淺談情境教學(xué)法在特殊教育學(xué)校小學(xué)思想品德課堂教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】教學(xué)改革工作持續(xù)推進的過程中，社會各界對特殊教育的關(guān)注度也在提高，作為我國教育領(lǐng)域中非常重要的一部分，要充分意識到特殊院校德育工作對于小學(xué)生未來學(xué)習(xí)和生活的積極影響。本文對特殊院校思想品德課堂教學(xué)制度和方式進行了綜合分析，從四個方面探討了教學(xué)情境法的應(yīng)用策略，以期為教師教學(xué)提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法? 特殊教育學(xué)校? 思想品德

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）31-0032-02

新時期背景下，社會對于大眾的要求越來越高，不僅要掌握一些科學(xué)知識，還應(yīng)該具備一個優(yōu)秀的情操。當(dāng)下，特殊教育在發(fā)展的過程中，應(yīng)該加強學(xué)生的思想道德教育，著重培養(yǎng)他們的心理素質(zhì)，開展相應(yīng)的情境教學(xué)活動。主要是針對特殊學(xué)生的真實情況，引入情境，拉近學(xué)生同現(xiàn)實生活的距離，讓他們在特定的環(huán)境中去學(xué)習(xí)知識，從而達到一個高效的教學(xué)目的。

一、情境教學(xué)法應(yīng)用到特殊學(xué)校小學(xué)思想品德教學(xué)中展現(xiàn)的基本內(nèi)涵

情境教學(xué)法就是將課堂布置為某一場景，在課堂上展現(xiàn)出問題化、生活化、表演化等重要的教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生投入到思想品德學(xué)習(xí)當(dāng)中，培養(yǎng)他們形成良好的道德素質(zhì)。情境教學(xué)法有目的地構(gòu)建出課堂教學(xué)的場景，展現(xiàn)出生動、形象的真實情境，給予學(xué)生豐富的情境體驗，使學(xué)生在課堂情境中扮演教材中存在的某一人物，生動地刻畫出這一人物的特點，在扮演過程中感受到教材人物所具有的優(yōu)良品質(zhì)，自主形成較高的精神素質(zhì)。在特殊教育中，小學(xué)思想品德教師模擬出真實的場景，分析每一個特殊學(xué)生存在的性格問題，了解到他們的學(xué)習(xí)需求，需要滿足每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)他們形成健康的心理，使學(xué)生化被動學(xué)習(xí)為主動探究，主動學(xué)習(xí)良好的精神品質(zhì)，將其內(nèi)化為自我的良好修養(yǎng)，進而提高小學(xué)思想品德教學(xué)的效果和質(zhì)量。

情境教學(xué)法被應(yīng)用到特殊教育學(xué)校當(dāng)中，成為了小學(xué)思想品德課程教學(xué)的重要手段，對特殊教育學(xué)校的學(xué)生形成良好素質(zhì)產(chǎn)生重大的促進作用。首先，情境教學(xué)法有助于啟迪學(xué)生的思維能力，引發(fā)特殊學(xué)生的思考，給予他們更多自主學(xué)習(xí)的時間和空間，使特殊學(xué)生在情境中體驗到各個教材故事情節(jié)的發(fā)展過程，學(xué)習(xí)到教材人物的精神品質(zhì)，不斷思考教材中人物所具有的性格特點，積極向這些人物進行學(xué)習(xí)，感受到榜樣教育的力量，形成良好的精神素質(zhì)。其次，情境教學(xué)法有助于提高特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助他們擺脫學(xué)習(xí)上所遇到的困難，幫助他們克服一些特殊原因所產(chǎn)生的難點問題，使學(xué)生在情境中不斷探索教材的內(nèi)容，積極動腦思考每一章節(jié)背后所蘊藏的文化內(nèi)涵，將自我的缺陷隱藏起來，或者克服自我在心理上存在的缺陷，逐步向著普通人的發(fā)展方向邁進。最后，情境教學(xué)法有助于提高特殊學(xué)生的語言交流能力，給予特殊學(xué)生之間相互交流的空間，增加他們之間存在的聯(lián)系，讓特殊學(xué)生愿意與周圍的同學(xué)進行交流，一同探索思想品德課程的重點內(nèi)容，共同研究思想品德教學(xué)所講授的道德品質(zhì)，將所學(xué)的道德品質(zhì)內(nèi)化為自我的綜合素質(zhì)，這大大提高了學(xué)生的語言表達能力，促進他們流露出自我的真情實感。

