隨文拓展，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力

胡潤(rùn)蘭

摘 要：小學(xué)階段的語文教學(xué)不僅要求學(xué)生在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)和閱讀，也要求學(xué)生能具備自主進(jìn)行閱讀的能力。而隨文拓展，在落實(shí)課內(nèi)引導(dǎo)式閱讀的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力是小學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步語文學(xué)習(xí)，提升自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;自主閱讀能力

引言

如今，很多小學(xué)生對(duì)自主閱讀接觸較少，尤其是課外閱讀十分缺乏，學(xué)生普遍只會(huì)在老師的引導(dǎo)下被動(dòng)地進(jìn)行閱讀，而作為語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，缺乏自主閱讀能力的培養(yǎng)，進(jìn)行進(jìn)一步的語文學(xué)習(xí)只能是紙上談兵，因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力的重要性與必要性不言而喻。

一、以課文基礎(chǔ)內(nèi)容為依托，設(shè)置自主閱讀規(guī)劃

（一）充分利用課本基礎(chǔ)內(nèi)容

新教材思想指導(dǎo)下，語文課前和課后設(shè)置了相關(guān)的“學(xué)習(xí)提示”或思考習(xí)題，這不僅是對(duì)學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，也為本篇課文的閱讀和理解指明了方向[1]。例如，S版語文五年級(jí)上冊(cè)第二課《金獎(jiǎng)?wù)隆返恼n后習(xí)題“說一說童話中鳥國(guó)發(fā)生了那件事”就是教材編寫者為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文理解和促進(jìn)學(xué)生自主閱讀，能力培養(yǎng)設(shè)置的指路燈，也為老師在培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣方面上知指明了方向。又比如，在每一單元結(jié)束后的“語文百花園”中設(shè)置了“拓展與交流”、“閱讀平臺(tái)”等模塊，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生以小組的形式讓每位同學(xué)說說自己對(duì)每一篇課文的理解和感受，還應(yīng)該以“閱讀平臺(tái)”中的小故事、小文段為切口，為學(xué)生分享對(duì)該故事不同學(xué)生的理解。如此，便能實(shí)現(xiàn)對(duì)課本的充分利用，以多樣的閱讀方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并最終提升學(xué)生的自主閱讀能力。

（二）引領(lǐng)學(xué)生設(shè)置自主閱讀規(guī)劃

全面發(fā)展小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，單單閱讀課本上的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，作為老師，應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)置課外的自主閱讀規(guī)劃，比如以課本篇目中課后提到的故事為契機(jī)，以趣味作業(yè)的形式讓學(xué)生在空余時(shí)間閱讀相關(guān)篇目并要求學(xué)生對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行簡(jiǎn)單的想象和續(xù)寫，并在課堂上進(jìn)行分享和交流，也不失為一種學(xué)習(xí)教材并培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的有效方式。

二、利用好學(xué)校圖書資源，形成人人愛閱讀的閱讀氛圍

目前，在響應(yīng)國(guó)家發(fā)展小學(xué)教育的號(hào)召下，各小學(xué)都建成了本校的圖書室、圖書館，很多學(xué)校還為每個(gè)班級(jí)配備有圖書柜或設(shè)置了圖書角，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)豐富圖書資源的巨大作用，利用好學(xué)校圖書資源而作為語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)[2]。比如在圖書柜中挑選出適合該年級(jí)學(xué)生作為自主閱讀讀物的書籍，在圖書角展出優(yōu)秀的學(xué)生習(xí)作或經(jīng)典易學(xué)的詩(shī)詞歌賦等內(nèi)容，讓教室洋溢著文墨之韻，將教室打造為人人愛閱讀的閱讀之所。如此就能充分激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的熱情，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，在交流互助中實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)水平的提高。

