巧用插圖，組織小學(xué)語文閱讀教學(xué)

段榮霞

【摘要】所謂的“一圖勝千言”，這句話就概括出了插圖的作用。對(duì)于閱讀理解能力有限的小學(xué)生來說，插圖不僅形象直觀，而且在其輔助下，可以理解文本內(nèi)涵。部編版語文教材的最大特點(diǎn)，則是增加了插圖的數(shù)量。在語文閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要以教材為依據(jù)，采取多樣的方式發(fā)揮插圖的作用，引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 閱讀教學(xué)? 教材插圖? 運(yùn)用對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）31-0083-02

教材是教師組織語文教學(xué)活動(dòng)的載體。就部編版語文教材而言，其中除了語言知識(shí)之外，還包含著大量的插圖。插圖直觀形象，意蘊(yùn)簡(jiǎn)單，在閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中對(duì)其進(jìn)行運(yùn)用，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還可以使其在理解畫面、想象畫面等過程中，感知文本內(nèi)涵，逐步地提升閱讀理解能力。具體來說，插圖在閱讀教學(xué)中將產(chǎn)生如下作用：

一、插圖在閱讀教學(xué)中的積極價(jià)值

1.降低閱讀難度，樹立閱讀自信

不得不面對(duì)的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題是，小學(xué)生的語言知識(shí)儲(chǔ)備情況并不十分理想，雖然他們會(huì)花費(fèi)大量精力去背誦漢字詞知識(shí)，但是由于缺乏語境，也經(jīng)常遺忘這些基礎(chǔ)知識(shí)。在這種狀態(tài)下，如果讓小學(xué)生獨(dú)立完成純文字類的閱讀任務(wù)，那么則會(huì)直接影響學(xué)生的閱讀興致，很可能會(huì)讓小學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面的閱讀心態(tài)。但是，插圖資源不同，它是通過直觀圖畫來展現(xiàn)部分文本信息的，只要小學(xué)生善于觀察，敏銳捕捉插圖中的關(guān)鍵信息，則可使其自主梳理出文本線索，直接降低文本資源的閱讀理解難度，而這就可讓小學(xué)生更好地閱讀文本知識(shí)，使其及時(shí)形成閱讀自信。如此，小學(xué)生則可自主重構(gòu)文本意義，使其積極進(jìn)行閱讀表達(dá)。

2.啟發(fā)學(xué)生思維，使其積極想象

閱讀本就是充滿想象力與創(chuàng)造力的思維活動(dòng)，小學(xué)生需要結(jié)合自身的人生經(jīng)歷與情緒感受去解讀文本內(nèi)容，應(yīng)該從多維度去思考文本價(jià)值。但是，小學(xué)生本身就是以形象思維為主的，他們并不擅長(zhǎng)解讀文字，所以很容易形成膚淺的閱讀認(rèn)識(shí)。對(duì)于這一點(diǎn)，插圖資源則可切實(shí)啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生多維思考，使其積極想象，自主創(chuàng)造。如此，小學(xué)生則可更加全面地內(nèi)化文本內(nèi)容，切實(shí)實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

3.豐富直觀認(rèn)識(shí)，優(yōu)化學(xué)生語感

如果小學(xué)生能夠及時(shí)形成語感，那么則可快速通過視覺器官去整合文本信息，由此則可生成有效的閱讀結(jié)論?？上攵?，要想達(dá)到這一閱讀效果，就應(yīng)該讓學(xué)生處于活躍的思維狀態(tài)，提供易于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的直觀資源。對(duì)此，插圖資源則有重大作用，因?yàn)橄啾容^文字，小學(xué)生更喜歡直觀生動(dòng)的插圖，所以他們會(huì)更加認(rèn)真觀察插圖的環(huán)境、內(nèi)容，由此便可綜合判斷文本的語篇意義，從而及時(shí)形成良好的語感。如此，則可讓小學(xué)生一生受益，使其切實(shí)形成良好的閱讀能力。

除了上述插圖資源的積極影響之外，插圖還有許多難以忽視的教學(xué)促進(jìn)作用，比如可以不斷提升學(xué)生的語言能力，可優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，可突出閱讀活動(dòng)的情感認(rèn)同與思想啟發(fā)作用等等，而這些積極作用都可直接作用于小學(xué)生的閱讀能力成長(zhǎng)過程之中，可以更加有效地培養(yǎng)并提升小學(xué)生的自主閱讀能力，使其愛上閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣?；诓鍒D在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如此運(yùn)用價(jià)值，我嘗試?yán)靡韵路绞揭龑?dǎo)學(xué)生借助插圖閱讀，希望可對(duì)其他的語文教育工作者產(chǎn)生教學(xué)啟示。

