學(xué)方法的變革，初步實(shí)現(xiàn)“三教”改革的成果。