任務(wù)驅(qū)動型課堂的教學(xué)路徑探索

林雅萍

【摘? ?要】以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)方式已越來越為教師所關(guān)注。具體可從任務(wù)的“設(shè)計”“驅(qū)動”和“挖掘”三個方面切入，通過“設(shè)計為先，提供平臺”“過程驅(qū)動，策略引導(dǎo)”“深入挖掘，一通百通”三條教學(xué)策略，對任務(wù)驅(qū)動型數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)路徑進行探索。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)策略;探索;任務(wù)驅(qū)動

任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)是以“任務(wù)為主線，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的一種教學(xué)方式，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)知識。以下將結(jié)合日常教學(xué)實際，談?wù)勅蝿?wù)驅(qū)動型課堂的教學(xué)路徑。

一、設(shè)計為先，提供平臺

（一）內(nèi)藏知識，強化分析

教師在設(shè)計教學(xué)時，把所學(xué)的知識點巧妙地隱藏在任務(wù)中，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中自主探索，最終獲取知識。

【案例】人教版六年級下冊“圓柱的體積”問題解決教學(xué)片段

這是人教版六年級下冊“圓柱體積”中的例7（如圖1）。

師：請看這個瓶子，它不是一個完整的圓柱，瓶子的容積無法直接計算。怎樣計算才能得出它的容積呢？請同學(xué)們結(jié)合下面的任務(wù)獨立嘗試解決。

任務(wù)一：仔細觀察這兩個圖，圈出體積相等的各個部分。

任務(wù)二：能不能利用兩個相等的體積，算出瓶子的容積？

學(xué)生帶著任務(wù)獨立解決，之后全班交流。

生：通過兩幅圖的對比（如圖2），可以找到兩個深灰色部分體積相等，兩個淺灰色部分的體積也相等。

生：左邊的藍色部分用右邊的藍色部分代替，這樣就可以解決問題了。

生：瓶子的容積=水的體積+無水部分的體積。

生：把瓶子轉(zhuǎn)化為一個圓柱（如圖3）。

生：這兩種方法可以用乘法分配律統(tǒng)一起來。

生：解決這道題目的關(guān)鍵是找到體積相等的兩部分，把不規(guī)則圖形替換成規(guī)則圖形。

師：誰需要被替換？替換后什么變了？什么沒變？

生：形狀變了，體積沒有變。

師小結(jié)：我們利用體積不變的特性，通過替換，把不規(guī)則圖形轉(zhuǎn)化為規(guī)則圖形。

【設(shè)計意圖】

課中任務(wù)為學(xué)生指明了解題的方向——轉(zhuǎn)化。教師引導(dǎo)學(xué)生自主探索，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，真正做到了“授之以漁”。任務(wù)驅(qū)動型的數(shù)學(xué)課堂，教師和學(xué)生的活動可用以下框圖表示。

（二）恰當(dāng)操作，引發(fā)思考

在任務(wù)驅(qū)動型課堂中，任務(wù)是課堂的核心，也是知識的載體，學(xué)生通過完成任務(wù)學(xué)習(xí)知識，所以任務(wù)應(yīng)該是可操作的。

【案例】人教版六年級上冊“圓的認識”教學(xué)片段

師：6000多年前的美索不達米亞人，做出了圓的木輪，這是世界上的第一個輪子;4000多年前，人們把圓的木輪固定在木架上，做出了最初的車子;現(xiàn)在汽車馳騁世界各地，車輪為什么要做成圓形的，為什么不把車輪做成橢圓、正方形的？車軸為什么要穿過圓心？今天讓我們帶著兩個任務(wù)走進“圓的世界”。