二、將插圖應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效策略

1.利用插圖，導(dǎo)入教學(xué)情境

眾所周知，插圖是一種極具直觀性的視覺藝術(shù)，作為一種非語言表達(dá)，其形象具體，相較于語言文字而言，更容易吸引小學(xué)生的注意力，點(diǎn)燃其語文學(xué)習(xí)的積極性，使其在主觀能動(dòng)性的發(fā)揮下，通過畫面感知其中的內(nèi)涵。而且，插圖盡管內(nèi)容簡(jiǎn)單，但其卻可以將語文文本中描繪的場(chǎng)景生動(dòng)地演繹出來，減少繁瑣內(nèi)容對(duì)學(xué)生的不良影響，在一定程度上幫助學(xué)生在讀圖的過程中，提升語文學(xué)習(xí)效率，營(yíng)造相應(yīng)的閱讀情境，促使學(xué)生全身心投入到閱讀探究活動(dòng)之中。實(shí)際上，要想優(yōu)化小學(xué)生的閱讀思維，就必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)直觀生動(dòng)的閱讀情境，讓小學(xué)生置身于特定環(huán)境之下去回憶自己的情感經(jīng)歷，使其帶著情感去誦讀課文。這樣一來，不僅可改善小學(xué)生的閱讀思維狀態(tài)，還可使其實(shí)現(xiàn)深度閱讀，自然而然把握課文的主題思想與重要主旨，由此則可改善閱讀教學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)有效閱讀改革。

基于此，我在組織小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，往往會(huì)發(fā)揮插圖的作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。以《小小的船》為例，教材中為我們呈現(xiàn)這樣一幅插圖：在湛藍(lán)的天空中，金色的月牙搖蕩其中，一個(gè)可愛的小姑娘，坐在月牙上，面帶微笑。此畫面直觀形象，學(xué)生在欣賞的過程中，可以自主地將自己想象為畫面中的小姑娘，進(jìn)而在親身體驗(yàn)的過程中，感知當(dāng)時(shí)的氛圍。由此，本班學(xué)生也闡述了自己的感受，比如有的孩子說到月色下是靜謐的、安逸的，因?yàn)樵鹿馐菧厝岬?、明亮的，所以坐在月牙上的小女孩也?yīng)該是幸福的、愉悅的;有的學(xué)生則說到坐在月牙上的小姑娘是快樂的、活潑的，因?yàn)闇厝岬脑铝習(xí)菝恳粋€(gè)調(diào)皮搗蛋的孩子，也會(huì)讓每一個(gè)孩子感到幸福與充實(shí)等等。如此情境教學(xué)，不僅使學(xué)生在自主性的發(fā)揮下，營(yíng)造安靜的閱讀環(huán)境，還使其產(chǎn)生了探究興趣，想要知道小姑娘為什么會(huì)坐在月牙上，坐在月牙上想要做什么等，為其后續(xù)的閱讀探究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如此，筆者便順利引導(dǎo)學(xué)生全面探究課文內(nèi)容，使其自主整合文本意義。通過文字閱讀，本班學(xué)生了解了為何小姑娘會(huì)坐在月牙上，也為作者強(qiáng)大的想象力與創(chuàng)造力所震撼，甚至有不少學(xué)生都表示自己會(huì)在夜晚嘗試坐在小小的月牙上，認(rèn)真觀賞月色，感受小女孩子坐在月牙上的體會(huì)。對(duì)此，筆者便鼓勵(lì)學(xué)生自主嘗試，希望可以由此引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度閱讀。

2.利用插圖，理解文本知識(shí)

理解文本對(duì)于小學(xué)生而言是困難重重的。因?yàn)樾W(xué)生的語文知識(shí)儲(chǔ)備和語文認(rèn)知能力是有限的。而文本是作者借助高超的手法，對(duì)語言文字進(jìn)行建構(gòu)的，其中不僅包含著豐富的知識(shí)，還蘊(yùn)含著深刻的情感。但是，受到年齡、閱歷的客觀影響，小學(xué)生在閱讀文本時(shí)很有可能無法理解課文的深層含義，因?yàn)樗麄兊拈喿x理解能力發(fā)育水平本身就比較低，且人生閱歷單一，只能膚淺地說出課文的主要內(nèi)容，卻難以由此闡述自己通過文本閱讀獲得了什么。在這時(shí)，小學(xué)語文教師則可嘗試使用插圖去引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本內(nèi)涵，因?yàn)椴鍒D資源十分直觀，且信息簡(jiǎn)單，學(xué)生可以直接由此產(chǎn)生直觀認(rèn)識(shí)，結(jié)合文本內(nèi)容，則有可能促使學(xué)生內(nèi)化文本知識(shí)。

