淺談陶藝在小學(xué)美術(shù)課堂中的應(yīng)用

張穎

摘 要：陶藝，是一門我國古老傳統(tǒng)的文化藝術(shù)形式。它歷史悠久，源遠(yuǎn)流長，以物載道，蘊(yùn)含著深厚宏博的民族精神。在小學(xué)中推行陶藝教育，不僅能滿足幼兒藝術(shù)審美的需要，更能發(fā)展幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造能力。盡管不少小學(xué)已經(jīng)開始嘗試陶藝課程，但是在實(shí)踐的過程中還存在著一些不足與缺憾。因此，如何更好的促使小學(xué)陶藝教育現(xiàn)狀的改善，是當(dāng)今幼兒教育中不容忽視的一個重要問題，本文就對這方面展開探究，并提出一些改善現(xiàn)狀的建議。

關(guān)鍵詞：陶藝教育;小學(xué)

1 陶藝的價(jià)值

陶藝是兒童美術(shù)教育中的一門手工活動，屬于藝術(shù)范疇。它同紙工，制作，剪貼等一樣是兒童美術(shù)教育不可缺少的組成部分。筆者認(rèn)為兒童美術(shù)教育的終極目的在于激發(fā)幼兒對美術(shù)活動的興趣，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，建立初步的審美意識，促進(jìn)幼兒健全人格的形成。那么陶藝就是一個可以用來達(dá)到這一目的的新穎又獨(dú)特的媒介，教師通過這個媒介對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，幼兒通過這個媒介發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，制作出各種形態(tài)豐富多彩的陶藝作品。而幼兒進(jìn)行陶藝創(chuàng)作的過程，就是幼兒自我發(fā)展自我完善，最終達(dá)到個體階段發(fā)展水平的過程。

2 當(dāng)今小學(xué)陶藝教育活動的現(xiàn)狀

如今陶藝教育可謂是在全球遍地開花，但作為陶藝起源地的我國，因?yàn)橐恍v史原因，陶藝教育的推行，卻不如一些發(fā)達(dá)國家。就拿美國來說，它是世界上最早推行陶藝教育的國家。由于對陶藝的研究最為深刻，因此在普及陶藝教育方面，美國一路領(lǐng)先，無論從小學(xué)還是到大學(xué)，它都針對不同年齡段創(chuàng)設(shè)了不同的教學(xué)內(nèi)容。這些內(nèi)容循序漸進(jìn)，由淺入深的形成了一個有機(jī)地整體。而在我國，直到從2001年起，陶藝教育才正式歸入到中小學(xué)課程之中。隨后，開展陶藝教育之風(fēng)，才開始如春風(fēng)般吹向各個教育階層，逐步為各個學(xué)校所接受和認(rèn)同，呈現(xiàn)出一片繁榮錦盛的景象。

3 從理念上推進(jìn)小學(xué)陶藝教育

3.1 加強(qiáng)陶藝課程的推廣

迄今為止，認(rèn)為陶藝只是藝術(shù)家的專利的人，仍不在少數(shù)。如何改善這一現(xiàn)狀，就需要有關(guān)部門通過積極的宣傳，來正確引導(dǎo)教師、家長欣賞和了解陶藝活動可以帶來的諸多益處。比如采用陶藝講座、教育學(xué)術(shù)研討會、組織陶藝家進(jìn)行技法表演等活動來擴(kuò)大影響范圍。只有當(dāng)大家對陶藝和陶藝教育有了充分的認(rèn)知，才會產(chǎn)生讓幼兒接觸陶藝，讓陶藝教育融入小學(xué)課程中的想法。

3.2 改變教學(xué)模式

開展陶藝教育試點(diǎn)工作，開發(fā)陶藝教育支撐體系。創(chuàng)辦以陶藝等優(yōu)秀民間藝術(shù)與園本課程相融合的小學(xué)，不斷開發(fā)獨(dú)具價(jià)值的、操作性強(qiáng)的、鮮活的陶藝文化課程資源，創(chuàng)新建設(shè)具有較強(qiáng)聯(lián)動性與互動性的陶藝教育教學(xué)模式。以陶藝比賽、陶藝作品展、陶藝專業(yè)課展示的形式擴(kuò)大陶藝教育的影響力，成為陶藝特色課程的典范。

