農(nóng)村初中主體參與式古詩文復(fù)習(xí)操作策略

魏超旭

新課標(biāo)明確指出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。以學(xué)生為主體，更進(jìn)一步說就是在教學(xué)活動中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師要尊重、關(guān)心、理解、信任學(xué)生，為學(xué)生提供一個充滿信任感和自由度的“學(xué)習(xí)環(huán)境”，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不要把學(xué)生視為裝載知識的容器。教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事探究活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本知識與技能，領(lǐng)會新課程的思想，獲得創(chuàng)新活動經(jīng)驗。在這個理念指導(dǎo)下的初中古詩文復(fù)習(xí)，必然要求我們充分尊重學(xué)生的主體地位、發(fā)揮主體能動性、充分參與到復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)的方方面面。

但是，在古詩文復(fù)習(xí)教與學(xué)的實踐中，我們卻發(fā)現(xiàn)存在著如下問題：

一、主體地位不明確，學(xué)生被動的復(fù)習(xí)，被老師牽著鼻子走。如某些老師在復(fù)習(xí)之初，直截了當(dāng)?shù)膶⒉烤幇娉踔姓Z文文言文劃分的三個方面“山水游記類、記人敘事類和哲理思辨類”告訴學(xué)生，學(xué)生缺乏主體的思考?xì)w納，只能夠在機(jī)械記憶下“囫圇吞棗”。

二、參與順序混亂，無序低效參與。有部分老師重視學(xué)生的古詩文復(fù)習(xí)參與，但是缺乏對學(xué)生的計劃指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生盲目的行動，無序復(fù)習(xí)，花了不少時間，但是效果不佳。如某些老師只告訴學(xué)生在某個時間段復(fù)習(xí)哪些篇目古詩文，但是如何復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)重點是什么，沒有指出，學(xué)生“丈二和尚摸不著頭腦”，一到復(fù)習(xí)檢測，“兩眼一抹黑”。

三、學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)成就感低。古詩文復(fù)習(xí)是對舊知的系統(tǒng)化梳理和再次建構(gòu)，學(xué)生本來興趣就難以提高，加上前述問題，學(xué)生的興趣就更低了，在面對日漸靈活中考試題時，正確率、得分率就下降。

那么，如何真正有效地激發(fā)學(xué)生主體地位，提高學(xué)生古詩文復(fù)習(xí)的參與度，更好的開展復(fù)習(xí)呢？

為此，以赤水市第六中學(xué)九年級語文組為主要研究人員的《農(nóng)村初中主體參與式古詩文復(fù)習(xí)操作策略》課題組，經(jīng)過一年的研究，總結(jié)出如下策略：

一、提前規(guī)劃，師生共擬復(fù)習(xí)計劃。綱舉目張，學(xué)生和老師共同擬定古詩文復(fù)習(xí)計劃，明確古詩文復(fù)習(xí)的重難點、復(fù)習(xí)的階段步驟和效果預(yù)期，讓學(xué)生心中有計劃、有目標(biāo)、有方向。以九年級一班為例，在2019年秋季學(xué)期伊始，魏老師就和班上同學(xué)分析上一年度中考古詩文試題，明確古詩文考試的考試范圍：默寫（直接默寫、理解性默寫和應(yīng)用型默寫）、重點字詞翻譯（近幾年考試指導(dǎo)意見要求掌握的124個重點字詞、詞類活用、通假字）、古文翻譯（以哲理主旨句、省略句、倒裝句等為主）、古詩文主旨情感理解、人物形象概括、古詩詞句賞析等。在此基礎(chǔ)上，師生一致認(rèn)為本期復(fù)習(xí)內(nèi)容是以默寫為主。

二、“三線并進(jìn)”，充分發(fā)揮學(xué)生復(fù)習(xí)積極性。在制定復(fù)習(xí)計劃后，怎么辦，就是一個重要問題了，對此師生共同制定了“三線并進(jìn)”的復(fù)習(xí)策略。

（一）班級課內(nèi)一條線，統(tǒng)一主要復(fù)習(xí)進(jìn)度。每天規(guī)定默寫一個內(nèi)容，滾動開展，利用課前三分鐘，對前一天的復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行檢測，如有的班級規(guī)定每天默寫一篇文言文和兩首古詩詞，同學(xué)們在默寫的前一天就開始自主背誦和私下默寫，待到當(dāng)天語文課時，教師抽規(guī)定的篇目句子進(jìn)行集中默寫。

（二）學(xué)生課外一條線，照顧個體差異性。由于整體復(fù)習(xí)計劃和內(nèi)容已經(jīng)制定好，學(xué)生也就明確了在某一階段需要干什么，只要其在規(guī)定時間段內(nèi)完成了此項任務(wù)，就可以自由支配時間。優(yōu)等生很快就完成了任務(wù)，可以空出時間去做其他事情。對于學(xué)困生而言，時間是固定的，其心中有任務(wù)，就不至于“玩物喪志”。

