基于SPOC的大學英語翻轉課堂教學模式初探

鄧露

摘 要：本文將MOOC與SPOC進行對比，研究發(fā)現(xiàn)基于SPOC的翻轉課堂教學模式更加適合于大學英語這一門基礎公共必修課?；赟POC的大學英語翻轉課堂，采用合作式學習，以校本化慕課網絡平臺為工具，將豐富的在線學習資源與傳統(tǒng)課堂深度融合，有效提升了學生的自主學習能力以及英語綜合運用能力。

關鍵詞：SPOC;翻轉課堂;MOOC

引言

隨著國外慕課的快速發(fā)展，國內教育界的相關研究以及多種形態(tài)的教學模式也逐漸興起。在互聯(lián)網+時代，傳統(tǒng)的教學模式不再能夠滿足學生的需求，作為一線教師，同樣也應該與時俱進，不斷探索新的教學模式，運用新的教學工具，使傳統(tǒng)的課堂教學煥然一新，讓學生更深入、更全面地融入課堂，更積極地參與課堂活動，更深刻地理解知識內容。MOOC這一新的在線教學模式充分發(fā)揮了信息技術和外語教學深度融合的混合式學習潛能。但傳統(tǒng)的慕課存在許多尚待解決的問題，大學英語作為一門重要的基礎公共必修課，受眾面廣，如何有效借力MOOC，創(chuàng)新教學模式，提高教學質量，把大學英語建立成一門真正受大學生喜歡的優(yōu)質課程，是大學英語教學改革的重要目標。

1. 什么是MOOC

MOOC這一術語于 2008 年由加拿大學者布賴恩·亞歷山大 和戴夫·科米爾提出。MOOC綜合運用了人本化學習，建構主義學習，程序教學及有意義學習等理論原則，具有規(guī)?；p開放性﹑網絡化﹑創(chuàng)新性四大典型特征。區(qū)別于傳統(tǒng)課堂上師生面對面講授交流的教學模式，MOOC重新構建了一種基于互聯(lián)網的交互體系，在授課人數(shù)、課堂時空、學習動機、學習主體、交互方式、課程設計及評價等環(huán)節(jié)上與傳統(tǒng)課堂都有本質的區(qū)別。

2. MOOC存在的問題

在慕課平臺上，學習者可以觀看教學視頻，完成作業(yè)，發(fā)表觀點，參與討論，完成考試，并且拿到證書。它提供了一種全新的知識傳播和學習方式，其本質是教育開放。但是傳統(tǒng)的慕課還存在諸多問題，例如：學習者停留在淺層次的學習，難以進入深度化學習;課程監(jiān)督不夠，導致課程完成率成為可持續(xù)性發(fā)展障礙之一;教師給于的教學指導與評價有限，針對性指導不夠，個性化學習缺失等。由此，一系列新的在線學習模式應運而生，彌補了MOOC存在的一些不足。本文所研究的就是其中一種新的在線學習模式——SPOC。

3. SPOC與MOOC關系

SPOC區(qū)別于MOOC，是一種小規(guī)模的在線教學方式。在學習規(guī)模、入學條件、教學形式和互動體驗上，SPOC同MOOC都有較大的區(qū)別。MOOC強調大規(guī)模，無入學條件限制，而SPOC學習規(guī)模較小，通常為幾十人到幾百人，學習對象也更加的局限，通常為在校學生。MOOC強調開放性和普及性，SPOC強調校本化，具有地域性。教學形式上，MOOC僅為在線教學，缺乏師生之間的真實有效互動;SPOC不僅有在線學習，還可與翻轉課堂結合形成線上與線下結合的混合式教學模式，師生之間有了真實有效的針對性互動，學習者體驗更好。因此，SPOC成為了MOOC時代下一種有效的新型學習模式，能更好的與線下課堂結合，改善彌補傳統(tǒng)課堂的不足。

4. 大學英語如何借力SPOC

翻轉課堂自提出以來就成為了國內外教育界熱點。它顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，把傳統(tǒng)的學習過程翻轉過來，在課前完成知識傳授，課堂完成知識內化。學習者在上課前基于微課視頻等教育資源完成知識點的自主學習，在課堂上則通過師生互動答疑討論等一系列教學活動，從而達到更好的教學效果。翻轉課堂顛覆了師生面對面講授的傳統(tǒng)課堂模式，打破了以教師講授為主的教學模式。顛倒了知識傳授和知識內化的傳統(tǒng)順序， 改變了傳統(tǒng)教學中的師生關系以及重新規(guī)劃了課堂時間安排。在翻轉課堂中，教師不再是教學活動的中心，課堂也不再是教師的“一言堂”。