3.3 提升教師數(shù)量與素質(zhì)

在幼教缺口的難以填補(bǔ)的現(xiàn)狀下，鼓勵相關(guān)有資質(zhì)的高校進(jìn)行專業(yè)擴(kuò)招，成了一個最直接的解決方法。但是招太多、太迎合市場需要，也往往會使幼教領(lǐng)域出現(xiàn)問題，學(xué)校無法在師資上保證教學(xué)質(zhì)量，這就需要各大高校擴(kuò)招數(shù)量上有所忖度。因?yàn)橹挥袦?zhǔn)教師們自身受到了陶藝教育熏陶，充分理解幼兒陶藝教育，才能在將來成為幼兒陶藝學(xué)習(xí)活動的啟蒙者、引導(dǎo)者和支持者。

4 從實(shí)踐上推進(jìn)小學(xué)陶藝教育

4.1 明確陶藝教學(xué)內(nèi)容

幼兒的陶藝活動，不像成人那樣需要刻意地追求某種高難度的技藝或內(nèi)涵深刻的思想，更不必像陶工作坊那樣分毫不差，如同克隆般批量生產(chǎn)。他們只根據(jù)自己在日常生活中積累的已有經(jīng)驗(yàn)、對周圍事物的直接感知、發(fā)揮他們天馬行空的想象力，運(yùn)用他們周圍一切可以被利用的材料，來進(jìn)行最直率的藝術(shù)表現(xiàn)。因此，我們在陶藝內(nèi)容的選擇上，要注意貼近幼兒生活，以幼兒所熟悉喜愛又易于表現(xiàn)的內(nèi)容為宜。

4.2 營造良好陶藝教育環(huán)境

陶藝作為一種平面與立體相結(jié)合，可以通過視覺觀察、觸覺體驗(yàn)的造型藝術(shù)，對幼兒有著很強(qiáng)的吸引力和感染力。將陶藝活動與區(qū)域活動有機(jī)的結(jié)合起來，可以為幼兒營造濃郁的陶藝氛圍，使幼兒潛移默化地受到陶藝文化的熏陶。其次，將小學(xué)的陶藝活動室和教室內(nèi)的陶藝操作區(qū)真正設(shè)置成為幼兒玩陶土的天堂，讓幼兒可以自由自在的在里面對陶土進(jìn)行塑造，通過陶土的變化來感受生命的意義、體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂。這種種措施都能使幼兒在環(huán)境與陶進(jìn)行對話，從而實(shí)現(xiàn)以陶育人的最終目的。

5 研究啟示

本研究主要針對江蘇個別城市小學(xué)中陶藝教育的現(xiàn)狀所做的一些粗淺調(diào)查。希望以對這些地區(qū)的小學(xué)陶藝教育現(xiàn)狀的研究分析，來改善其施行過程中不足之處。陶藝教育是一門滲透整合了健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域的綜合性特色課程。它能促進(jìn)幼兒手、眼、腦協(xié)調(diào)并用，發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力和語言表達(dá)能力。

小學(xué)陶藝教育脫胎于傳統(tǒng)陶藝，又結(jié)合了現(xiàn)代陶藝的精髓，正作為一種全新的藝術(shù)教育類型，在小學(xué)這片沃土上繁衍生息。羅恩菲爾德也充分認(rèn)可了這種藝術(shù)教育對人的發(fā)展的價(jià)值，他說：“藝術(shù)教育，如能在兒童早期施行的話，便很可能造就出富有適應(yīng)力和創(chuàng)造力的人。”[]愿陶藝教育能在現(xiàn)代小學(xué)課程活動中綻放出美麗的光彩！

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