立足學(xué)生的思維學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及文本特點(diǎn)，我在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，嘗試發(fā)揮插圖的作用，引導(dǎo)學(xué)生在圖畫的引導(dǎo)下，深入其中，理解文本知識(shí)。以《日月明》為例，在這篇文章中，作者在結(jié)尾的地方向我們展示了這樣一句話：“一人不成眾，獨(dú)木不成林。眾人一條心，黃土變成金?！睘槭裁袋S土?xí)優(yōu)榻鹉兀窟@是學(xué)生難以理解的，而且，在學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)的影響下，其對(duì)這句話產(chǎn)生了質(zhì)疑，黃土是不能變?yōu)榻鸬模髡咴诤f。面對(duì)此情況，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中的插圖進(jìn)行分析。插圖為我們展現(xiàn)了這樣的場(chǎng)景：有一群孩子在種樹。一個(gè)短頭發(fā)的小女孩用自己的雙手牢牢地把著樹的枝干，一個(gè)梳著羊角辮的小女孩，則提著水桶正在給小樹苗澆水，一個(gè)小男孩手中拿著鐵鍬在培土。在觀察了插圖之后，我向?qū)W生提出了這樣的問題：這幅畫面中都有什么呢？為我們講述了一個(gè)怎樣的故事呢？學(xué)生在自由描述的過程中會(huì)談到扶著樹苗、澆水等，大家在合作種樹等。根據(jù)學(xué)生的回答，我繼續(xù)鼓勵(lì)其調(diào)動(dòng)自身已有的生活經(jīng)驗(yàn)，談一談在參加運(yùn)動(dòng)會(huì)的時(shí)候，自己和小伙伴是如何做的呢？在此引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)自主地聯(lián)想到合作。在我這樣的引導(dǎo)下，“合作就是力量”逐步地展現(xiàn)給了學(xué)生，同時(shí)也使其在插圖的輔助下，理解了“眾人一條心，黃土變成金”其實(shí)就是在指“團(tuán)結(jié)就是力量”。如此教學(xué)，不僅使學(xué)生深刻地理解了文本內(nèi)涵，還使其潛移默化地樹立了合作意識(shí)，可謂是一舉雙得。

3.利用插圖，感受人物形象

人物形象是教材文本中不可或缺的一部分。對(duì)人物形象的理解，可以很好地幫助學(xué)生走進(jìn)文本，深刻地體會(huì)到作者的創(chuàng)作意圖，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的深刻理解。但是，對(duì)于小學(xué)生來說，其在閱讀的時(shí)候還無法深入地理解文本，只能停留在文本表層，對(duì)表面知識(shí)進(jìn)行理解。這就導(dǎo)致小學(xué)生無法真正把握住文本所塑造的人物形象，所以也無法通過文本閱讀產(chǎn)生人生啟示，難以從中提煉人物的形象特征，無法積累有效閱讀經(jīng)驗(yàn)。對(duì)此，小學(xué)語文教師則更加應(yīng)該重視教材插圖，讓學(xué)生觀察插圖中的主人公形象，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖中主人公的行為活動(dòng)特征、神態(tài)特點(diǎn)等，由此促使學(xué)生積極分析文本中的主人公形象，使其獲得切實(shí)有效的閱讀經(jīng)驗(yàn)，使其自覺學(xué)習(xí)主人公身上的優(yōu)良品質(zhì)與高尚道德，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做準(zhǔn)備。

在閱讀教學(xué)中，我同樣會(huì)發(fā)揮插圖的作用，引導(dǎo)學(xué)生在圖片的觀察中，分析人物形象，文本內(nèi)容，感受其身上所具備的優(yōu)良品質(zhì)。以《王二小》為例，在閱讀的過程中，學(xué)生是難以透過語言文字理解王二小是一個(gè)不畏強(qiáng)暴的小英雄。對(duì)此，我在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，甚至模仿插圖中的人物形象，將自己的體會(huì)說出來。在模仿的過程中，學(xué)生們扮演敵軍，用雙手插著自己的腰，一副趾高氣揚(yáng)的樣子。而其他學(xué)生扮演王二小的行為動(dòng)作。拋開課文，本班學(xué)生都以為王二小是一個(gè)不服從管教、不聽話的倔強(qiáng)孩子，但是結(jié)合文本內(nèi)容，學(xué)生才知道王二小所做出的姿態(tài)是為了勇敢地面對(duì)敵軍，也因此體現(xiàn)出了王二小不畏懼?jǐn)橙说挠赂移焚|(zhì)，所以學(xué)生心生敬佩，認(rèn)真閱讀了課文內(nèi)容。在這樣的體驗(yàn)中，學(xué)生自然而然地可以理解王二小的性格特點(diǎn)，理解文本內(nèi)涵。

總之，插圖資源是引導(dǎo)小學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度閱讀的重要媒介，所以現(xiàn)在的小學(xué)語文教材編寫者也盡可能地在有限的教材內(nèi)容中收集了豐富的插圖信息，以便綜合訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力、閱讀能力。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)開展過程中，教師可以發(fā)揮插圖的作用，導(dǎo)入教學(xué)情境，點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生理解文本知識(shí)、感受人物形象，從而深刻理解文本，提高閱讀理解能力，建構(gòu)有效的閱讀課堂。

參考文獻(xiàn)：

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