思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

藍(lán)羅文

摘 要：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，需要鼓勵(lì)學(xué)生能從多個(gè)角度入手，解讀文本內(nèi)容，并且不斷拓寬學(xué)生的思維空間，并且不斷提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。借助思維導(dǎo)圖的方式，幫助學(xué)生建立閱讀體系，熟悉課程內(nèi)容，使得學(xué)生能感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文樂(lè)趣，并且學(xué)會(huì)如何真正的閱讀。本文從思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要作用展開(kāi)分析，并提出在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)構(gòu)建清晰的脈絡(luò)圖、在初讀環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生興趣、在精讀的環(huán)節(jié)中深刻理解課文內(nèi)容等幾個(gè)方面的策略，希望為相關(guān)人士提供參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);激發(fā)興趣

引言

思維導(dǎo)圖屬于一種學(xué)習(xí)思維具象化的方式，學(xué)生通過(guò)這種方式能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握知識(shí)點(diǎn)，還能深刻的理解與其相關(guān)的內(nèi)容。這種教學(xué)模式具有多樣化的特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，靈活的運(yùn)用在學(xué)生的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，解決學(xué)生閱讀的難題，提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。許多小學(xué)生之所以無(wú)法理解文章的內(nèi)容，閱讀效率不高，能讀懂的內(nèi)容又少，主要就是沒(méi)有掌握閱讀技巧與正確的學(xué)習(xí)方式。借助思維導(dǎo)圖的方式，能使教學(xué)過(guò)程更加簡(jiǎn)單，還能幫助學(xué)生找到屬于適合自己的閱讀模式，語(yǔ)文能力也能隨之提升。

1.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要作用

由于語(yǔ)文閱讀有一定的難度，許多小學(xué)生都存在排斥閱讀的問(wèn)題，而這些問(wèn)題會(huì)阻礙其閱讀能力的提升。小學(xué)生在閱讀中的心理障礙，會(huì)對(duì)小學(xué)生的閱讀認(rèn)識(shí)產(chǎn)生一定的影響。而借助思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀方式，使得閱讀變得更加有趣，還能具有較高的吸引力[1]。例如，之前學(xué)生在閱讀的時(shí)候知識(shí)盯著文字看，繪制了思維導(dǎo)圖之后，學(xué)生就可以以文章中心為基礎(chǔ)，發(fā)散自身的思維，閱讀興趣也會(huì)隨之提高。思維導(dǎo)圖采用圖文并茂的方式，吸引了學(xué)生的注意力，刺激學(xué)生的大腦，概括與總結(jié)語(yǔ)文知識(shí)，更深層次的理解教材的內(nèi)容，以此掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)。

2.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)構(gòu)建清晰的脈絡(luò)圖，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

對(duì)于語(yǔ)文教材文章的預(yù)習(xí)就可以借助思維導(dǎo)圖的方式完成，將教材中容易讀錯(cuò)的音、主要內(nèi)容等文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行繪制，并且形成一張比較清晰的文章脈絡(luò)圖[2]。例如，以《詹天佑》這篇課文為例，整篇文章描繪了中國(guó)工程師詹天佑克服重重困難，主持修建第一條我國(guó)工程技術(shù)人員設(shè)計(jì)并且落實(shí)施工的京張鐵路。整篇文章中描繪了詹天佑是一名愛(ài)國(guó)、杰出的工程師。學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候，需要以詹天佑為核心內(nèi)容，并且以布置任務(wù)、勘察線路、開(kāi)鑿隧道等為核心內(nèi)容，從多個(gè)分支入手，研究詹天佑為國(guó)家做出的杰出貢獻(xiàn)。從多個(gè)方面入手，抓住各個(gè)細(xì)節(jié)內(nèi)容，并且完整的描述事件的寫(xiě)作方式，體會(huì)人物的性格。利用繪制導(dǎo)圖的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使得學(xué)生能學(xué)會(huì)如何獨(dú)立的分析與思考，并進(jìn)行閱讀資料的查閱，以此不斷提升閱讀的效率，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

2.2在初讀環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文文化底蘊(yùn)

