基于智慧資源平臺的中學(xué)生物教學(xué)模式探索

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是生物教學(xué)的重要目標(biāo)，基于智慧資源平臺的智慧教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以生物學(xué)習(xí)資源為基礎(chǔ)，在課前、課間、課后進(jìn)行智慧資源共享，有利于提高學(xué)生核心素養(yǎng)。利用智慧資源測試平臺可以診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，并根據(jù)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力提供學(xué)習(xí)資源。文章對基于智慧資源平臺的中學(xué)生物教學(xué)模式進(jìn)行相關(guān)探討。

關(guān)鍵詞：智慧資源;生物教學(xué);學(xué)習(xí)能力;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）07-0124-02

近年來，信息技術(shù)發(fā)展迅速，如何有效地促進(jìn)生物教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力的提高需要深入研究?；诋?dāng)前大數(shù)據(jù)背景，信息技術(shù)融入生物智慧教學(xué)，可以改進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)模式。在收集學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的過程中，科學(xué)評價(jià)學(xué)生是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵，而生物學(xué)習(xí)能力是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分，是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。因此培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)這一理念完全符合生物教學(xué)的發(fā)展趨勢，可以為生物課程的有效實(shí)施提供有力支撐。

在生物課堂上學(xué)生的各種學(xué)習(xí)行為，如果僅憑教師的觀察，鑒于精力有限教師往往并不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的全部問題。智慧化教學(xué)是一種導(dǎo)向化的教學(xué)模式，它將信息技術(shù)引入生物教學(xué)中，在小組互學(xué)模式下由教師積極引導(dǎo)教學(xué)，目的是要避免學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的衰減。智慧教學(xué)從目標(biāo)定位、活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)評價(jià)、數(shù)據(jù)決策等環(huán)節(jié)確保教學(xué)的精準(zhǔn)性。可見信息化的智慧教學(xué)可以記錄學(xué)生的各種學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，為教與學(xué)提供理論支持，從而激發(fā)生物教學(xué)的活力。智慧信息平臺要以借助計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的形式收集學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果提供交互式反饋。

一、基于智慧資源平臺的生物教學(xué)模式的教學(xué)價(jià)值

1.利用智慧資源測試平臺診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)水平

生物核心素養(yǎng)是生物教學(xué)中的重要能力指標(biāo)，是學(xué)生通過學(xué)習(xí)生物逐漸形成的生物學(xué)科能力。通過學(xué)生的自我診斷結(jié)果，智慧資源平臺將為生物教學(xué)提供可靠資料，為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)效率指標(biāo)，為學(xué)生將來的進(jìn)步打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。如果所提供智慧資源不符合教學(xué)要求，該平臺在優(yōu)化后會(huì)繼續(xù)推薦適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生對所學(xué)生物內(nèi)容進(jìn)行自我選擇，通過單元測試進(jìn)行自我診斷，然后在自我反思與鞏固學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)螺旋式上升，能提高生物學(xué)習(xí)水平。就生物學(xué)習(xí)能力而言，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之前，首先要達(dá)到“最基礎(chǔ)”的水平，然后在反復(fù)訓(xùn)練中取得突破，在課后及時(shí)檢測，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提高。如此，學(xué)生依據(jù)智慧資源平臺的反饋信息推送進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)，能不斷實(shí)現(xiàn)生物學(xué)習(xí)能力的螺旋式提升。

以下是一個(gè)智慧資源應(yīng)用案例。2017年5月10日，教師利用智慧資源教學(xué)模式，在班級內(nèi)選取“食物鏈”進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。課前學(xué)生自學(xué)與互學(xué)相結(jié)合，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，從提出問題、做出假設(shè)、概念拓展、科學(xué)解釋、得出結(jié)論等方面對學(xué)生的生物學(xué)習(xí)進(jìn)行智慧測試。學(xué)前診斷顯示，學(xué)生在提出問題和概念擴(kuò)展方面表現(xiàn)良好，但在得出結(jié)論方面表現(xiàn)不佳，部分學(xué)生存在應(yīng)付現(xiàn)象。比如：響尾蛇追尋中毒獵物是根據(jù)（ ）。A.獵物的體溫;B.血液的味道;C.逃走的足印;D.自己毒液的氣味。從學(xué)生的回答可以看出，30%的學(xué)生認(rèn)為追尋的是足印，這說明學(xué)生對尋找獵物的概念是含糊的，不能用概念來科學(xué)地解釋生物現(xiàn)象。因此，在課堂教學(xué)中，教師可針對這種情況設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以取得針對性教學(xué)突破。

2.根據(jù)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力提供準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)資源

