高職中藥制劑分析技術課程線上線下相結合教學模式探析

周揚 吳芝園 朱冰影 談如藍

摘要：采用線上線下相結合的教學方式，并融入社會主義核心價值觀，量化教學目標，建設中藥制劑分析網絡課程，提高了老師的線上教學水平和線下答疑能力，提升了學生的自主學習和團結合作的能力，增強了學生的責任感和使命感。

關鍵詞：中藥制劑分析;線上線下;思政

中藥制劑分析課程是一門以中醫(yī)藥理論為指導，運用現代分析方法和手段對中藥制劑的各個環(huán)節(jié)進行質量分析的各種分析方法和技術的綜合型應用學科，是我校中藥學專業(yè)的一門專業(yè)課。

線上教學已成為一大熱點，遵行相關教學理念，本課題組教師轉變傳統(tǒng)教學方式，采用超星學習通教學平臺采用直播和錄播的教學方式，進行中藥制劑分析課程的線上線下混合式教學。首先分析疫情形勢下教學遇到的問題，闡明線上線下教學改革的必要性，然后提出改進措施，引入社會主義核心價值觀元素，運用實物教學、情景教學和案例教學等教學方法，開展中藥制劑分析的線上線下混合式教學，合理設置教學目標，建立科學的考核評價體系，為其他中藥學專業(yè)課程的教學改革提供參考。

1 當前環(huán)境下中藥制劑分析課程教學遇到的新問題

（1）正常的課堂教學模式采用平時、期中、期末和實驗成績作為學生成績的考核方式，考核方式受到了限制，線上無法從過程性評價的角度去打分，影響成績的公正[1]。

（2）相關儀器的操作技能有待提升。紫外-可見分光光度法、高效液相色譜法和氣相色譜法等章節(jié)用到的儀器操作方法需要在實驗室進行學習，才能夠熟練掌握，線上教學模式使得學生對這部分知識的學習變得薄弱。

（3）課程涉及的知識面較廣，專業(yè)性強。中藥制劑分析涉及中醫(yī)學基礎、中藥學、中藥化學等方面內容，知識專業(yè)性強，學生很難理解和掌握，從而影響學生對問題的研究、分析和解決。

2 中藥制劑分析課程線上線下教學模式實踐

課題組教師開展線上教學，采用超星學習通教學平臺，植入授課內容，采用超星直播和課后討論互動的方式向學生答疑[2]。在超星學習通平臺可布置作業(yè)，老師布置作業(yè)，學生根據作業(yè)情況自主查缺補漏。

量化教學目標?；诔菍W習通進行形成性評價指標的量化，根據學習通平臺學生登錄時間、作業(yè)成績和課程視頻完成程度為平時成績。根據中藥學專業(yè)人才培養(yǎng)方案，設置線上和線下教學目標。

線上教學。課前在超星學習通教學平臺上傳PPT，講清楚章節(jié)內容的重點，在上課結束后發(fā)布一次在線測試，課后布置相關作業(yè)，線上測試和課后作業(yè)可以讓學生及時掌握重點內容[3]。

線下教學。在線下課堂上進行分組教學，布置小組任務，讓學生獨立思考，團隊合作，制作相關知識點的匯報，分享自己的收獲。教師針對學生的作品進行點評，評選優(yōu)秀作品，激發(fā)學生學習熱情。

3 基于慕課或虛擬仿真教學方式完成線上實驗課程的學習

做一名優(yōu)秀的中藥人的前提是要掌握相應的知識和技能，相關儀器的規(guī)范性操作也是重要內容，因此可以借助相關慕課和虛擬仿真實驗平臺進行輔助教學。對于大型分析儀器，可以通過醫(yī)學魔課云虛擬仿真實驗平臺，展示每臺大型儀器的基本構造和操作流程，便于學生實驗前的預習和對實驗的理解，更利于學生進行虛擬操作掌握實驗技能。線下實驗因上課人數過多，會導致學生觀察不清老師操作而帶來的實驗失誤，轉變成線上上課之后，實驗教師可以提前在課前錄制完整的標準操作視頻，對實驗中涉及的細節(jié)操作進行詳細強調說明，經過課堂上實驗老師的反復強調和反復強化，可以讓學生做到熟能生巧，等到后續(xù)進行線下實驗時，相關的實驗操作也會更加熟練。

傳統(tǒng)的中藥制劑分析實驗一般是以“驗證性”的實驗為主，老師按照實驗教材上所提供的方法和步驟，進行相關實驗內容的講解和操作，而忽略了調動學生的主觀能動性和發(fā)揮學生的主體作用，無法達到培養(yǎng)學生解決實際實驗問題的能力。因此在實驗教學中多開展綜合性實驗內容有利于發(fā)揮學生的主體作用和調動學生獨立解決問題的能力。線上實驗上課前，老師布置相應的實驗問題，同學們分組進行探討，以學生為主體，根據所學知識，查閱相關文獻，獨立設計實驗方案，從他組的實驗方案中找到自己實驗的不足和優(yōu)勢，并對其進行完善，從而完成線上實驗課的上課（見圖1）。

考核指標也是實驗教學中的重要環(huán)節(jié)，合理的成績考核體系有利于提高學生的主觀能動性?；谶@樣的教學目的，我們在高效液相相關實驗“三黃片中黃芩苷的含量測定”的考核中，增加了實驗方案設計和小組討論兩方面的考核內容。教師首先對學生的實驗方案設計的合理性及可行性進行評價，然后在實驗方案設計中設置學生自主評分的內容，讓每組的組長按照方案設計分工給自己的組員打分，可以起到培養(yǎng)學生通過查閱文獻設計實驗方案的基本科研能力，也能讓學生建立團隊協(xié)作的意識。每個小組在進行小組PPT匯報和方案討論時，讓不同組別的學生相互提問，通過多方面的考核，對學生進行綜合考核。采用這樣的成績評價方式，可以調動學生在實驗方案設計、小組提問及實驗操作的學習積極性，讓學生更加積極主動地參與到實驗中來。

4結語

通過在中藥制劑分析教學中應用線上線下混合式教學模式（圖2），教師了解了如何利用相關網絡資源，以及疫情形勢下中藥制劑分析線上線下混合課堂如何設計。線上線下相結合的教學開展，有利于增加師生互動、生生互動和提高教師信息化教學能力，課堂融入愛國、敬業(yè)和誠信等社會主義核心價值觀，促使學生成為一名優(yōu)秀的具有責任感和使命感的中藥人。

參考文獻：

[1]查孝柱.疫情背景下中藥學線上線下教學探索——以中藥的起源和中藥學的發(fā)展為例[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2020，38（11）：61-63.

[2]陳冰冰，錢建暢，李軍偉，等.《藥理學》線上線下混合式教學模式的構建與實踐[J].溫州醫(yī)科大學學報，2020，50（05）：425-427.

[3]黃群蓮.藥物分析與中藥制劑分析課程合并教學探析[J].臨床合理用藥雜志，2019，12（10）：174-175.

基金項目：江蘇省衛(wèi)生健康委醫(yī)學科研項目（Z2019051）;蘇州市科技局民生科技項目（SYSD2018072）;蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術學院青年科技專項課題（SZWZY201711）