小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的重要性及實(shí)施策略

甘春英

【摘要】語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)效優(yōu)秀與否，一個(gè)重要的關(guān)鍵在于積累，積累的量多，自然對(duì)于各方面的認(rèn)識(shí)和了解都能夠加深，觀點(diǎn)好認(rèn)知也會(huì)更加透徹。而積累很大程度上又依賴于閱讀，由此可見(jiàn)，閱讀對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要意義。群文閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要方式之一，其對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文水平和能力的提高大有裨益，本文正是在充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，從小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的重要性著手，提出具體可行的策略，以期能夠?yàn)樾W(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)提供幫助，為教師的閱讀教學(xué)提供新的模式，同時(shí)也為之后進(jìn)行這一方面研究的教學(xué)工作者提供借鑒和參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 群文閱讀? 重要性? 策略

【課題】本文系2019年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀基本課型探究》研究成果之一，課題號(hào)：GS【2019】GHB1342。

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）31-0092-02

引言

群文閱讀是在綜合素養(yǎng)教育及新的語(yǔ)文教育理論下出現(xiàn)的一種新型閱讀教學(xué)方式。所謂的群文閱讀，即是指教師在進(jìn)行課文內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，幫助和指導(dǎo)學(xué)生閱讀與教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)相互關(guān)聯(lián)的多篇文章。這種閱讀教學(xué)方式以鏈接、輻射式的知識(shí)探究和獲取，不僅使學(xué)生的知識(shí)積累得到增強(qiáng)，而且更主要的是能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)篇目類型、內(nèi)涵、知識(shí)點(diǎn)的理解和吸收，同時(shí)也因?yàn)橥卣苟軌蛑笇?dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程之中充分、合理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，更快的進(jìn)步。

一、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的重要性

1.激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀課型實(shí)施的優(yōu)勢(shì)之一就在于能夠極大地激發(fā)起學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)通常是從課本的單一文章入手進(jìn)行系統(tǒng)的分析講解，這種閱讀教學(xué)方式雖然能夠幫助學(xué)生較好地掌握所學(xué)篇目，但對(duì)于擴(kuò)大學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓展學(xué)生的知識(shí)面仍有欠缺。群文閱讀恰好能夠有效地彌補(bǔ)這一不足，教師在進(jìn)行課本閱讀文章的講解時(shí)，不必局限于單篇的文章內(nèi)容，而可以將多篇相互關(guān)聯(lián)的文章結(jié)合起來(lái)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容了解更加深入，閱讀興趣也更大。學(xué)生不再是閱讀教師的接受者，而是主動(dòng)的參與者，這就使得他們能夠以更加積極主動(dòng)的面貌參與到小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)之中，這對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展很有幫助。還有，小學(xué)生的求知欲、好奇心強(qiáng)，群文閱讀在很大程度上滿足了他們的求知欲和好奇心;此外，群文閱讀有一定的自主性和開(kāi)放性，允許學(xué)生按照個(gè)體的需求和興趣去選擇閱讀對(duì)象。在這種情態(tài)下，小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求得到了滿足，也同樣使其閱讀的興趣得到加強(qiáng)。

2.增加學(xué)生的閱讀積累，提升教師的語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率

小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)不僅能夠激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)興趣，還能夠增加小學(xué)生的閱讀積累，提升教師的語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。具體說(shuō)來(lái)，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂之中只能接觸單篇的文章并進(jìn)行積累，學(xué)習(xí)和模仿，群文閱讀教學(xué)實(shí)施之后，學(xué)生至少可以接觸兩篇以上的文章，同樣的課堂教學(xué)時(shí)間之中，學(xué)生的閱讀量明顯提升，積累量自然也會(huì)隨之增加，這對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)文寫作和其他方面的學(xué)習(xí)都有所助益。同時(shí)，在有限的課堂時(shí)間之內(nèi)，增加閱讀教學(xué)的篇目，這也能夠切實(shí)提升教師的閱讀教學(xué)效率，可謂一舉兩得。從寫作的角度上說(shuō)，由于群文閱讀開(kāi)拓了學(xué)生的知識(shí)視野，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中不僅積累了更多的詞匯，接觸了更多的修辭手法，了解了更多的思想主題，而且也積累了更多的寫作素材資源。有了這些指向?qū)懽鞯姆e累增長(zhǎng)，教師在輔導(dǎo)學(xué)生寫作上，也會(huì)省下不少精力。

