小學(xué)語文語言文字應(yīng)用活動的訓(xùn)練策略探尋

孫俊林

摘 要：隨著教育事業(yè)的發(fā)展，素質(zhì)教育成為了教育事業(yè)發(fā)展的新趨勢，語言文字應(yīng)用訓(xùn)練也越來越受到小學(xué)語文教學(xué)的重視，語言文字應(yīng)用訓(xùn)練能夠幫助小學(xué)生正確理解和運用語言文字，這是其他學(xué)科無法取代的。但是從目前情況來看，小學(xué)語文語言文字應(yīng)用訓(xùn)練面臨著很多問題，比如對語言文字應(yīng)用訓(xùn)練缺乏重視的程度，課堂教學(xué)沒有留給語言文字應(yīng)用訓(xùn)練足夠的時間等，這些問題都阻礙了語言文字應(yīng)用的有效訓(xùn)練，從而也阻礙了小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語言文字;訓(xùn)練

引言

小學(xué)語文教學(xué)的首要任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生能夠正確的運用漢語語言和文字，使學(xué)生具備最基本的聽說讀寫能力。在培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力的過程中，滲透思想道德教育，促進學(xué)生智力的發(fā)展，并且培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這體現(xiàn)出了小學(xué)語文教學(xué)的任務(wù)是多方面的，語言文字應(yīng)用訓(xùn)練只不過是小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容之一，無論是教師還是學(xué)生都要認識到語言文字應(yīng)用訓(xùn)練的重要性，這樣不僅有利于提高小學(xué)生的聽說讀寫能力，還能夠盡可能的滿足小學(xué)語文學(xué)習(xí)目標(biāo)多元化的要求[1]。

1、小學(xué)語文語言文字應(yīng)用訓(xùn)練的意義

語言文字應(yīng)用訓(xùn)練一直都是小學(xué)語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，只是因為受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，始終沒有受到重視，但是自從素質(zhì)教育提倡以后，語言文字應(yīng)用訓(xùn)練也逐漸受到更多教育工作者的重視。小學(xué)語文教學(xué)的主要目的是幫助學(xué)生能夠正確理解和運用語言文字，從而能夠使學(xué)生具備初步的聽說讀寫能力。所以，加強對小學(xué)語言語言文字應(yīng)用的訓(xùn)練具有非常重要的意義。

2、小學(xué)語文語言文字應(yīng)用活動中存在的問題

2.1過于重視教材講述的內(nèi)容，輕視語言文字的應(yīng)用訓(xùn)練

大多數(shù)小學(xué)語文教師并沒有認清語文教學(xué)與語言文字應(yīng)用訓(xùn)練之間的關(guān)系，且由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，對于教材講述的內(nèi)容過于重視，而語言文字的應(yīng)用訓(xùn)練常常會被忽視，這樣不利于學(xué)生語言文字實際應(yīng)用能力的提高。

2.2教師課上講解時間較長，語言文字應(yīng)用訓(xùn)練時間不足

課堂教學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)不按教學(xué)順序進行教學(xué)的現(xiàn)象，過多的分析講解往往占用了大部分教學(xué)時間，語言文字應(yīng)用訓(xùn)練的時間不斷被壓縮，甚至被擠到了課下，這樣不僅會對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣形成打擊，還容易增加學(xué)生課外學(xué)習(xí)的負擔(dān)，不利于學(xué)生的發(fā)展[2]。

2.3語言文字方面對學(xué)生課外閱讀積累缺乏指導(dǎo)

語言的學(xué)習(xí)，大量的閱讀很重要，因此，課外語言學(xué)習(xí)的環(huán)境，大量的課外閱讀積累，有著重要的意義。在日常教學(xué)中，教師忙于完成教學(xué)進度，忽視學(xué)生的課外閱讀學(xué)習(xí)和閱讀指導(dǎo)，忽視實際語言的學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生隨時隨處學(xué)習(xí)語言的良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.4寫作訓(xùn)練方面，讀寫不能有機結(jié)合

輕語言表達訓(xùn)練，輕學(xué)生個性化培養(yǎng)，有的作文訓(xùn)練放任自流，缺少必要的啟發(fā)引導(dǎo);有的作文指導(dǎo)方法過死，千篇一律，操作機械，不能有效地讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造，放膽作文。缺乏針對性強、靈活多樣、富于創(chuàng)造性的、科學(xué)的訓(xùn)練方法。