二、情境教學(xué)法應(yīng)用到特殊學(xué)校小學(xué)思想品德教學(xué)中實施的具體措施

（一）采用換位教學(xué)法，內(nèi)化學(xué)生對于知識的認知能力

特殊院校的學(xué)生，大多身體或者是心理上存在著一些缺陷，同普通人相比，對于知識的理解過于落后，思維無法跟上實際行動。因此，教師就要針對小學(xué)生的個人特點，采用換位情境法，通過角色扮演的方法，讓學(xué)生融入到整個活動中，這樣在活躍氛圍的時候，也能激發(fā)學(xué)生的探知欲。換位體驗法中，教師最好結(jié)合具體情況，讓同學(xué)們在轉(zhuǎn)變身份的時候，強化自身的情感體驗。由于特殊學(xué)生在直接感知方面存在著一些問題，如若教師采用直接灌輸?shù)姆椒ǎ瑢W(xué)生很難接受到這些知識，而換位體驗法的應(yīng)用，會給予特殊學(xué)生一些真切的個人體驗，強化對道德知識的系統(tǒng)性認識。

例如在培養(yǎng)高年級學(xué)生意志力的時候，受到身體條件的限制，心理承受能力比較弱，所以在接收新事物的時候會產(chǎn)生一些抵觸心理，對學(xué)習(xí)開始喪失信心。所以，教師要構(gòu)建活動式的課堂，促進師生之間的角色轉(zhuǎn)換，讓特殊學(xué)生能夠主動參與到其中，獲得知識，當(dāng)他們在互動的時候，聽力缺陷的孩子就可以用眼睛去看;不能發(fā)聲的孩子則是用耳朵去聽，將自己看到、聽到的通過手語的方式表示出來，發(fā)表自己的看法和觀點。在這種互動式的課堂環(huán)境中，能夠增強特殊學(xué)生的自信心，讓他們有勇氣去表述出自己的看法，學(xué)會在交流的時候，思想品德課程的教學(xué)質(zhì)量也會有所提升。

（二）構(gòu)建問題情境，激發(fā)特殊學(xué)生的邏輯思維

課堂教學(xué)是教師傳授知識、強化學(xué)生思維邏輯的一個主要場所，大多特殊學(xué)生都存在著一些自卑的心理，由于自身的缺陷，所以對于外界的許多事物都會存在著一種悲觀的態(tài)度，在課堂上參與的積極性也比較低。這時候，教師一定要找準時機，為學(xué)生構(gòu)建一個良好的問題情境，激發(fā)特殊學(xué)生的想象能力，主動參與達到各類活動中。

例如在“伸出愛的手”這一章節(jié)的教學(xué)中，主要是讓特殊學(xué)生真切地感知到殘疾人身上自強不息的精神，他們的成功，比一般人付出了更多的努力，這是值得所有人尊敬的。于是在實際教學(xué)的過程中，針對低年級的特殊學(xué)生，他們的認知水平過低，會將重點放置在形象思維上，教師就要適當(dāng)?shù)亟档屠碚撔哉f教，注重收集一些資料，擴寬文本內(nèi)容，嘗試著提出一些具備實質(zhì)性意義的問題，培養(yǎng)特殊學(xué)生的邏輯思維。播放視頻，殘疾人在春晚上的千手觀音，然后教師開始提問：小朋友們知道站在最前面的那個人是誰嗎？向大眾呈現(xiàn)出這類藝術(shù)節(jié)目的都是些什么人呢？以這些問題為出發(fā)點，然后開始引出特殊群體的話題，正式進入到這堂課的學(xué)習(xí)中。當(dāng)學(xué)生對這些問題進行分析、探討以后，開始感受到每個人在成長的時候，必然會經(jīng)歷許多的挫折，雖然自己不是那么的完美，可依舊要懷有一顆熱烈、赤誠的決心，這樣才能真正突顯出一個人在社會中的價值。問題情境法的構(gòu)建，沒有一個確切的準則，所以教師在實際應(yīng)用的時候，最好是將問題意識同參與意識銜接在一起，按照新課程的教學(xué)目標，創(chuàng)建一個極具人文內(nèi)涵的課堂氛圍。