推進(jìn)信息化智慧資源平臺建設(shè)是提升生物知識學(xué)習(xí)效果的重要保證。智慧資源是生物教學(xué)資源的延伸，要充分利用好資源。要在智慧資源創(chuàng)建方面逐步完善系統(tǒng)，從生物問題出發(fā)，為學(xué)生引出問題，接著創(chuàng)建有意義的學(xué)習(xí)問題，然后提出解決問題方案。要幫助學(xué)生形成科學(xué)概念，構(gòu)建科學(xué)的思維路徑和智慧理解模式。還可以開發(fā)多元化的智慧資源，保證學(xué)生獲得豐富的學(xué)習(xí)資源，智慧資源平臺可以隨機(jī)將相應(yīng)的資源推送給有需求的學(xué)生，并且可以避免重復(fù)資源的出現(xiàn)。對應(yīng)的推送資源可能存在與其匹配的多個(gè)類似資源。在實(shí)際教學(xué)中，如果學(xué)生選擇的生物資源內(nèi)容達(dá)不到自己的要求，智慧資源平臺將隨機(jī)選擇一個(gè)學(xué)習(xí)資源并準(zhǔn)確推送給學(xué)生，在智慧學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可以進(jìn)行選擇性自我診斷學(xué)習(xí)，平臺會(huì)避免學(xué)會(huì)的知識重復(fù)出現(xiàn)，并注重易錯(cuò)題的推送頻率，從而提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率。

二、基于智慧資源平臺的生物教學(xué)模式的建立

1.理論基礎(chǔ)

在生物教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略與方法是否合理，然后在教學(xué)策略方法上采取相應(yīng)的舉措。最近發(fā)展區(qū)是指實(shí)際學(xué)習(xí)水平與潛在學(xué)習(xí)能力之間的差異。借助最近發(fā)展區(qū)理論，智慧資源平臺側(cè)重于學(xué)生潛在學(xué)習(xí)能力的開發(fā)，同時(shí)注重學(xué)生合作解決問題能力的培養(yǎng)。學(xué)生通過自學(xué)獲得的知識可以在課前預(yù)習(xí)完成，如果學(xué)生不能通過自學(xué)達(dá)到目的，他們就需要在課堂上得到教師或小組成員的必要指導(dǎo)與幫助。智慧信息平臺為生物學(xué)習(xí)提供了豐富的資源，因此，在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的前提下，教師需要?jiǎng)?chuàng)新生物教學(xué)資源的利用方式，根據(jù)學(xué)生選擇合適的最近發(fā)展區(qū)，利用智慧資源作為支撐，及時(shí)開展生物教學(xué)互助活動(dòng)，提高智慧資源的利用水平。

2.建立智慧教學(xué)模式

根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，結(jié)合教學(xué)資源的特點(diǎn)，智慧資源中的測試環(huán)節(jié)可在課前、課中和課后三個(gè)階段靈活運(yùn)用，并能夠有機(jī)地融合起來。通過生物教學(xué)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生能力選擇課前測試題，然后通過智慧信息平臺將其推送給學(xué)生。學(xué)生可以在線完成知識點(diǎn)掌握情況的測試。然后，學(xué)習(xí)平臺會(huì)自動(dòng)生成學(xué)習(xí)評價(jià)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和結(jié)果進(jìn)行診斷，分析學(xué)生的答題過程。在此基礎(chǔ)上，教師依據(jù)測評結(jié)果反過來重新完善教學(xué)，形成良性循環(huán)。在此過程中，學(xué)生或者獨(dú)立完成任務(wù)，或者通過同學(xué)之間的交流以及教師的輔導(dǎo)，完成生物知識的積累和科學(xué)思維的建立。

生物學(xué)習(xí)成績可以通過智慧信息平臺進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與結(jié)果的分析。它不僅能評估學(xué)生學(xué)習(xí)生物的過程和結(jié)果，還可以重新設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)彌補(bǔ)學(xué)生的知識缺陷。生物教學(xué)以發(fā)展和成長的觀點(diǎn)考察學(xué)生應(yīng)具備哪些核心素質(zhì)，注重學(xué)習(xí)生物后要達(dá)到對生物系統(tǒng)知識的深刻理解。在智慧資源發(fā)展模式中，學(xué)生會(huì)在生物知識、學(xué)習(xí)能力等維度獲得交互性的螺旋式成長。

三、結(jié)束語

經(jīng)過多年的生物教學(xué)探索，生物智慧資源平臺現(xiàn)有豐富的資源數(shù)據(jù)庫，涵蓋了初中生物課程的所有核心內(nèi)容。這些智慧資源能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師依據(jù)豐富的學(xué)習(xí)資源和交互模式開展教學(xué)，從而為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)提供強(qiáng)有力的資源支持。在開展智慧教學(xué)的過程中，教師可運(yùn)用單元智能測試系統(tǒng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟蹤測試，從而根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提供準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)資源。在具體的智慧教學(xué)過程中，要注重借助最近發(fā)展區(qū)理論，提高智慧信息平臺的交互性功能，建立完善的智慧教學(xué)模式，通過針對性的學(xué)習(xí)成績診斷來促進(jìn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的提高。

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Exploration of Biology Teaching Mode in Middle

School Based on Intelligent Resource Platform

Jiang Zhihong

（Pingxiang Junior Middle School， Tongwei County， Gansu Province， Tongwei 743300， China）

Abstract： Cultivating students' core literacy is an important goal of biology teaching. The intelligent teaching mode based on the intelligent resource platform emphasizes the sharing of intelligent resources before， during and after class based on biology learning resources， which is conducive to improving students' core literacy. The intelligent resource test platform can diagnose students' learning level and provide learning resources according to students' biology learning ability. This paper discusses the biology teaching mode of middle school based on the intelligent resource platform.

Key words： intelligent resources; biology teaching; learning ability; core literacy

作者簡介：姜志宏（1974-），男，甘肅通渭人，一級教師，從事生物教學(xué)與研究。