三、充分發(fā)揮老師的組織者和指導(dǎo)者作用

對(duì)于閱讀水平較為薄弱的小學(xué)學(xué)生來說，自己的閱讀過程中可能存在不同程度的問題，此時(shí)老師就要發(fā)揮好組織者和指導(dǎo)者的作用，比如可以讓學(xué)生記錄在閱讀中不理解的句子或語段，在課上采用思維風(fēng)暴的方法先讓其他同學(xué)發(fā)表看法，如果還不能解決，老師就應(yīng)該及時(shí)介入，對(duì)問題進(jìn)行適度的點(diǎn)評(píng)，盡可能將學(xué)生進(jìn)行自主閱讀、自主思考的時(shí)間最大化，進(jìn)而切實(shí)提高學(xué)生自主閱讀的能力。此外，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不必單單拘泥于內(nèi)容理解，在條件允許的情況下，可以利用學(xué)校的多媒體設(shè)備對(duì)相關(guān)部分內(nèi)容進(jìn)行演繹，比如在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)《七律長(zhǎng)征》時(shí)，晦澀深?yuàn)W的詩(shī)句對(duì)于很多學(xué)生而言難度比較大，此時(shí)老師可以使用多媒體技術(shù)，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源查詢相關(guān)的歷史資料或播放相關(guān)影視資料，來達(dá)到讓學(xué)生充分理解的目的。

四、以興趣拉動(dòng)自主閱讀能力提升的馬車

興趣是最好的老師，對(duì)于好奇心較為濃厚的小學(xué)生而言，對(duì)閱讀充滿興趣是培養(yǎng)自主閱讀興趣、提升自主閱讀能力的關(guān)鍵一環(huán)。張潔說過“任何一種興趣都包含著天性中傾向性的呼聲，也許還包含著一種處于原始狀態(tài)中的天才的閃光”，這說明興趣蘊(yùn)藏于每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心，而激發(fā)興趣就是在學(xué)生體會(huì)到了閱讀的快樂的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生將閱讀變成一種享受，變成自己的興趣使然而不是為了完成老師布置的閱讀任務(wù)。具體的實(shí)踐方法是，老師可以將課本中的課文綜合起來，將相同類型的文章分類后，讓學(xué)生主動(dòng)選擇自己感興趣的部分進(jìn)行進(jìn)一步的閱讀學(xué)習(xí)，拓展的閱讀內(nèi)容可以包括相似風(fēng)格作者的同類型作品，或相同背景下思想或內(nèi)容有相同之處的篇目，老師在選擇過程中要對(duì)拓展篇目的內(nèi)容、篇幅、難度等做綜合的評(píng)估，確保學(xué)生能在自己感興趣的部分通過簡(jiǎn)單的比較閱讀方式進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)閱讀的興趣，避免出現(xiàn)因選文難度過大、篇幅過長(zhǎng)等因素影響學(xué)生閱讀的興趣和積極性，而造成“三分鐘熱度”的現(xiàn)象。

五、結(jié)束語

總的來說，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力首先要扎牢課本之“根”，以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)依托，設(shè)置好合理的自主閱讀規(guī)劃，其次要利用好學(xué)校提供的豐富閱讀資源，通過多種形式的規(guī)劃在校內(nèi)形成人人愛閱讀的良性風(fēng)氣和適合閱讀的交流互助氛圍，潤(rùn)物細(xì)無聲地讓每個(gè)學(xué)生真正地愛上閱讀。對(duì)于老師而言，必須發(fā)揮好組織者和指導(dǎo)者的作用，堅(jiān)持學(xué)生自主閱讀為主，老師引導(dǎo)為輔的閱讀教學(xué)方式，切實(shí)鍛煉學(xué)生的自主閱讀能力。最重要的一點(diǎn)是，要在尊重、保護(hù)學(xué)生興趣方向的前提下大力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和積極性，讓“興趣”這一最好的老師拉動(dòng)學(xué)生自主閱讀能力的提升。閱讀是學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)而又重要的一環(huán)，提升學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們自主閱讀的潛能，對(duì)于切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力，提升閱讀教學(xué)有著重要意義。

參考文獻(xiàn)

[1]孫書彩.如何培養(yǎng)小學(xué)生的自主閱讀能力[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2017：15-15.

[2]孫桂宏.大閱讀從隨文拓展開始——小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng).新課程（小學(xué)），2015，000（002）：58-58.