3、小學(xué)語文語言文字應(yīng)用活動的訓(xùn)練策略

3.1理解的基礎(chǔ)上要求學(xué)生組詞造句

對于學(xué)生識字的要求，課本上有一句話總結(jié)的非常到位：“能借助漢語拼音認讀漢字，學(xué)會音序檢字法和部首檢字法查字典?！痹谡n堂結(jié)束之后，教師可以要求學(xué)生固定一個生字本，將課堂上所學(xué)的不認識的生字寫到生字本上，并且標(biāo)注其字音、偏旁部首、結(jié)構(gòu)等等，并能夠用該生字組詞以及造句。這樣才能達到加深學(xué)生對生字的記憶以及提高學(xué)生的語言文字運用能力。通常學(xué)生在預(yù)習(xí)時，遇到生字生詞都是查閱字典，長期如此，學(xué)生可能會養(yǎng)成依賴工具書的習(xí)慣，并且也只能達到淺顯的理解程度，談不上透徹的理解，使得學(xué)生運用起來也比較困難。例如，在教學(xué)《匆匆》這篇文章時，學(xué)生對于“徘徊”這個詞的理解可能是只停留在“來回地走”這個意思，因而用這個詞造句時，可能就會寫出：“我每天都要在學(xué)校與家之間的路上徘徊?！睆摹皝砘氐刈摺边@個意思來講，學(xué)生的造句并沒有問題，但是“徘徊”這個詞句還有別的意思，還有“緊張”“內(nèi)心不安”等意思。從“緊張”“內(nèi)心不安”的意思來看，學(xué)生的造句就是有問題的。由此可見，教師還要引導(dǎo)學(xué)生充分理解這個詞語的意思，針對不同的意思造句[3]。

3.2借助寫作訓(xùn)練學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力

教師在強化學(xué)生語言文字訓(xùn)練時，還要結(jié)合教材的特點精心設(shè)計課堂任務(wù)，這樣不僅能夠提高學(xué)生的語言文字運用能力，同時還有利于提高課堂效率。小學(xué)階段，低年級的學(xué)生主要通過抄寫字詞、聽寫句子的訓(xùn)練來提高自身的語言文字運用能力;中年級的學(xué)生主要是通過模仿一些優(yōu)秀的句子來達到訓(xùn)練的作用。學(xué)生將課本上、課外閱讀材料上的一些好詞好句摘抄下來進行仿寫，久而久之就會提高他們的語言文字運用能力;相對于高年級的學(xué)生而言，他們則可以省掉上面的步驟，主要是模仿一些比較優(yōu)美的段落逐步提高自身的寫作能力。因此，在寫作教學(xué)中教師要針對低年級、中年級和高年級開展相應(yīng)的訓(xùn)練，從各個角度提高學(xué)生的語言文字運用能力[4]。

3.3抓住語言文字的相關(guān)句子并展開訓(xùn)練

在課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)該抓住文字的重點句子讓學(xué)生訓(xùn)練，比如說能夠表達文章中心思想的句子;學(xué)生難以理解的含義深刻的句子;帶有一些修辭手法的優(yōu)美句子;在結(jié)構(gòu)上比較重要的句子，如承上啟下、過渡句等等。低年級的學(xué)生主要是建立句子的概念，要學(xué)會運用一個句子表達完整的意思，同時還要讓學(xué)生知道一個句子的組成部分，不僅要會說，還要會寫一句完整的話。在理解句子方面比較常用的訓(xùn)練方法有：聯(lián)系上下文或者生活常識，抓住重點詞語理解句子，從句式及作用上理解等等。

4、結(jié)束語

綜上所述，語言文字應(yīng)用訓(xùn)練是小學(xué)語文教學(xué)中的一項重要的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生是否具備良好的語言文字應(yīng)用能力將會關(guān)系到學(xué)生的各科學(xué)習(xí)成績，只有保障小學(xué)生語言文字應(yīng)用的準確性，才能夠促進小學(xué)生更好的發(fā)展。

參考文獻

[1]陳振玲.淺談提升小學(xué)語言文字訓(xùn)練的有效性[J].教育教學(xué)論壇，2014（05）：85-86.

[2]鐵曉平.如何在小學(xué)語文教學(xué)中加強語言文字訓(xùn)練[J].甘肅教育，2018（22）：55.

[3]王玲.改進小學(xué)語言文字訓(xùn)練的思考[J].成功（教育），2012（06）：90.

[4]吳云霞.小學(xué)語文教學(xué)中語言文字訓(xùn)練新探[J].成功（教育），2011（10）：180.