3.幫助學(xué)生深度理解知識(shí)，解決學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)

其實(shí)，這個(gè)作用是群文閱讀運(yùn)用的主動(dòng)出發(fā)點(diǎn)——也就是說(shuō)，群文閱讀本身就是在教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到了難點(diǎn)、問(wèn)題、需求，然后引發(fā)了進(jìn)行拓展性閱讀的需求。因而，群文閱讀最核心的和最顯性的效用，就是幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)疑難點(diǎn)、深化知識(shí)的理解。比如在學(xué)生閱讀李白的《獨(dú)坐敬亭山》時(shí)，“敬亭山在哪里呢？它長(zhǎng)什么樣子？”“作者李白當(dāng)時(shí)到敬亭山時(shí)是什么情況（也就是創(chuàng)作背景）？”教師就可以在之前為學(xué)生準(zhǔn)備好相關(guān)的拓展知識(shí)閱讀素材——當(dāng)然，也可以引導(dǎo)學(xué)生自己通過(guò)網(wǎng)絡(luò)去查找資料——然后，在學(xué)生閱讀詩(shī)歌之后，去讀這些解析、拓展的文章資料。等讀過(guò)資料之后，再返回來(lái)去讀詩(shī)歌。通常來(lái)說(shuō)，幾乎不用教師解讀，學(xué)生已經(jīng)能夠?qū)υ?shī)歌的思想、情感有較好的把握了。

二、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的實(shí)施策略

1.緊扣課本內(nèi)容，發(fā)掘群文閱讀素材

前面分析過(guò)，群文閱讀的出發(fā)點(diǎn)或著力點(diǎn)是學(xué)習(xí)需求，而這種學(xué)習(xí)需求通常就是在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生的。因而，教師要想使小學(xué)群文閱讀更好地發(fā)揮作用，很關(guān)鍵的操作要領(lǐng)之一，就在于要緊扣課本內(nèi)容，在教學(xué)的過(guò)程中或在教研的過(guò)程中發(fā)掘出適用于推動(dòng)教學(xué)或提升學(xué)生語(yǔ)文積累的群文閱讀素材。

群文閱讀素材是教師進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀組織開(kāi)展的基礎(chǔ)資源和條件。比如，教師在進(jìn)行李白《靜夜思》這一首詩(shī)歌的閱讀教學(xué)時(shí)，就可以運(yùn)用群文閱讀的教學(xué)方式，以其中的“明月”這一意象作為契合點(diǎn)。也就是，以“明月”為主題，通過(guò)閱讀積累學(xué)生關(guān)于明月的表現(xiàn)手法、思想主題以及培養(yǎng)其家國(guó)情懷等等。這樣，教師就根據(jù)這個(gè)主題，選取同這一意象、主題相關(guān)的且比較具有代表性和認(rèn)可度的幾首詩(shī)歌，諸如杜甫的《月夜思鄉(xiāng)》、李白的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》、孟浩然的《宿桐廬江寄廣陵舊游》等三首詩(shī)歌。教師帶領(lǐng)學(xué)生先閱讀《靜夜思》，然后再讓學(xué)生去閱讀另外三首詩(shī)歌。最后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生以分組討論、集體交流等方式來(lái)梳理這幾首詩(shī)歌在表現(xiàn)月亮的手法、思想情感等方面的異同，使之深化對(duì)“明月”這個(gè)意境的理解。這樣進(jìn)行閱讀教學(xué)，能夠使小學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)到“明月”這一傳統(tǒng)意象在我國(guó)古代詩(shī)歌中所蘊(yùn)含的思鄉(xiāng)情結(jié)。這對(duì)于加深小學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解，增強(qiáng)小學(xué)生的詩(shī)歌積累以及強(qiáng)化其閱讀興趣等方面幫助頗多。

