中職物理教學(xué)融入物理文化元素的實(shí)踐與思考

包偉平

【摘要】物理學(xué)科的各類知識(shí)中均蘊(yùn)含十分豐富的物理文化元素。中職院校開展物理教育的實(shí)質(zhì)是對(duì)中職生進(jìn)行物理文化的熏陶。就物理文化而言，其是眾多物理學(xué)家、哲學(xué)家、物理工作人員多年努力探索得出的物理體系、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、觀念形成以及物理方法的統(tǒng)稱。由此不難得出，物理文化是人與物在特定環(huán)境下形成的綜合體。人可以理解為物理學(xué)習(xí)人員或者工作人員，其均接受過物理知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，可熟練掌握并應(yīng)用物理研究方法，其本質(zhì)是就物理文化進(jìn)行傳承;文化的傳承的主要載體就是前人研究的理論，撰寫的書籍、文獻(xiàn)、儀器等。

【關(guān)鍵詞】中職物理? 文化元素? 教學(xué)融入

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）31-0018-02

物理學(xué)科是中職院校開設(shè)的基礎(chǔ)學(xué)科，其在中職生文化知識(shí)學(xué)習(xí)與技能提升方面均具有積極影響。當(dāng)前階段各中職院校普遍存在物理教學(xué)質(zhì)量不甚理想的現(xiàn)象，中職院校物理教師為了就此現(xiàn)象進(jìn)行解決嘗試將物理文化元素融入日常教學(xué)之中，旨在利用物理文化元素的教學(xué)優(yōu)勢(shì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而達(dá)成提升教學(xué)質(zhì)量的目的，下面本文以物理文化的教學(xué)優(yōu)勢(shì)作為切入點(diǎn)展開詳細(xì)論述。

一、物理文化的內(nèi)涵

什么是物理文化？從字面意思來看，物理文化主要分為物理和文化兩個(gè)名詞，文化是所有人類思考和總結(jié)出來的思想結(jié)晶，是物質(zhì)的積累和精神積累總稱。所以，我們所說的物理文化是總體文化的一個(gè)很小的分支，它也是文化的主要組成部分。物理文化和其他文化一樣也具備一定的歷史性和科學(xué)性，雖然物理文化沒有一個(gè)明確的概念，但是國(guó)內(nèi)外對(duì)物理文化的研究卻是有很多，并且在我國(guó)新課改之后，在物理教學(xué)過程中，已經(jīng)越來越注重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，注重科學(xué)與人文主義的統(tǒng)一，使得物理文化元素與物理教學(xué)進(jìn)一步進(jìn)行了融合，讓物理文化和其他的文化一樣也具有了一定的價(jià)值和研究性。

二、對(duì)物理文化教育功能的理解

在中職物理教學(xué)過程之中，物理教學(xué)的科學(xué)性以及物理教學(xué)中對(duì)問題的探究和物理理論的形成過程，其實(shí)就是在講解過程中對(duì)物理文化的一種滲透，就是對(duì)物理文化的傳承。學(xué)生通過學(xué)習(xí)物理知識(shí)就可以感受到物理文化之中蘊(yùn)含的相關(guān)的世界觀和人生觀，這樣能夠更好地幫助學(xué)生形成科學(xué)的三觀。那么，更好地理解中職物理文化，從以下幾個(gè)方面來理解。

第一，物理文化在物理教學(xué)過程中的教育功能主要體現(xiàn)在學(xué)生能夠通過物理文化來了解知識(shí)的來龍去脈，通過物理文化的元素來擴(kuò)大自身的知識(shí)視野，從而構(gòu)建相關(guān)的體系，通過讓學(xué)生感受物理文化之中的相關(guān)理論與過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中思考教師提出的問題，在思考中讓學(xué)生自己總結(jié)出一些物理規(guī)律，通過動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的方式把理論和物理知識(shí)內(nèi)化于心，達(dá)到了真正的理解和掌握知識(shí)。

第二，物理文化自身體系之中就帶有一定的探究性，因此，將物理文化融入到教學(xué)過程中，本身探索物理教學(xué)的過程就是對(duì)物理知識(shí)的探究過程，物理研究的過程本身就具有一定的趣味性，那么如何讓學(xué)生自覺地去學(xué)習(xí)如何應(yīng)用科學(xué)探究方法進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)，從而積累相應(yīng)的思維經(jīng)驗(yàn)，提高探究能力。能夠提升他們研究物理知識(shí)的能動(dòng)力，也是學(xué)習(xí)物理文化的內(nèi)動(dòng)力所在。

三、物理文化融入物理教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

對(duì)于物理文化而言，將其在中職院校物理教學(xué)過程中進(jìn)行融入和滲透具有切實(shí)提升教學(xué)效率和質(zhì)量的積極意義，其教學(xué)優(yōu)勢(shì)主要由以下幾個(gè)方面進(jìn)行體現(xiàn)：

