初中生英語聽記信息能力的培養(yǎng)措施

彭利

摘要：隨著我國新課程改革進程的不斷推進，學科核心素養(yǎng)這一概念被提出。在這個背景下，對初中生英語學習的要求已不再是記憶英語知識和運用英語，而是將重點設(shè)置為靈活運用所學的英語知識，并進行知識遷移。本文分析了初中生在英語聽記信息能力方面出現(xiàn)問題的原因，并提出了培養(yǎng)初中生英語聽記信息能力的措施。

關(guān)鍵詞：初中英語? ?聽記信息能力? ?培養(yǎng)

聽記信息能力對初中生英語學習來說，具有非常重要的作用，較高水平的聽記信息能力，能促進學生有效選取和再加工所聽英語材料中的關(guān)鍵信息，幫助學生記憶、提取和理解所聽的英語資料，還能提升初中生的英語綜合應用水平。然而，在初中英語教學中，部分教師存在傳統(tǒng)的教學思想，忽視了培養(yǎng)學生的聽記信息能力，導致初中生聽記信息能力較差，英語聽力教學效率一直無法提高。

一、教師要轉(zhuǎn)變教學方法，讓學生能夠聽得懂聽力內(nèi)容

在初中英語聽記信息能力練習時，學生只有聽懂聽力材料內(nèi)容，才能進行分析，從中找到正確答案。這就需要英語教師轉(zhuǎn)變教學方法，注意培養(yǎng)學生的英語學習能力。在實際教學中，教師不僅要使用標準聽力材料，培養(yǎng)學生的英語語感，還要指導學生掌握聽力技巧，準確判斷和預測聽力材料，有選擇地聽和記。筆者認為，教師可以采用“常速—慢速—慢速—常速”這一聽力教學方法。首先，教師可以按照標準語速播放聽力材料的內(nèi)容，讓學生初步了解聽力內(nèi)容，找到重要信息;其次，教師放慢聽力材料播放速度，并指導學生根據(jù)找到的關(guān)鍵信息進行判斷和預測，加深學生對聽力內(nèi)容的理解;最后，教師可以再用標準速度播放聽力材料，測試學生的聽記信息。通過這樣快慢結(jié)合的方式，能引導學生正確掌握和記憶英語詞匯的標準發(fā)音，感知聽力內(nèi)容中的語調(diào)、語氣，抓住聽力內(nèi)容的主要信息，培養(yǎng)初中生的英語聽記信息能力。

二、指導學生掌握正確的記錄技巧

在初中英語聽記信息能力練習時，教師運用聽記和復述策略，有助于發(fā)展學生的聽說能力和核心素養(yǎng)。此時，教師要注意“授人以漁”，關(guān)注學生的個體差異和個性化發(fā)展，讓學生找到適合自身的英語記錄方法，提升學生英語聽記信息能力。在記錄時，初中生要注意三個方面的信息：第一，學生要有適合自身的記錄性語言;第二，學生能有效提取關(guān)鍵信息和細節(jié)信息，并做好相應的記錄;第三，學生要依據(jù)記錄的信息推斷和預測漏記的信息。因此，在教學時，教師要指導學生形成適合自身的記錄語言和技巧。經(jīng)過長期的練習，學生可以形成自己聽記信息的風格，找到適合自己的聽記方法，從而達到英語教學目標。

三、實行自我監(jiān)控，解決寫不出或者寫錯的問題

初中英語聽記信息能力不僅要求學生可以聽得懂、記得住，還要求學生寫得出。在聽力練習時，學生會出現(xiàn)兩種極端，一種是注意力不集中，另一種是注意力太集中。學生不集中注意力，自然就無法聽記信息;學生太集中注意力，則會導致情緒緊張，使得練習效果不理想。此外，在聽記信息時，學生會因為聽音不準確、拼寫錯誤等問題，影響記錄準確性，那么在提取信息和總結(jié)時就會出現(xiàn)偏差。筆者認為，在聽記信息練習時，教師不僅要舒緩學生的緊張情緒，還要注意初中生情緒的自我監(jiān)控，引導學生學會自我調(diào)節(jié)，使他們能夠聽得懂，并能寫得對。

四、結(jié)語

總而言之，初中生的聽記信息能力是英語學習的一項重要技能，教師要針對學生出現(xiàn)的問題，找到成因，并在此基礎(chǔ)上找到解決措施，引導學生掌握屬于自己的聽記信息方法，提高聽記信息能力，實現(xiàn)初中英語教學水平的提升。

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（作者單位：四川省甘孜藏族自治州雅江縣呷拉鎮(zhèn)初級中學）