中職學(xué)校班級教育管理工作的實(shí)踐反思

張穎

摘 要：學(xué)校教育管理的基礎(chǔ)在于班級教育管理，班級屬于學(xué)校的基本組成單位，而學(xué)生又是班級的基礎(chǔ)，班級教育管理工作能否科學(xué)有效開展直接體現(xiàn)出一個(gè)學(xué)校的教育管理水平。對于中職學(xué)校教師而言，必須要明確班級教育管理工作目標(biāo)，認(rèn)識到中職學(xué)校和普通高中不同，班級教育管理工作的方式也應(yīng)當(dāng)具有針對性。本文結(jié)合筆者實(shí)際教育研究，對當(dāng)前中職學(xué)校班級教育管理的現(xiàn)狀進(jìn)行了剖析，同時(shí)提出了幾點(diǎn)建議，以期能夠促進(jìn)中職學(xué)校班級教育管理水平的提升。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;班級教育管理;工作實(shí)踐

中職學(xué)校班級教育管理與教學(xué)水平具有較為緊密的聯(lián)系，科學(xué)有效的班級教育管理工作也能有效促進(jìn)中職學(xué)校整體教育水平的提升。班級管理屬于中職學(xué)校內(nèi)部管理工作的重要一環(huán)，中職學(xué)校教師必須要結(jié)合班級的具體情況來采取有針對性的教育管理策略，不斷提高自己的教育管理水平，確保中職學(xué)生的全面健康發(fā)展。

一、中職學(xué)校班級教育管理的現(xiàn)狀

（一）過嚴(yán)的制度管理

目前部分中職學(xué)校采取過于嚴(yán)格的班級教育管理模式，要求學(xué)生必須要嚴(yán)格遵守班規(guī)班紀(jì)，如果違反必然會(huì)給予嚴(yán)厲的處罰。在這樣高壓的教育管理模式下，教師往往會(huì)忽略學(xué)生的實(shí)際需求與情緒反應(yīng)，一味地讓學(xué)生遵守規(guī)章制度，師生之間并沒有充分的溝通交流，師生之間的距離越來越遠(yuǎn)。表面上來看學(xué)生們服從管理規(guī)定，但長期下去往往會(huì)導(dǎo)致其出現(xiàn)很多心理上的問題。

（二）過于寬松的管理

過于寬松的管理模式下，中職學(xué)生擁有相對過多的自主權(quán)，教師往往也任由其發(fā)展，忽略了班級規(guī)章制度對學(xué)生的約束性，也很少干涉學(xué)生的班級活動(dòng)，針對學(xué)生出現(xiàn)的違規(guī)行為并未予以及時(shí)糾正。中職學(xué)生的自我約束和控制能力相對較低，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也較為薄弱，其行為習(xí)慣還處在逐漸培養(yǎng)的過程中，要求教師適時(shí)給予指導(dǎo)。如果采取過于寬松的管理模式，學(xué)生往往會(huì)存在缺乏規(guī)則意識的問題，班級整體氛圍不佳，不利于他們的學(xué)習(xí)與成長[1]。

（三）混亂式的管理

混亂式的管理通常表現(xiàn)為班級教育管理隨時(shí)間和教師的主觀意愿而隨時(shí)出現(xiàn)變化，對不同學(xué)生的管理標(biāo)準(zhǔn)存在差異性，對待問題沒有公平公正處理，從而造成部分學(xué)生出現(xiàn)抵觸情緒或逆反心理，整個(gè)班級的氛圍越來越差。

通過上述分析能夠了解到，中職學(xué)校班級教育管理工作還需要進(jìn)行更加深入的研究，在實(shí)際的教育管理過程中我們應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體情況采取科學(xué)有效的策略，確保中職學(xué)生的健康成長。

二、中職學(xué)校班級教育管理工作的實(shí)踐

（一）利用好班會(huì)活動(dòng)

中職學(xué)生的思維非?；钴S，存在的現(xiàn)實(shí)問題也各有不同，在進(jìn)行班級教育管理的過程中我們可以利用好每周定期開展的班會(huì)活動(dòng)，為學(xué)生提供一些合適的話題來創(chuàng)設(shè)良好氛圍，讓學(xué)生積極參與，讓班會(huì)活動(dòng)發(fā)揮出應(yīng)有的教育功能。比如說我們能夠?qū)⒏卸髋c責(zé)任設(shè)計(jì)為班會(huì)活動(dòng)主題，要求學(xué)生利用課余時(shí)間搜集相關(guān)資料，在班會(huì)活動(dòng)時(shí)通過演講、辯論等方式來調(diào)動(dòng)他們的參與積極性，從而促進(jìn)德育教育效果的提升。在此期間我們需要找準(zhǔn)切入點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，將主動(dòng)權(quán)交給他們，讓他們?nèi)グl(fā)表自己的意見、傾聽他人的觀點(diǎn)，在促進(jìn)其交際能力提升的基礎(chǔ)上還有助于幫助中職學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和健全的人格。

