基于英語學科核心素養(yǎng)下高中學生聽說能力培養(yǎng)的探析

李德珍

摘 要：時代在發(fā)展，社會在進步，隨著我國改革開放步伐越來越快，國際文化之間的交流越來越頻繁，這時候國際通用語言就顯得十分重要。盡管我國已經(jīng)開展英語教學已經(jīng)有了很長時間，并且也積累了一定的經(jīng)驗，但是就目前而言我國高中生對英語的聽說能力極其欠缺。但是在國際交流當中就需要足夠強的聽讀能力，因此高中英語老師一定要改變以往的教學模式，對目前的教育方式進行改革創(chuàng)新，全方面提升高中生的英語聽說能力。本文就基于英語學科核心素養(yǎng)下高中學生聽說能力培養(yǎng)進行分析探討。

關鍵詞：英語學科;核心素養(yǎng);英語教學;高中英語

前言：在高中階段，英語是一門十分重要的學科，尤其是國際交流十分頻繁的信息化時代，英語的重要性不言而喻，所以高中英語教師一定要擔起責任，全心全意的為學生服務，注意學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并且在此基礎上全方位的提升高中生的英語聽說能力。除此之外，高中英語老師也需要積極的培養(yǎng)學生的英語交際能力，畢竟英語與其他的學科不同，是一門自然語言，能夠用英語熟練的交流才是學習英語的最終目的。

一、英語核心素養(yǎng)的定義

1.1語言知識與技能

在英語核心素養(yǎng)中語言的知識與技能是高中英語的學習中必須要掌握的，語言知識主要包括以下幾種，讀音、詞匯、句子、文章和功能等。學生只有在掌握這些最基本的語言知識之后，才能夠去掌握其他的英語核心素養(yǎng)，可以這樣說，語言知識是學習掌握英語核心素養(yǎng)的基礎。其次就是語言技能，語言技能主要包括聽、說、讀、寫等，這四方面是高中生形成語言理解思維和語言表達能力的唯一途徑，只有牢牢掌握聽說讀寫四方面，才能夠提高英語語言技能，從而進一步掌握其他方面的英語。

1.2文化意識

在高中日常的英語教學中，英語教師首先就要培養(yǎng)學生的文化意識，這些文化主要指的是西方國家的歷史與土地人情。因為由于地域的不同，導致各地的文化并不相同，從生活的方式到節(jié)日的慶典都有顯著的不同，并且在一些語言所代表的含義上也有十分明顯的差異。在日常的英語學習當中很多學生由于用中式的思維去理解英文導致前后出現(xiàn)矛盾，這就是沒有足夠的文化意識所產生的影響，因此英語教師一定要向學生普及足夠的西方文化[1]。一方面可以使學生在讀寫文章時能夠轉化到英語思維，另一方面學生在接觸到一些新的知識時會產生濃厚的學習興趣，從而可以積極主動的學習英語，提高高中英語的學習效率。

1.3學習能力與情感態(tài)度

之所以將學習能力與情感態(tài)度放在一起，是因為只有學生有了足夠強大的學習能力，才能夠有能力去感受到英語中所蘊含的情感，從而升華到日常的情感當中，這對于師生關系以及對學習英語的態(tài)度有十分重要的影響。所謂學習能力，實際上就是學生能夠運用日常所學到的或者自己掌握的學習方法和技巧進行學習。學習能力的高低能夠很大程度上決定學生對高中英語的掌握程度與理解深度，另一方面也可以有效地提高學生的學習效率，也可以培養(yǎng)高中生自主學習能力。在日常的英語教學當中，英語教師一定要積極地培養(yǎng)學生的情感態(tài)度，是學生對英語這一門學科的態(tài)度，正確的態(tài)度能夠使學生愛上英語，與英語為伴，提高學習效率。不僅如此，情感態(tài)度的端正也能夠培養(yǎng)師生之間的感情，營造良好的課堂學習氛圍，從而提高整體的英語課堂學習質量。

二、英語學科核心素養(yǎng)下高中學生聽說能力培養(yǎng)的策略

2.1采用情景教學模式培養(yǎng)學生語言能力

想要提高高中生英語口語交際的能力，僅僅依靠課本內容的讀背是遠遠不夠的，因為課本的內容十分有限，也無法實現(xiàn)多種情境下的多方面語言交際，因此提高高中生英語口語交際能力十分重要一種方法就是情境設定法[2]。顧名思義，設定情景教學就是使學生在課堂上能夠進入生活中的某一情境，使用英語進行靈活交際，這一方法不僅可以提升學生的口語交際能力，同時也能夠將課上所學的內容靈活運用，避免了單一思維的局限。例如在學習高中英語“music”這一課時，老師可以以此為主題組織學生展開討論，比如說結合課本內容用英文講解某一種樂器的名稱、來自哪里，或者說喜歡哪一類的音樂，為什么喜歡？這樣通過這樣的方式可以提高英語課堂的活躍度，同時學生也能夠拓展知識面，了解到世界各地音樂的風格及特點。

2.2使用問題引導學生的獨立思考思維

良好的思維品質可以很好的促使學生積極主動地思考英語中所遇到的問題，能夠很大程度上增強學生的獨立思考能力。因此英語老師可以用問題來引導學生養(yǎng)成自主思考的能力，并且要求學生用英語闡述自己的觀點、發(fā)表自己的看法。與此同時老師在闡述問題時最好采用口頭描述的方法，避免將問題放映在PPT上或者板書，老師可以在一開始語速較慢，便于學生適應口頭描述問題的方式，在以后的教學中合理加快語速[3]。這樣可以有效地提高學生的英語聽力能力，能夠將聽到的英語快速轉化為漢語，并且進行口語闡述。例如在講解“The Olympic Game”這一課時，可以設置這一問題：在當時哪一種人不能夠參加奧運會？這就可以引導學生自主思考，隨后回答：婦女和奴隸。隨后便可以繼續(xù)發(fā)問為什么這兩種人無法參與奧運會？將問題不斷升華，并且引導學生多角度回答。

2.3使用國際文化交流加強學生自主交流能力

眾所周知，我國的英語選文一般都是按照中國人的思維進行設置的，與英國本地所出的文章無論是邏輯思維還是用詞都有很大的差別，這種差別是由于文化不同而造成的，所以想要提高學生的交際能力與原汁原味的英國人交流是十分有效的手段。老師可以提前在互聯(lián)網(wǎng)上搜尋英國人的演講文，或者是辯論比賽，讓學生能夠對純正的英語有所理解，這樣才能夠轉化思維模式，用英國人的思維聽說英語。

結語

總而言之，高中英語教材中實際上都在凸顯以交流為主體任務同時培養(yǎng)高中學生聽、說、讀、寫四個方面的能力。但是由于高中生為了高考，時間緊迫并沒有多余的時間去訓練聽、說這兩個方面。但是高中教師一定要積極的挖掘教材中的內容，并結合網(wǎng)上的一些英文資源在課堂上抽出時間訓練學生的聽說能力，以確保高中生在英語學科各方面的能力進行培養(yǎng)和提高，實現(xiàn)使學生具備一定的英語核心素養(yǎng)，只有這樣才能實現(xiàn)英語這一學科開展的實際意義。

參考文獻

[1]郭凌妹.基于英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中閱讀教學研究[J].校園英語，2018（13）：130-130.

[2]陳新忠.從2017年全國高考聽力理解試題看高中英語聽說教學[J].英語學習，2017（7X）：39-42.

[3]張容娣.基于英語學科核心素養(yǎng)的高中英語聽說教學實踐研究[J].校園英語，2019（30）：221-221.