（三）借助多媒體的應(yīng)用優(yōu)勢，提高特殊學(xué)生的道德思辨能力

特殊學(xué)生同普通孩子相比，課堂上的精力很難集中在一起，而且對于思想品德這門課程的興趣也不高。尤其是針對低年級的孩子而言，獲取外界知識的途徑比較少，缺乏一個辨別是非的能力，長時間不和同伴交流，就會出現(xiàn)自閉的情況，任何事情都是以“自我”為重心，對于特殊學(xué)生道德素養(yǎng)的形成會產(chǎn)生一些負面影響。對于這類學(xué)生，教師可以借助多媒體，為其構(gòu)建一個豐富的視聽環(huán)境，為沉悶的課堂增添一些活力，將圖片、文字和聲音結(jié)合在一起，采用視頻的方法播出來，當(dāng)學(xué)生在觀看視頻的時候，可以被其中美麗的圖片、美妙的歌聲所吸引，從而將注意力放在課堂上。

關(guān)于“親情”的教學(xué)中，播放特殊少年王××的視頻，王××父母的雙目失明，自己也患有語言上的障礙，但是他小小年紀就承擔(dān)起了家庭的重任，每天幫助父母做家務(wù)，而且自己在學(xué)校的成績也非常優(yōu)秀。由于主人公同小學(xué)生的年齡比較相似，所以播放這樣的視頻，更容易讓學(xué)生在情感上同視頻中的人物產(chǎn)生共鳴，形成強烈的敬佩之情。當(dāng)學(xué)生在觀看完視頻以后，教師也要給予必要的指導(dǎo)，王××出生在一個特殊的家庭中，自己也是一名特殊學(xué)生，但是他沒有對生活失望，而是認真、努力的過好每一天，這一點值得班上的每位學(xué)生學(xué)習(xí)。通過多媒體輔助設(shè)備，將一些理論性的道德知識同真實的情感體會銜接在一起，讓學(xué)生領(lǐng)悟到親情的可貴之處。

（四）通過生活情境，達到知行合一的教學(xué)效果

從過去的發(fā)展來看，特殊學(xué)校品德課堂的教學(xué)，教師習(xí)慣性的采用“填鴨”的方法，導(dǎo)致學(xué)生根本無心參與到其中，最終的教學(xué)效果也非常不理想。對此，教師就可以將課堂上的知識點同現(xiàn)實生活結(jié)合在一起，為特殊學(xué)生構(gòu)建一個真實的生活情境，方便他們獲得最直觀的體驗，消除學(xué)習(xí)上的陌生感。

以“勞動感受”為例，部分特殊學(xué)生可能會因為身體上的缺陷，很少有機會參與到校園活動中?；诖耍處熇弥芏髵叱臅r間，將學(xué)生分為4-6人一個小組，有的小組負責(zé)掃地、有的負責(zé)倒垃圾，還有的是搬桌子?；顒咏Y(jié)束以后，將這些學(xué)生都組織在一起，讓他們將活動的體驗寫出來，說出自己的勞動體驗。通過生活實踐的方法，確保每位學(xué)生都能參與到大掃除的活動中，體會到勞動光榮的道理，最后，教師要根據(jù)他們的表現(xiàn)，給予適當(dāng)?shù)脑u價，增強學(xué)生的成就感。在生活情境下，特殊學(xué)生逐漸意識到勞動者的不容易，對每位勞動者都產(chǎn)生了更為強烈的敬佩之情，為他們?nèi)蘸蟮某砷L和學(xué)習(xí)提供了更多的有價值的參考標準，這樣也達到了知行合一的教學(xué)效果。

（五）創(chuàng)建出故事教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生形成堅韌不拔的精神品質(zhì)