（二）打造家校共育平臺(tái)

一方面，教師應(yīng)當(dāng)在日常的班級教育管理過程中重視家校共育平臺(tái)的建設(shè)，主動(dòng)積極和學(xué)生父母進(jìn)行溝通，獲得他們更多的支持與配合。有了學(xué)生家長的幫助，教師也能夠更加全面深入地了解和掌握班內(nèi)學(xué)生在家中的具體情況，從而合理調(diào)整教育管理策略。比如說部分學(xué)生在班內(nèi)較為內(nèi)向沉默，在家中卻活潑好動(dòng)，這表明了班級環(huán)境對學(xué)生的影響，這時(shí)我們能夠根據(jù)學(xué)生的基本情況來進(jìn)行合理規(guī)劃，采取有針對性的教育管理策略對其實(shí)施引導(dǎo)，確保學(xué)生的健康發(fā)展;另一方面，我們還應(yīng)當(dāng)積極建立師生合作平臺(tái)，讓學(xué)生能夠理解和信任每一位教師，在師生相互平等的關(guān)系下來探討班級管理問題，積極征求學(xué)生的意見，讓學(xué)生真正參與其中，讓他們感受到自己受到了尊重和重視，從而更好地調(diào)動(dòng)其積極性。

（三）建立良好的師生關(guān)系

對于中職學(xué)校班級教育管理而言，教師應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，構(gòu)建良好和諧的師生關(guān)系。我們要轉(zhuǎn)變過去的傳統(tǒng)教育理念，倡導(dǎo)更加民主、平等的師生關(guān)系，與學(xué)生進(jìn)行平等的對話和交流。教師應(yīng)當(dāng)將自己當(dāng)成是班級中的普通一員，俯下身去參與到班級大小事務(wù)的管理討論中來，同時(shí)要善于站在學(xué)生的角度去思考問題，多與學(xué)生談心，傾聽他們的內(nèi)心想法，避免和學(xué)生出現(xiàn)距離感和層次感。很多時(shí)候?qū)W生遇到學(xué)習(xí)或生活中的問題、困難，往往不會(huì)主動(dòng)與教師溝通，要么看到教師就躲躲閃閃，問題難以解決，長期下去不利于他們的成長和發(fā)展，因此通過建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生能夠信任教師，引導(dǎo)他們主動(dòng)與教師交流，能夠主動(dòng)配合與支持班級教育管理工作，慢慢養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣[2]。

（四）彈性化的管理制度

首先，對于班級干部的選拔時(shí)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持民主原則，堅(jiān)持任人唯賢、唯才是用。對于班級干部的任用中我們常常會(huì)選擇不記名投票的辦法，票數(shù)獲得最多者進(jìn)行考察后上任，選拔出的班干部能夠讓班內(nèi)學(xué)生滿意，代表班級的形象，若出現(xiàn)反對意見則需要詢問反對理由，讓班內(nèi)學(xué)生共同討論，確保整個(gè)過程公平、公正、公開，讓所有學(xué)生都心服口服，這樣才能夠確保班干部在配合教師進(jìn)行班級管理時(shí)不會(huì)遇到阻力和困難;其次，各個(gè)學(xué)科的課代表也應(yīng)當(dāng)由教師推薦、學(xué)生投票的方式選出，確保課代表品學(xué)兼優(yōu)，可以帶領(lǐng)其他同學(xué)積極學(xué)習(xí)本門課程知識，充分發(fā)揮出正面引領(lǐng)和模范帶頭作用;最后應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，堅(jiān)持以學(xué)生為本，避免出現(xiàn)一刀切的管理模式，針對個(gè)性突出與內(nèi)向沉默的學(xué)生要采取有針對性的教育管理策略，針對不同情況不同問題也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行全面分析了解，確保處理方法公平公正。

三、結(jié)語

總而言之，中職教育工作者面對的是一群活潑的學(xué)生，在教育管理工作中我們必須要用自己的愛心、耐心和細(xì)心來為他們撐起一片藍(lán)天。實(shí)際工作中我們要深入了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)和生活情況，積極主動(dòng)與他們溝通交流，建立良好和諧的師生關(guān)系，同時(shí)主動(dòng)和學(xué)生家長溝通，打造家校共育平臺(tái)，引導(dǎo)中職學(xué)生形成正確的三觀與健全的人格，促進(jìn)他們的全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]喬菊.以生為本提升中職學(xué)校班級管理工作實(shí)效[J].青海教育，2020（05）：23.

[2]趙永剛.中職學(xué)校班主任如何做好班級管理工作[J].甘肅教育，2020（10）：40.