第一，能夠培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力，為學(xué)生以后的職業(yè)實(shí)踐中奠定良好的理論基礎(chǔ)。中職院校物理教師在開展日常教學(xué)的過程中將物理文化進(jìn)行滲透，進(jìn)而可在潛移默化中使得中職生感受來自物理文化的熏陶，其物理知識(shí)面得到拓展，寬度和深度均逐漸延伸，并可將物理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行結(jié)合，物理思維水平大幅度提升。作為中職學(xué)生，培養(yǎng)的目的是為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，為以后的就業(yè)做好準(zhǔn)備，那么物理文化的學(xué)習(xí)就是培養(yǎng)學(xué)生操作思維，能夠適應(yīng)當(dāng)代職業(yè)對(duì)基層的人才需要。

第二，有利于系統(tǒng)物理知識(shí)體系的構(gòu)建。物理教學(xué)過程中將物理文化進(jìn)行有效融入，在其循序漸進(jìn)的融入過程中幫助學(xué)生了解物理知識(shí)的發(fā)生以及發(fā)展過程，學(xué)生物理知識(shí)視野越來越寬，系統(tǒng)知識(shí)體系逐漸形成。此外，滲透物理文化時(shí)便于學(xué)生對(duì)物理理論以及規(guī)律的探索過程進(jìn)行了解和掌握，其可通過物理理論與規(guī)律探索的過程更加全面且細(xì)致地了解物理知識(shí)，知識(shí)體系不斷完善。

第三，有利于培養(yǎng)中職生的探究性思維。物理知識(shí)的教學(xué)和物理文化的滲透均離不開物理實(shí)驗(yàn)的開展。中職生在參與實(shí)驗(yàn)、完成實(shí)驗(yàn)的過程中可進(jìn)一步感知物理思維的發(fā)展過程，學(xué)會(huì)對(duì)物理問題的觀察、提出以及研究，其探索意識(shí)不斷提升，在主觀能動(dòng)性的驅(qū)動(dòng)下逐漸加深知識(shí)探索的深度，不知不覺中養(yǎng)成探究性思維。

第四，有利于中職生個(gè)體素養(yǎng)的提升?，F(xiàn)代化的職業(yè)需求需要培養(yǎng)一些高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人才，那么提升中職學(xué)生的個(gè)體素質(zhì)也是中職物理老師必須要研究的問題。所以中職院校的教師也應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的能力與素養(yǎng)。物理文化融入物理教學(xué)過程中可發(fā)揮對(duì)學(xué)生的熏陶作用并對(duì)其思維意識(shí)進(jìn)行鍛煉和強(qiáng)化，進(jìn)而學(xué)生個(gè)體能力與個(gè)體素養(yǎng)均不斷提升。

四、中職物理教學(xué)融入物理文化元素的啟示

（一）基于物理文化視角下物理教學(xué)目標(biāo)需重新定位

隨著國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)物理文化的不斷研究和探索，一些傳統(tǒng)的物理概念及公式也發(fā)生了一定的改變，比如在以往大眾對(duì)物理學(xué)的認(rèn)知是一種知識(shí)體系，但是由于國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)物理文化的不斷深入。再加上，我國(guó)的教育教學(xué)也在不斷地進(jìn)行改革，各個(gè)學(xué)科也更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的重視，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。對(duì)目標(biāo)進(jìn)行一個(gè)重新定位，不僅要突出教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)性，還應(yīng)該體現(xiàn)物理教學(xué)過程中物理文化的一些元素，通過改革其教學(xué)模式，不斷地在提高學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)在物理教學(xué)過程中的物理文化滲透，能夠更好地學(xué)好中職物理。

（二）基于物理文化視角下物理教學(xué)理念需重新變革

中職物理教學(xué)的過程也就是對(duì)物理文化的滲透過程，這個(gè)滲透的過程不僅僅只體現(xiàn)在對(duì)理論知識(shí)和技能培養(yǎng)的層面上，教師還應(yīng)該不斷地改革自身的教學(xué)理念，將物理文化元素滲透于學(xué)生的實(shí)質(zhì)之中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠理解物理文化符號(hào)，學(xué)好中職物理。這樣學(xué)生才能夠在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)物理文化有一定的了解和傳承。

（三）基于物理文化視角下物理教學(xué)需不斷拓展

在中職物理教學(xué)過程中，將物理文化元素融入之后，物理教學(xué)并不再是以往的課本的理論性教學(xué)，而是符合新課改的要求，可以是形式各異、趣味無限的內(nèi)容式教學(xué)，在這一背景下，教師需要不斷地拓展其教學(xué)模式，對(duì)自身的一個(gè)學(xué)習(xí)范圍和文化底蘊(yùn)進(jìn)行不斷的拓展，在備課時(shí)可以利用自身扎實(shí)的文化底蘊(yùn)為學(xué)生展現(xiàn)更具拓展性的物理課堂。

五、物理文化融入物理教學(xué)的具體策略

由上述所言可以明確物理文化融入物理教學(xué)之中的眾多優(yōu)勢(shì)。鑒于此，中職物理教師可在日常教學(xué)過程中就物理文化進(jìn)行恰當(dāng)融入，爭(zhēng)取將其教育優(yōu)勢(shì)最大限度發(fā)揮的同時(shí)提升中職物理教學(xué)的有效性，下面分別由不同角度論述物理文化融入物理教學(xué)的策略。

