高中地理學(xué)生讀圖能力培養(yǎng)策略

楊百合

摘 要：傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高中地理教師會以灌輸指導(dǎo)的方式，組織形式單一的課堂活動，要求學(xué)生們完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，忽視了他們自主讀圖能力、思維創(chuàng)新能力、綜合發(fā)展能力的強化培養(yǎng)，導(dǎo)致地理教學(xué)質(zhì)量偏低，師生互動效果不佳，學(xué)生們核心素養(yǎng)的提升及身心健康發(fā)展變得阻力重重。為改善弊端現(xiàn)狀，新課改背景下重構(gòu)地理課堂的教學(xué)模式，將更多精力放在學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)上顯得格外重要。本文具體總結(jié)了相關(guān)策略，僅供其他教師參考。

關(guān)鍵詞：高中地理;課堂教學(xué);讀圖能力;培養(yǎng)策略;應(yīng)用分析

引言：我們新時代的地理教師，必須摒棄傳統(tǒng)固化的教學(xué)觀念，通過組織形式多樣的教學(xué)活動，充分滿足高中生個性化的發(fā)展需求，深入挖掘?qū)W生們的內(nèi)在潛能，指導(dǎo)他們突破自我、挑戰(zhàn)自我，地理教育獨具特色，教學(xué)實踐有的放矢，更多學(xué)生能夠成為高素質(zhì)的優(yōu)秀人才，期待他們創(chuàng)造出屬于自己的精彩人生，最終為社會現(xiàn)代化建設(shè)做出應(yīng)有的貢獻。下面，筆者特意從幾個方面出發(fā)，關(guān)于高中地理教學(xué)中學(xué)生讀圖能力的有效培養(yǎng)策略進行了總結(jié)分析。

1、積極轉(zhuǎn)變教學(xué)形式

以前，高中地理的課堂教學(xué)形式單一，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，始終按照自己的想法安排活動，不僅忽視了學(xué)生們的課堂主體地位，還限制著他們地理思維的充分活躍，綜合能力的全面發(fā)展[1]。高中學(xué)生一直處于被動的接受狀態(tài)，無法實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，更難達到學(xué)以致用的目的，因此主體優(yōu)勢、思維水平、核心素養(yǎng)的提升阻力重重，課堂教學(xué)毫無創(chuàng)新性可言，教學(xué)工作自然低效，教育難題越來越多。新課改背景下的地理課堂教學(xué)，需要教師積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，充分考慮到學(xué)生們的實際需求，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和讀圖興趣為原則，進行教學(xué)內(nèi)容的補充，教學(xué)形式的創(chuàng)新，充分調(diào)動學(xué)生自主讀圖的積極性，更容易達到最優(yōu)化的教學(xué)效果。如在“區(qū)域地理”相關(guān)知識的學(xué)習(xí)中，教師可讓學(xué)生在課前自己收集相關(guān)的地理資料與地理圖示，可以依托互聯(lián)網(wǎng)，可以通過去圖書館查閱資料，可以讓學(xué)生圍繞相關(guān)主題選擇自己喜歡的部分來進行相關(guān)地圖搜集并向同學(xué)進行展示，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而促進學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)?；蛘咴谶M行工業(yè)地域形成與發(fā)展的學(xué)習(xí)過程中，通過進行一定的地域展示讓學(xué)生根據(jù)自己的讀圖基礎(chǔ)與能力進行一定的選擇，并給予一定的理由，鼓勵學(xué)生暢所欲言，激發(fā)學(xué)生的讀圖興趣，從而有所收獲與學(xué)習(xí)。