2.組織合作式閱讀，提升閱讀效率

小學(xué)生在群文閱讀的過(guò)程中去遇到幾個(gè)問(wèn)題：第一，閱讀的主要性、自覺(jué)性不能完全保證。因?yàn)槿何拈喿x大多不是以誦讀的形式進(jìn)行，在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，就難免會(huì)有學(xué)生在“濫竽充數(shù)”，裝模作樣地讀，而其實(shí)根本就沒(méi)有讀進(jìn)去;第二，閱讀資源的獲取比較繁瑣。群文閱讀對(duì)象的獲取，大多是由教師來(lái)為學(xué)生提供。但為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以及滿足學(xué)生的個(gè)性閱讀需求，教師也會(huì)安排學(xué)生自己去查找、獲取讀本。這個(gè)工作就比較消耗精力和時(shí)間;第三，小學(xué)生的理解能力相對(duì)較弱，這有他們思維能力弱的原因，還有一個(gè)原因是他們生活閱歷少，在閱讀的時(shí)候缺少感性的經(jīng)驗(yàn)支撐。

以上三個(gè)問(wèn)題，教師就可以采用小組合作式閱讀來(lái)解讀。第一，在小組同學(xué)一起閱讀的時(shí)候，氛圍相對(duì)比較活躍，學(xué)生的興趣比較高。而且，在集體閱讀的時(shí)候，小學(xué)生的效仿、競(jìng)爭(zhēng)心理會(huì)被激發(fā)出來(lái)，別人都讀的時(shí)候，他也就會(huì)較著勁地讀;第二，當(dāng)需要安排學(xué)生去搜集相關(guān)的閱讀文章、書籍的時(shí)候，在小組內(nèi)大家可以進(jìn)行分工。你去找那本書，我去找這個(gè)文章，大家最后把閱讀資源匯總起來(lái)，交換著閱讀，很快就能完成資源獲取;第三，在閱讀的過(guò)程中，教師組織學(xué)生圍繞某個(gè)內(nèi)容或主題進(jìn)行小組討論、交流，這樣一來(lái)，就可以把學(xué)生個(gè)體有限的思想、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)集中到一起，大家通過(guò)交換有無(wú)，從而解決閱歷少、思維空間狹窄等問(wèn)題。

比如，在學(xué)習(xí)王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》時(shí)，教師想圍繞“純潔正直的品格”這個(gè)主題組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。就將學(xué)生分成小組，讓他們自己利用網(wǎng)絡(luò)或其他途徑去找相關(guān)的文章，找到之后，再回到課堂上分小組進(jìn)行資料整合和閱讀。最后，讓每個(gè)小組進(jìn)行閱讀收獲交流探討，并派出代表把自己小組的閱讀收獲向全班同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)。這樣，學(xué)生閱讀資料的獲取、閱讀的質(zhì)量、閱讀的興趣以及閱讀的收獲都要比在單獨(dú)狀態(tài)下要高效得多。

