初中英語(yǔ)教學(xué)中分層次小組合作學(xué)習(xí)模式

陳燕

摘? 要：隨著時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，之前初中英語(yǔ)教育的教育方法和教育思想已經(jīng)不再適合現(xiàn)在的課堂了，教師應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代，積極改革教育方法，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。初中英語(yǔ)教育教學(xué)過(guò)程中分層次小組合作的學(xué)習(xí)模式，可以有效提高課堂效率，改善課堂教學(xué)質(zhì)量。本文作者立足于自身的教學(xué)實(shí)踐感悟，以“當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀”和“初中英語(yǔ)教學(xué)中分層次小組合作學(xué)習(xí)模式的幾點(diǎn)思考”兩個(gè)方面入手，進(jìn)行了研究與探索。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);小組合作;教學(xué)

分層次小組合作學(xué)習(xí)模式就是將學(xué)生分成不同層次進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不同水平的學(xué)生之間的比較和合作的意義不大，而且不同水平的學(xué)生分在一組所探討的問(wèn)題深度也不同，所以教師為了讓差不多程度的學(xué)生在一起相互競(jìng)爭(zhēng)、相互進(jìn)步，應(yīng)該在平時(shí)的教育教學(xué)過(guò)程中引進(jìn)分層次小組合作學(xué)習(xí)模式。那么在引進(jìn)分層次小組合作學(xué)習(xí)模式的時(shí)候，應(yīng)該注意哪些問(wèn)題呢？筆者認(rèn)為可以嘗試從以下幾個(gè)方面入手。

一、當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)中最顯著的情況就是，在英語(yǔ)成績(jī)較好和較差的學(xué)生的對(duì)比之下，英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加不積極，認(rèn)為自己學(xué)不好英語(yǔ)，甚至用學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒(méi)用安慰自己，究其根本原因是因?yàn)閷W(xué)生在進(jìn)行比較的時(shí)候，總將自己與基礎(chǔ)較好學(xué)生進(jìn)行比較，努力一陣子發(fā)現(xiàn)根本追不上那些學(xué)生后，便放棄了對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)。在這種情況下，教師應(yīng)該引進(jìn)分層次小組合作學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生與自己相同水平的學(xué)生進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體會(huì)和感受到身邊人的進(jìn)步，才能激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，而相同水平的學(xué)生在一起探討的問(wèn)題都是十分相似的，更有利于學(xué)生之間相互討論相互學(xué)習(xí)。

當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)中還存在的一些問(wèn)題就是，有些教師引進(jìn)了小組合作的模式，但是是將學(xué)習(xí)較好和學(xué)習(xí)較差的學(xué)生分到一組，以期望程度較好的學(xué)生能夠帶動(dòng)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生。但是參照筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在討論學(xué)習(xí)中，一些成績(jī)不太好的同學(xué)往往難以參與一些難題的討論，因而在討論中漸漸邊緣化，而分層次的小組合作學(xué)習(xí)模式可以讓需要討論難度系數(shù)差不多的同學(xué)聚集在一起討論問(wèn)題。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中分層次小組合作學(xué)習(xí)模式的幾點(diǎn)思考

（一）分組有理，配合得當(dāng)

教師在引進(jìn)分層次小組合作的學(xué)習(xí)模式后，應(yīng)該注意小組的分配，小組分配應(yīng)該科學(xué)有理，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行分組，在分組時(shí)應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá)能力、閱讀能力、聽(tīng)力、個(gè)性等等綜合考慮進(jìn)行分組，在分組時(shí)充分考慮學(xué)生的意見(jiàn)和建議。

學(xué)生在進(jìn)行交流合作時(shí)，教師不能當(dāng)“甩手掌柜”，應(yīng)該時(shí)刻注意學(xué)生的討論情況，“卡殼”的時(shí)候，教師應(yīng)該主動(dòng)進(jìn)行幫助，而對(duì)于基礎(chǔ)較差學(xué)生分成的小組，教師更應(yīng)該參與其中，積極幫助學(xué)生，學(xué)生取得進(jìn)步后也要及時(shí)鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)的良性競(jìng)爭(zhēng)，通過(guò)同等水平之間的學(xué)生的比較，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)不那么枯燥，使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)重燃信心，而學(xué)習(xí)較好的學(xué)生也能相互之間討論難題，開拓視野，更攀高峰。

（二）科學(xué)的布置任務(wù)，展開學(xué)習(xí)

教師應(yīng)該科學(xué)的布置任務(wù)，利用好小組合作的形式，展開學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該首先在小組內(nèi)將自己不會(huì)的問(wèn)題討論解決了，然后學(xué)生將解決不了的問(wèn)題反饋給教師，教師進(jìn)行講解，這樣的講題方式使得每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)解決自己的問(wèn)題，還有利于學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)討論難題，提升了課堂的效率。小組合作的形式有利于學(xué)生解決自己的問(wèn)題，有利于學(xué)生擴(kuò)散思維、發(fā)散思維，有利于學(xué)生以不同的角度思考問(wèn)題。英語(yǔ)教師應(yīng)該結(jié)合英語(yǔ)課程的特點(diǎn)，在英語(yǔ)課堂上開展一些小組活動(dòng)，活躍課堂氛圍，集中學(xué)生的注意力，改善學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度。

例如，在學(xué)習(xí)PLAYING SPORTS這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，在講到“Look at the pictures and make up conversation with your partner”這一部分的時(shí)候，筆者就給小組內(nèi)每個(gè)人分配了任務(wù)：每個(gè)人都要說(shuō)出“最喜歡的運(yùn)動(dòng)是什么和為什么喜歡這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)”。在舊的形式的小組學(xué)習(xí)中，口語(yǔ)比較差的學(xué)生往往藏在口語(yǔ)較好的學(xué)生之間，只要自己所在的組內(nèi)有聲音就可以了，自己可以不用溝通交流。而采用分層次小組合作學(xué)習(xí)模式后，口語(yǔ)較差的學(xué)生被分在一個(gè)小組內(nèi)，為了讓自己的小組不那么安靜，學(xué)生“硬著頭皮”也會(huì)開口交流，而口語(yǔ)較差的學(xué)生周圍也都是口語(yǔ)較差的學(xué)生，不用害怕被嘲笑，也因此得到了口語(yǔ)的訓(xùn)練。

三、總結(jié)

總而言之，在初中英語(yǔ)教育教學(xué)過(guò)程中引進(jìn)分層次小組合作學(xué)習(xí)模式十分有必要，不僅可以讓教師方便對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，還有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。而在進(jìn)行分層次小組合作學(xué)習(xí)中，在分組時(shí)應(yīng)該注意要分組有理，配合得當(dāng)，在小組內(nèi)進(jìn)行任務(wù)推進(jìn)的時(shí)候，應(yīng)該注意科學(xué)的布置任務(wù)，展開學(xué)習(xí)，如此才能較好地推進(jìn)分層次小組的新形式。

參考文獻(xiàn)：

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