（一）趣味性物理文化融入物理教學(xué)

部分中職物理教師開展課堂教學(xué)的過程中存在教學(xué)方式單一、課堂氛圍枯燥的弊端，中職生學(xué)習(xí)物理往往是被動(dòng)的就各類物理概念、公式進(jìn)行記憶，所以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，與之對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量均不理想。因此，中職物理老師可考慮將具有趣味性的物理文化與知識(shí)教學(xué)進(jìn)行融合，利用物理文化的趣味性改善教學(xué)氛圍，從而更加有效地學(xué)習(xí)中職物理。

在教學(xué)過程中物理教師將物理文化引入其中，將物理概念與公式的提出、發(fā)展等融入物理研究的歷史故事中作為教學(xué)引入。如教學(xué)浮力定律時(shí)教師可以講解阿基米德發(fā)現(xiàn)此定律的過程。在我們所知道的故事中大多人都認(rèn)為阿基米德是在洗澡時(shí)突然發(fā)現(xiàn)了浮力定律，并且在大街上高呼“我發(fā)現(xiàn)了浮力”。但真實(shí)情況是阿基米德開展了大量的研究，經(jīng)過不懈努力之后得出浮力定律。羅瑞斯認(rèn)為阿基米德確實(shí)對(duì)物體體積進(jìn)行了測(cè)量，其洗澡的傳說僅僅是為浮力定律增加了傳奇色彩，提升了此物理知識(shí)的趣味性。老師可以把這些經(jīng)典的故事融入到日常的教學(xué)中，不僅增加了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的趣味性和學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性均被調(diào)動(dòng)。學(xué)生會(huì)更加喜歡學(xué)習(xí)物理這門課程。

（二）綜合性物理文化融入物理教學(xué)

物理文化在教育方面具有多向、立體的綜合性特征。教師在教學(xué)過程中逐漸滲透物理概念創(chuàng)立、形成以及發(fā)展的過程，學(xué)生在對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行了解、接受的過程中即為接受綜合性物理教學(xué)。實(shí)際教學(xué)過程中物理教師應(yīng)當(dāng)將實(shí)際教學(xué)目標(biāo)作為根本核心，然后積極應(yīng)用物理文化中的有效資源開展適宜的教學(xué)活動(dòng)，如教學(xué)法拉第電磁感應(yīng)定律的過程中，教師讓學(xué)生在課前做好充足的研究，然后將探究的物理史實(shí)進(jìn)行合理引入，由此學(xué)生不僅可進(jìn)一步了解并掌握電磁感應(yīng)現(xiàn)象的瞬態(tài)性特征，而且可深刻感受物理科學(xué)家為探索物理知識(shí)付出的巨大努力。將綜合性的物理文化融入日常教學(xué)過程中，教師利用實(shí)驗(yàn)就學(xué)生的物理思維進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉，然后通過史實(shí)加深學(xué)生的物理情感，逐漸提升中職生學(xué)習(xí)物理、探索物理的興趣濃度，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

（三）可操作性物理文化融入物理教學(xué)

中職物理教師在教學(xué)過程中融入物理文化時(shí)需要以課程類型、教學(xué)背景、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)需求等為依據(jù)，如概念課、規(guī)律課、實(shí)驗(yàn)課，其教學(xué)本質(zhì)存在差別，物理教師也應(yīng)當(dāng)將融入的物理文化元素進(jìn)行區(qū)分。在科學(xué)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高速發(fā)展和教育教學(xué)事業(yè)重視度不斷提升的整體背景下，物理文化融入物理教學(xué)的現(xiàn)象越發(fā)普遍，學(xué)生可將自身學(xué)習(xí)需求作為直接依據(jù)自主開展學(xué)習(xí)，其靈活性和便捷性大幅度提升。中職物理教師可將教材內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)需求進(jìn)行結(jié)合，利用物理文化創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境或者制作相應(yīng)的教學(xué)課件，可達(dá)成有效教學(xué)的目的。

例如，由于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣泛，慕課是一種新型的教學(xué)手段，受到了廣大教育工作者的喜愛和歡迎。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)微課時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，把一些與教材相關(guān)的物理文化、史料融入到微課之中，并且將這種文化史料以文字、圖片、動(dòng)畫、視頻等方式進(jìn)行呈現(xiàn)，這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生更加自由地選擇一些他們?cè)谡n堂上沒有掌握好的物理慕課來自由的學(xué)習(xí)。不僅能夠充分地利用好他們的空閑時(shí)間，而且可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自身的需求來選擇微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

六、結(jié)束語

中職院校物理教學(xué)質(zhì)量處于相對(duì)較差水平，所以眾多物理教師紛紛就教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)。在此種背景下有教師提出將物理文化融入教學(xué)過程的教學(xué)理念，實(shí)踐表明此種教學(xué)理念為依據(jù)，旨在不斷地提升中職物理教學(xué)的效率和學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，引出在中職物理教學(xué)中滲透物理文化這個(gè)元素，希望可以為更多物理教師提供一些教學(xué)參考。

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