在特殊學(xué)校中，特殊學(xué)生很難將注意力一直集中在課堂教學(xué)中，未能真正理解每一節(jié)思想品德課程教育的內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)挖掘出趣味化的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)出故事化的教學(xué)情境，以故事吸引到特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)目光，在課堂上講授與思想品德課程相關(guān)的故事內(nèi)容，利用故事構(gòu)建出課堂教學(xué)的情境，帶領(lǐng)學(xué)生投入到故事情境當(dāng)中，培養(yǎng)他們形成良好的精神品質(zhì)。例如，特殊學(xué)校的教師在思想品德課堂上構(gòu)建出故事化的教學(xué)情境，引入了“陳景潤”的故事內(nèi)容，講解了“陳景潤”為數(shù)學(xué)事業(yè)領(lǐng)域所作出的貢獻，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀以下內(nèi)容：“我國數(shù)學(xué)家陳景潤少年時就立志要在數(shù)學(xué)上有所作為，為了攻克‘哥德巴赫猜想，他整天進行演算，光計算過的稿紙，就整整裝了幾麻袋，終于初步論證了這一猜想，創(chuàng)造了歐洲人用計算機都沒能做到的奇跡”。同時，教師還引入了“屈原、布魯諾、司馬遷”等重要人物的故事內(nèi)容，帶領(lǐng)特殊學(xué)生一同探索這些故事人物所具有的精神品質(zhì)，培養(yǎng)他們形成堅韌不拔的精神品質(zhì)，幫助他們擺脫自我當(dāng)前所處的劣勢。

（六）創(chuàng)建表演化教學(xué)情境，增加學(xué)生對角色的體驗

表演化教學(xué)情境增加了學(xué)生對角色的體驗，使特殊學(xué)生融入到小學(xué)思想品德課堂教學(xué)當(dāng)中，體驗到教材角色的一言一行，將教材角色的言行內(nèi)化為自我的修養(yǎng)。在特殊教育學(xué)校中，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)分析出當(dāng)前特殊學(xué)生的性格特點，認識到他們在性格上存在的問題，為幫助他們擺脫自卑、孤僻等性格缺陷，創(chuàng)設(shè)出表演化教學(xué)情境，使特殊學(xué)生融入到劇本表演當(dāng)中，在表演中積極與同學(xué)進行交流和溝通，將劇本作為另一種人生體驗，敢于挑戰(zhàn)自我，勇于表現(xiàn)出劇本人物的性格。在此過程中，學(xué)生深入思考劇本人物的性格，分析出不同的性格在事件處理上產(chǎn)生的問題和優(yōu)勢，積極學(xué)習(xí)優(yōu)良的品格，進而提升特殊學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，特殊教育學(xué)校教師在思想品德課程中創(chuàng)建出“小紅帽”的表演情境，讓學(xué)生分別扮演小紅帽、大灰狼等人物角色，復(fù)原“小紅帽”的情節(jié)發(fā)展過程，體驗到小紅帽所面臨的危險，形成較高的自我保護意識。在此情境中，特殊學(xué)生認識到表演中自我安全保護的重要性，注意到日常生活中不能與陌生人說話，建立起一定的防范意識，需要作出日常的防護，懂得保護自己，更要保護他人。同時，特殊學(xué)生應(yīng)當(dāng)注重保護自我的人生安全和財產(chǎn)安全，明確日常生活中可能存在的危險，在特殊教育中感受到老師的良苦用心，認真接受教師的悉心教導(dǎo)，進而提高特殊學(xué)生的自保能力，提升特殊教育學(xué)校小學(xué)思想品德課程教學(xué)的效果和質(zhì)量。

三、結(jié)束語

將情境教學(xué)法應(yīng)用到特殊學(xué)校的思想品德課程中，在提高學(xué)生興趣的時候，也能幫助他們樹立一個正確的價值觀念。但是教師在具體實施的時候，還是應(yīng)該按照每位特殊學(xué)生的不同點，努力構(gòu)建一個活潑、真實，而且具備個性化的情境，這樣才能讓學(xué)生主動融入到其中，取得一個理想化的教學(xué)效果。

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作者簡介：

葸住花（1977.10-），女，甘肅省隴南市武都區(qū)人，漢族，中小學(xué)一級教師，大學(xué)本科學(xué)歷，從事特殊教育教學(xué)方面的研究。