3.滿足學(xué)生個(gè)性需求，允許學(xué)生自由選擇

還有一點(diǎn)，基于素養(yǎng)培養(yǎng)的需要，群文閱讀與其他的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)一樣，要保證學(xué)生個(gè)性發(fā)展的有效性。而且，我們從群文閱讀的基點(diǎn)上看，因?yàn)槿何拈喿x是基于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生的需求或疑問(wèn)而來(lái)的。那么，由于每名學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)不同、個(gè)人興趣不同、個(gè)體經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)不同，因而，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)需求也會(huì)存在著差異。比如有的學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)產(chǎn)生了疑問(wèn)或不解，而另外一名學(xué)生可能就對(duì)這個(gè)知識(shí)比較了解;再比如，有的學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)有極大的興趣，而另一名學(xué)生則對(duì)其他的內(nèi)容更有求知欲——那么，在組織閱讀的時(shí)候，教師是滿足前者呢？還是照顧后者？完全按照教師的理解或安排去進(jìn)行群文閱讀就很可能出現(xiàn)有些學(xué)生的需求得不到滿足，而另一部分學(xué)生則出現(xiàn)了重復(fù)學(xué)習(xí)的問(wèn)題。所以，無(wú)論是基于學(xué)為中心的理念，還是基于學(xué)生群文閱讀的需求差異性，教師在組織閱讀的時(shí)候應(yīng)注意在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、安排的情況下，也要適當(dāng)放開(kāi)學(xué)生的閱讀空間，允許他們按自己的需求去自主選擇讀本。

比如在學(xué)習(xí)《囊螢夜讀》這篇文言文的時(shí)候，有的學(xué)生特別想知道我國(guó)古代還有哪些用功讀書的故事，而有的學(xué)生則對(duì)螢火蟲產(chǎn)生了研究的興趣——這個(gè)時(shí)候，教師就不要過(guò)多去干預(yù)學(xué)生的選擇。讓學(xué)生按照自己的興趣和需求去獨(dú)立查找相關(guān)的文章進(jìn)行閱讀即可。無(wú)論是學(xué)生閱讀了哪個(gè)方向的文章，都是開(kāi)卷有益的。

4.密切同家長(zhǎng)的聯(lián)系，做好學(xué)生課前預(yù)習(xí)的監(jiān)督管理

教育教學(xué)工作對(duì)學(xué)生的幫助能否達(dá)到預(yù)期的效果，除了要看教師的教學(xué)實(shí)施，還要看教師同家長(zhǎng)之間的聯(lián)系與配合。小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)亦是如此，教師要想切實(shí)幫助學(xué)生提升閱讀能力和水平，使群文閱讀教學(xué)發(fā)揮出應(yīng)有的作用和價(jià)值就要密切同家長(zhǎng)之間的聯(lián)系，做好學(xué)生課前預(yù)習(xí)的監(jiān)督和管理工作。課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，單單依靠課上的時(shí)間完成一切教學(xué)任務(wù)是不切實(shí)際的，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)很重要，只有學(xué)生的預(yù)習(xí)到位，教師的閱讀教學(xué)才能有效果，而這就需要家長(zhǎng)充分發(fā)揮監(jiān)督管理作用。教師根據(jù)課本文章閱讀內(nèi)容提前布置好群文閱讀的篇目，要求學(xué)生課下進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生能否切實(shí)按照教師的要求進(jìn)行閱讀需要家長(zhǎng)的反饋。教師在把任務(wù)布置給學(xué)生的同時(shí)，也要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等聯(lián)系方式同家長(zhǎng)取得聯(lián)系，讓家長(zhǎng)做好監(jiān)督和輔助的工作，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督。這樣，教師同家長(zhǎng)密切聯(lián)系，有效配合，小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)才能夠達(dá)到事半功倍的效果。

結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)和教師的語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有重要的意義和價(jià)值。但當(dāng)前由于主客觀方面因素的限制，小學(xué)群文閱讀教學(xué)的進(jìn)行仍然面臨著諸多的阻礙和挑戰(zhàn)。面對(duì)這些挑戰(zhàn)，教師應(yīng)該切實(shí)從緊扣課本內(nèi)容，發(fā)掘群文閱讀素材和密切同家長(zhǎng)的聯(lián)系，做好學(xué)生課前預(yù)習(xí)的監(jiān)督管理等方面做起，這樣才能夠?yàn)樘嵘W(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)效果助益。

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