任務(wù)一：用圓規(guī)畫出兩個大小不同的圓，并思考圓的大小與什么有關(guān)，圓的位置由什么確定。

任務(wù)二：探究車輪做成圓形的原因。做成橢圓或正方形為什么不好？車軸裝在圓心的原因又是什么？（畫圖解釋）

學(xué)生獨立完成后全班交流。

生：改變圓規(guī)兩腳之間的距離，才能畫出兩個大小不同的圓。圓的大小與圓規(guī)兩腳之間的距離有關(guān)。

生：圓規(guī)針尖所在位置是圓心，圓規(guī)兩腳間的距離是半徑。

師課件演示并小結(jié)：半徑確定圓的大小，圓心確定圓的位置。

生：一個圓有無數(shù)條半徑，無數(shù)條直徑。

生：在同一個圓中，直徑是半徑的2倍，半徑是直徑的二分之一。

師：車輪為什么要做成圓形？請同學(xué)上臺畫圖解釋。

生：把車輪做成圓形，人在車里是平穩(wěn)的。

生：在同一個圓中，所有的半徑都相等。

生：車輪若是橢圓的話，人坐在車里會顛簸。因為橢圓中心到地面的距離不相等。

生：車輪若是正方形的話，會更顛簸，并且摩擦力也大。

師小結(jié)：遠古時期的人類就認識了圓的特征，知道了在同圓或等圓中，所有的半徑相等，對圓的利用體現(xiàn)了人類的智慧。

【設(shè)計意圖】

任務(wù)一，旨在通過具體操作，讓學(xué)生認識到改變圓規(guī)兩腳之間的距離即半徑，才能畫出大小不同的圓。通過實際的畫圖，學(xué)生能切身感悟到，圓就是到定點等于固定長度的所有點組成的一個圖形，這時學(xué)生對圓的概念的認識是具體的、豐滿的。學(xué)生畫兩個大小不同的圓，有同心圓和非同心圓，方便理解圓心的變動引起圓位置的變動。任務(wù)二，旨在通過具體情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生感知圓的本質(zhì)特征。圓心到平坦地面每一點的距離都等于半徑，所以當(dāng)車軸裝在圓心，人坐在車里才會平穩(wěn)。這樣的任務(wù)促進了學(xué)生的深度思考。

（三）豐富層次，緩坡難易

任務(wù)表達要精練，易于學(xué)生理解。任務(wù)要由易到難，有層次性。

【案例】人教版六年級下冊“負數(shù)的認識”教學(xué)片段

找負數(shù)—畫負數(shù)—說負數(shù)—解釋負數(shù)，教師出示的任務(wù)逐步深入。

（可以畫圖） 任務(wù)二：把負數(shù)畫出來 三 展示所畫的負數(shù)，說說你對這個負數(shù)的理解 任務(wù)三：把負數(shù)說出來

四 思考在什么情況下，這些不可能的事會變成可能我每天上學(xué)要走-800米

我們班某同學(xué)的身高是-3厘米 任務(wù)四：解釋不可思議的負數(shù)

教師展示學(xué)生第一層次和第二層次的作業(yè)，讓學(xué)生觀察分析。

生：我在電梯按鍵上找到了“-1”。

生：在天氣預(yù)報中找到了負數(shù)，北京的溫度是“-5oC”。

生：我在存折上找了“-200”元，表示取出200元?！?200元”表示存進200元，它們表示的意義相反。

師：看了這三個同學(xué)的作業(yè)，你有什么想說的？

生：負數(shù)和正數(shù)表示的意義相反。

生：-1層就是地下一層，把地面看作0。

生：-5和5到0的距離相等。

……

師小結(jié)：負數(shù)和正數(shù)表示的意義相反;0是分界點;在數(shù)軸上，離0越遠的正數(shù)越大，離0越遠的負數(shù)越小。

【設(shè)計意圖】

通過四個層層深入的任務(wù)，完成了本節(jié)課的教學(xué)。任務(wù)一，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，激活學(xué)生經(jīng)驗。任務(wù)二，讓學(xué)生在“畫”負數(shù)的過程中充分感受負數(shù)的特點。任務(wù)三，讓學(xué)生在說負數(shù)的過程中感知分界點、意義相反的兩個量。任務(wù)四，從理解走向應(yīng)用。任務(wù)反饋要注重策略，先小組成員上臺介紹求解過程及采用的方法，再由其他同學(xué)進行質(zhì)疑和補充，教師則通過追問、點撥引導(dǎo)、講解等形式，有針對性地實施教學(xué)指導(dǎo)。

二、過程驅(qū)動，策略引導(dǎo)

明確了任務(wù)之后，教師要適時引導(dǎo)，以確保學(xué)習(xí)活動的有效開展。如在教學(xué)人教版四年級下冊“軸對稱”時，教師在引導(dǎo)過程中設(shè)計了三個任務(wù)。

（一）導(dǎo)在關(guān)鍵處，明悟特征

為了使學(xué)生進一步認識軸對稱圖形及其對稱軸，教師可設(shè)計這樣的任務(wù)：把長方形ABCD放入方格圖中。

任務(wù)一：

（1）畫出其中一條對稱軸。

（2）找出點A的對稱點。

（3）連一連A點和它的對稱點，找找連線和對稱軸的關(guān)系。

學(xué)生獨立完成后小組討論，然后全班匯報。

教師把學(xué)生的匯報梳理并板書：

看——軸對稱圖形——對折完全重合

找——對稱點 對稱軸

對稱點連線與對稱軸垂直

數(shù)——對稱點到對稱軸距離相等

【反思】

任務(wù)給學(xué)生指明了方向，避免學(xué)生在探索的過程中走彎路。為了得出軸對稱圖形的特征，教師在關(guān)鍵處“導(dǎo)”，對稱點到對稱軸的距離相等，對稱點連線與對稱軸垂直。