基于SPOC的翻轉課堂區(qū)別與傳統(tǒng)教學課堂有如下優(yōu)勢：授課微課視頻由教師團隊打造，講解比單個教師質量更高;學習者可選擇性反復觀看，適應個性化學習;視頻等多模態(tài)刺激比單純文本課文學習效果更好。SPOC最大化發(fā)揮輸入效果。語言學習需要輸入和輸出，SPOC完成輸入，課堂進行輸出，傳統(tǒng)課堂更多的只有輸入，缺少輸出，學生學習動力不足。 翻轉課堂是對SPOC教學評價環(huán)節(jié)的一個彌補， 課堂可以檢測學生對于SPOC中微課視頻的學習成果。

5. SPOC與翻轉課堂結合的混合式教學課堂模式初探

本研究是以我校開設的大學英語基礎公共課為例，指定5個專業(yè)共20個班級學生，基于成都大學慕課平臺，進行翻轉課堂教學實踐，探索發(fā)掘這種新型教學模式對于大學英語公共課的作用和影響。課前，在教學平臺上，指定班級的學生觀看《大學英語》微課教學視頻，進行自主在線學習，并完成相關討論話題和在線學習成果檢測題。課堂上，教師對學生在在線自主學習中存在的問題進行針對性答疑以及組織學生分組展示自主學習的成果，以此深化鞏固知識。

這種翻轉課堂教學模式，不僅只是以學習者為中心，更是以“學習”為中心，基于校本化的網絡教學平臺，教師針對小范圍學習者的問題，進行有效的指正和輔導，深化教學效果。一方面充分利用校本資源的獨特性，找出本校學習者的困難與不足，提高教學的針對性和有效性。另一方面，通過結合線上學習和線下師生交流，充分利用課堂時間有效解決學生問題，彌補了慕課中學習互動體驗有限的不足。

基于《大學英語》SPOC的翻轉課堂實施了一學期，期末筆者對20個班共560個學習者進行了問卷調查，以此了解此教學模式對學生自主學習能力與英語綜合能力的影響。結果顯示，有38.21%的學生非常贊同翻轉課堂教學模式，52.86%的學生比較贊同翻轉課堂教學模式。45.71%的學生認為教學平臺上的微課視頻是最能幫助自主學習的材料。70.18%的學生認為教學平臺上的自主學習資源量合適。51.07%的學生對微課視頻的長短表示較為滿意。57.32%的學生認為能夠通過教學平臺上的學習資源掌握本課的基本內容。85.18%的學生反映經過了課前在教學平臺上的自主學習，更有信心參與到課堂活動中。86.42%的學生表示對翻轉課堂中的活動安排滿意。72.14%的學生認為通過翻轉課堂中的討論和小組協(xié)作對所學知識的掌握更全面和深入。63.04%的學生認為在翻轉課堂教學模式開展后，學習興趣有所提高。以上調查結果可以說明，基于 SPOC的翻轉課堂教學模式在基礎公共課大學英語課程中初步檢驗具有有效的教學效果，在今后的教學實踐中有望繼續(xù)推廣和完善。

6. 結語

SPOC作為MOOC的一種補充形式，彌補了MOOC中的互動學習體驗有限的不足，將豐富的教學資源和傳統(tǒng)課堂有效結合，以翻轉課堂教學模式改革創(chuàng)新了傳統(tǒng)的教學模式，提高教學質量，提升學生學習興趣。本研究初步探究了該新型教學模式在基礎公共必修課大學英語中的應用，對未來深入研究網絡在線課程和傳統(tǒng)教學課堂結合提供了思路。

[參考文獻]

[1] 李曼麗. MOOC的特征及其教學設計原理探析[J]. 清華大學教育研究，2013（8）.

[2]潘文晉.基于SPOC的混合式大學英語聽說課程教學模式設計[J].英語廣場，2020（02）：88-89.

（作者單位：成都大學外國語學院，四川 成都 610106）