2、培養(yǎng)學(xué)生記圖能力

在當(dāng)前的地理教材中，出現(xiàn)的地圖大多是多種地理事象的綜合，要求一圖多用，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生對地圖中對主要的東西進行記憶，明確地圖記憶目標(biāo)[2]。如在“世界地圖冊”中的各大洲圖，其集城市、水系、地形、位置、政區(qū)等于一體，如果學(xué)生在記憶中沒有目的，就需要花費很長的時間，同時記憶效果也不是很高，對此教師可以引導(dǎo)學(xué)生分清主次，在非洲圖中，只需要準(zhǔn)確的記憶南非高原、東非高原、撒哈拉沙漠、剛果盆地、埃塞俄比亞高原等，學(xué)生就會對非洲“以高原為主，地形起伏較小、地勢從東南向西北傾斜”的特征有深刻的記憶。另外，在高中地理教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過合理的比較來形象地記憶地圖，如對南美洲的三種地形分布進行觀察，并與北美洲的地形進行比較，東部多為低矮的高原、平原，西部為高大的山系，而北美洲的高原、平原基本上是南北縱列分布，南美洲高原、平原呈緯向平行相間分布，這樣學(xué)生就會對地圖有更加深入的印象。此外，在高中地理教學(xué)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想的方式進行地圖記憶，如在地圖中看到印度的乞拉朋齊處于西南季風(fēng)多地形雨的位置，從而聯(lián)想到我國的火燒寮多地形雨的位置特色;面對熱帶雨林的常綠高大植物、鱷魚、犀牛等，聯(lián)想到終年高溫多雨的特帶雨林氣候，這不僅加深了學(xué)生對地圖的理解、記憶，同時也在很大程度上鞏固了學(xué)生學(xué)到的地理知識。

3、增強信息整合能力

進行課堂教學(xué)時，必須依靠問題設(shè)計來指導(dǎo)學(xué)生展開解讀，由問題指導(dǎo)來對學(xué)生進行限制，謹(jǐn)防學(xué)生有隨便性的情況。唯有讓學(xué)生對讀圖信息展開高效的整合，才可以增強學(xué)生對這一知識的解答程度。教師在教學(xué)時，還需指引學(xué)生對地理知識展開整合跟歸納，幫助學(xué)生學(xué)好一圖幾思、一圖幾用等技巧。只有讓學(xué)生對每一幅圖都能給出問題，才可以達到由淺到深、從表到里的學(xué)習(xí)，才能強化學(xué)生的認(rèn)識，拓寬學(xué)生的思想境界，讓學(xué)生養(yǎng)成解決問題的能力。就一樣的圖而言，得從不同的角度去思考，來提高學(xué)生的發(fā)散思維的能力。如學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)示意圖”時，假如針對地殼物質(zhì)循環(huán)的層面上而言，其四個框框不是巖漿就是巖漿巖;針對海陸間水循環(huán)而言，不是表示海水就是降水。由不同的角度展開思考，能夠加快學(xué)生發(fā)散思維能力的發(fā)展，而且還能夠達到學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

4、指導(dǎo)實踐學(xué)生繪圖

地理教師要讓學(xué)生動手操作，給他們實際操作的機會，哪怕是最簡單的地圖，也要學(xué)生們自己動手完成，鞏固學(xué)生的地理知識，促進學(xué)生對地理知識的理解[3]。如傳授“中國地形”內(nèi)容時，為了讓學(xué)生們了解中國地形地勢和主要地形區(qū)的分布，首先讓學(xué)生們把課本上的文字通讀，了解中國地形大概的分布，然后繪制地圖，把從課本中獲取的信息通過畫圖形式表現(xiàn)出來。學(xué)生在繪制地圖的過程中，可以一邊觀察一邊分析地圖，掌握地圖的關(guān)鍵信息。又如高中地理的一個難點洋流，洋流流向復(fù)雜并且類型多樣，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)時記不住并且容易搞混，教師可以讓學(xué)生繪制世界地理簡圖，在圖上的標(biāo)出洋流名稱以及走向，可以加深學(xué)生對洋流的記憶，提高對洋流的理解能力。讓學(xué)生動手畫圖既可以提高學(xué)生的動手能力，還可以加深對地理知識的理解，完成教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)束語

讀圖能力的培養(yǎng)是高中地理教學(xué)的重要內(nèi)容，掌握地圖是學(xué)好和運用地理知識的最主要、最重要的手段。只有教師在課堂教學(xué)中有意識的培養(yǎng)學(xué)生的地理讀圖能力、掌握讀圖技巧，只有學(xué)生能做到經(jīng)常繪圖、讀圖、用圖，才能逐步提高學(xué)生的讀圖、析圖能力，進而提高學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實踐力，樹立正確的人地觀念。

參考文獻

[1]徐明明.高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的研究[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2019（12）77-78.

[2]王燁.分析高中學(xué)生地理讀圖能力的培養(yǎng)策略[J].城市地理，2018（04）255-256.

[3]梁建超.淺談高中地理課堂的讀圖教學(xué)[J].考試周刊，2018（09）100-101.