由于小學(xué)生的年紀(jì)較小，學(xué)生容易被新鮮的事物吸引。要想培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，就需要引入思維導(dǎo)圖的教育模式，實(shí)現(xiàn)圖文結(jié)合的教育，與傳統(tǒng)的灌輸式教材教學(xué)相比效果更佳。在思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過(guò)程中，不僅理清了整個(gè)文章的脈絡(luò)，還能為后續(xù)的寫(xiě)作打下良好基礎(chǔ)，提升學(xué)生的閱讀分析能力[3]。下面以《桂林山水》這篇文章為例，在初讀課文的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生以總一分一總的方式繪制思維導(dǎo)圖，直觀的了解到文章的中心內(nèi)容。在教學(xué)的過(guò)程中，利用思維導(dǎo)圖方式不斷深入，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，并且展現(xiàn)在多媒體設(shè)備上，梳理教材文章的內(nèi)容。學(xué)生可以根據(jù)自己制作的結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖，完成對(duì)比填充，能將描繪山水的句子找出來(lái)。在授課的過(guò)程中，教師通過(guò)制作思維導(dǎo)圖的方式，選擇真實(shí)的桂林山水圖片與水墨畫(huà)等，作為重要的參考材料，使得學(xué)生通過(guò)文字閱讀與圖片賞析，了解到壯麗的山水景象，進(jìn)一步提升學(xué)生將美好事物轉(zhuǎn)變?yōu)槲淖置鑼?xiě)的能力。在實(shí)際的閱讀過(guò)程中，結(jié)合思維導(dǎo)圖的模式，涉及多個(gè)層次的問(wèn)題，并背誦優(yōu)秀的段落，積累寫(xiě)作素材，提升學(xué)習(xí)效率。

2.3在精讀的環(huán)節(jié)中深刻理解課文內(nèi)容，提高學(xué)生閱讀能力

利用思維導(dǎo)圖的方式，能夠讓學(xué)生更加深入的探究與了解文章，并以多個(gè)分支的方式，進(jìn)行文章的精讀與分析。從一個(gè)教師提出的問(wèn)題可以引出多個(gè)分支的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，并表達(dá)出自身的真實(shí)想法，保證思維具有可視化的特點(diǎn)，不斷提高學(xué)生的閱讀能力。以《窮人》這篇課文的學(xué)習(xí)為例，經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)之后，學(xué)生能對(duì)文章有了基本的認(rèn)識(shí)[4]。通過(guò)分析桑娜為什么把鄰居家的孩子抱回家，而焦急盼望丈夫早些回來(lái)的內(nèi)容之后。教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生研究忐忑不安的意思，表達(dá)了主人公的什么心理，結(jié)合課文的內(nèi)容，進(jìn)行思維導(dǎo)圖分支的繪制。學(xué)生就會(huì)精讀文章，層層深入的進(jìn)行分析與研究，并且了解桑娜的心理。對(duì)于不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其心理的感受也有一定的不同之處。教師可以將學(xué)生分為不同的小組，讓學(xué)生進(jìn)行討論，并反饋給其他小組的成員。通過(guò)這種全新的教學(xué)模式，學(xué)生不僅能更加透徹的理解語(yǔ)文文章，還能抒發(fā)自己的感悟，分析與閱讀能力也隨之提升，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，思維導(dǎo)圖屬于一種比較適合閱讀的工具，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)應(yīng)用也屬于閱讀的核心內(nèi)容。教師誰(shuí)思維導(dǎo)圖屬于提升學(xué)生閱讀分析能力的關(guān)鍵。通過(guò)探究思維導(dǎo)圖的方式，能為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供生機(jī)與活力，幫助學(xué)生打好語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，開(kāi)展個(gè)性化的閱讀。思維導(dǎo)圖將文字、線條、數(shù)字進(jìn)行融合，能保證學(xué)生接觸到更多的元素，對(duì)文章中的信息進(jìn)行概括處理，不斷提升小學(xué)生的閱讀效率。所以，要想幫助學(xué)生建立完善的閱讀體系，就需要發(fā)揮思維導(dǎo)圖優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣。

參考文獻(xiàn)

[1]董阿萍.鞏固基礎(chǔ) 提升能力 構(gòu)建體系——思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2020（06）：52-53.

[2]項(xiàng)小燕.思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].內(nèi)江科技，2020，41（01）：64-65.

[3]蔣英.淺析思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2019，16（04）：127.

[4]竇毓奎.淺析思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用——以人教版四年級(jí)下冊(cè)《觸摸春天》為例[J].中國(guó)教師，2018（S2）：53.