（三）年級統(tǒng)一一條線，開展測評。固定時間段，制作檢測卷，以年級為單位比一比曬一曬各班復(fù)習(xí)情況，同時張貼光榮榜和后進(jìn)榜。這樣促進(jìn)了班級與學(xué)生個體的比學(xué)趕超。

三、作業(yè)自擬，模擬出卷。學(xué)生仿造考試真題，互相出作業(yè)，出模擬卷。

四、注重積累與“見多識廣”。

（一）積累以教材復(fù)習(xí)為藍(lán)本。

教材是依據(jù)，是根本，是學(xué)習(xí)文言知識最熟知的語境，是幫助學(xué)生掌握重點實詞、虛詞、句式等知識點的活標(biāo)本。我們采用串講、點撥、分析等方法進(jìn)行文言文的第一輪復(fù)習(xí)，讓學(xué)生利用早晚讀進(jìn)行誦讀、整理、歸納等工作，減少“背誦默寫”的壓力。教師通過對重點文言課文中文言知識的串講，能夠使學(xué)生從熟知的語境中迅速把握一些關(guān)鍵的字詞句，大大提升文言知識積累的效率。例如適應(yīng)性考試中有對“斯”這個字的理解，聯(lián)系學(xué)過的課文《陋室銘》中“斯是陋室”一句，可以理解該處的“斯”也是代詞“這”的意思。如果課內(nèi)沒有這些詞，而且難以判斷意義，就應(yīng)該根據(jù)具體語境，聯(lián)系上下文，運用字形分析法或?qū)υ撛~所在語句進(jìn)行句法分析，根據(jù)自己對該詞所掌握的用法無法正確解釋，就應(yīng)該考慮它的通假或活用情況。

（二）積累以考點復(fù)習(xí)為重點。

考點復(fù)習(xí)體現(xiàn)了備考的針對性，選擇一本完善的中考文言復(fù)習(xí)資料，可以幫助學(xué)生將書本中的文言知識進(jìn)一步系統(tǒng)化，進(jìn)一步提升學(xué)生文言知識復(fù)習(xí)的廣度和深度。同時，考點復(fù)習(xí)結(jié)合往年的中考真題來講解，圍繞一些經(jīng)典的模擬題來幫助學(xué)生提高訓(xùn)練。而學(xué)生縱向地訓(xùn)練近幾年的中考真題，有助于進(jìn)一步明確考點中的重點。比如124個詞中哪些是經(jīng)?？嫉降?，在經(jīng)?？嫉降膶嵲~中，哪些義項是經(jīng)?？嫉?。在特殊句式、詞類活用等方面學(xué)生也都可以進(jìn)行相關(guān)的反思總結(jié)，形成自己的“訓(xùn)練筆記”。教師除了讓學(xué)生讀懂文段練習(xí)考題之外，還可以圍繞考點，幫助學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的考點知識整理。教師根據(jù)考點，進(jìn)行必要的疏通和引導(dǎo)，加上學(xué)生反復(fù)地縱向訓(xùn)練和歸納，文言字詞句落實了，文言知識加固了，運用能力也在無形中加強了。

（三）課內(nèi)向課外，見多識廣。

學(xué)生在教材和考點的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該將備考繼續(xù)引向深入。比如“字詞解釋和翻譯題”，其實字詞解釋和翻譯的知識根基還是文言字詞句的落實。怎么突破課外翻譯？給學(xué)生提供一些簡短的課外文言文，讓學(xué)生自我進(jìn)行翻譯。也可以拿各地歷年中考課外文言文段直接進(jìn)行翻譯，既規(guī)范又可以達(dá)到訓(xùn)練的效果。在反復(fù)的習(xí)題訓(xùn)練，在課內(nèi)與課外習(xí)題的比較學(xué)習(xí)中，把握文言文的解題技巧。例如，讓學(xué)生閱讀《孟子·公孫丑下》將“仁者如射”一句中的“者”字與《桃花源記》中“后遂無問津者”中的“者”字比較;將“夫子不切齒于恒魋”中的“于”字與《唐雎不辱使命》中“受地于先王”中的“于”字比較;將“請服斯訓(xùn)”中的“斯”字與《陋室銘》中“斯是陋室”的“斯”字比較。這樣的題目，便于學(xué)生回顧學(xué)過的知識，由課內(nèi)的學(xué)習(xí)過渡到課外語段的理解。

最后，主體參與式初中古詩文復(fù)習(xí)是一個系統(tǒng)的工程，只有在充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生參與到復(fù)習(xí)的方方面面，才能夠進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的復(fù)習(xí)過程，最終最大限度的提高復(fù)習(xí)的效果。