（二）導(dǎo)在疑惑處，拔節(jié)生長

學(xué)生的疑惑處需要教師適時導(dǎo)入。錯例的引入，讓學(xué)生明白只有畫準對稱點，才能畫對軸對稱圖形的另一半。

任務(wù)二：

（1）補全這個軸對稱圖形（見下圖）。

（2）說說你補全的方法。

師：動手之前先想一想補全后這個軸對稱圖形會是什么圖形。

（教師先展示對的，然后出示錯例）

師：這個同學(xué)錯在哪里？他為什么錯了？什么很重要？找誰的對稱點？

（學(xué)生上臺圈出錯誤的地方）

生：對稱點找錯了，所以圖形就錯了。

師生小結(jié)：找——每條線段的端點

定——利用對稱規(guī)律定對稱點

連——依次連接對稱點

【反思】

任務(wù)指引正確的學(xué)習(xí)方向，錯例分析推動數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。在學(xué)生獲得畫軸對稱圖形的方法后，教師通過錯例分析，在關(guān)鍵處、易錯處追問，引發(fā)學(xué)生關(guān)注。

（三）導(dǎo)在延伸處，辨析對比

在教學(xué)中，尤其在練習(xí)拓展處，如果教師能設(shè)計學(xué)生容易混淆的對比性練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進行比較，并在疑惑處及時追問，能將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效延伸。

任務(wù)三：

（1）判斷圖形是不是軸對稱圖形。

（2）畫出軸對稱圖形中的一條對稱軸。

學(xué)生完成之后，教師提問：請同學(xué)們用今天所學(xué)的知識驗證對稱軸和對稱點的連線是不是垂直。

師：為什么一般的平行四邊形不是軸對稱圖形？

【反思】

學(xué)生常會認為，一般的平行四邊形也是軸對稱圖形，因為它有兩組對邊平行且相等，對折后肯定能重疊。課中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用畫一畫的方式，理解一般的平行四邊形為什么不是軸對稱圖形，因為所謂的“對稱點”連線與對稱軸不垂直。教師對學(xué)生不完全理解的內(nèi)容要深入追問，對學(xué)生意見不統(tǒng)一的內(nèi)容要組織討論，在學(xué)生啟而不發(fā)時要進行講解。

三、深入挖掘，舉一反三

教學(xué)中，教師要抓住知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生舉一反三。

（一）溝通聯(lián)系，連點成線

【案例】人教版六年級上冊“圓的認識”教學(xué)片段

師：圓是一個曲線圖形，同學(xué)們能不能用幾個相同的圖形拼成一個近似的圓？

出示任務(wù)：探索用若干個相同的圖形拼成一個近似的圓。

教師展示學(xué)生不同的作品，并按順序排好。

師：你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：當(dāng)?shù)妊切卧絹碓蕉嗟臅r候，正多邊形就越來越接近圓。

【反思】

這一任務(wù)的設(shè)計旨在讓學(xué)生經(jīng)歷猜測、驗證的過程，從具體到抽象地認識事物的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)圖形之間的相互聯(lián)系。這一任務(wù)還能引發(fā)學(xué)生的想象。學(xué)生想到細細的、瘦瘦的等腰三角形能拼成一個近似的圓，當(dāng)三角形無限的瘦細時就是一個圓了。

（二）整合內(nèi)容，并線成網(wǎng)

六年級下冊總復(fù)習(xí)時，教師可以幫助學(xué)生將整個小學(xué)階段的知識梳理成知識網(wǎng)，探尋知識間的內(nèi)在聯(lián)系。

【案例】人教版六年級下冊“圖形復(fù)習(xí)”教學(xué)片段

任務(wù)一：把小學(xué)階段學(xué)習(xí)過的點、線、面、體整理在一張圖上。

任務(wù)二：把小學(xué)階段學(xué)習(xí)過的所有圖形面積公式整理在一張圖上。

【反思】

任務(wù)式復(fù)習(xí)首先需要學(xué)生自己整理，把知識按一定的方式呈現(xiàn)出來，這時大多數(shù)學(xué)生的作品是不完整的。通過師生交流，學(xué)生能不斷完善知識結(jié)構(gòu)圖，最后形成相對完整的圖。這樣的復(fù)習(xí)，溝通了知識的前后聯(lián)系，學(xué)生獲得了整體化、系統(tǒng)化的知識，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑。

任務(wù)驅(qū)動型的課堂，與教師直接講授，學(xué)生的體驗是不一樣的，學(xué)習(xí)效果也就不一樣，因為過程比結(jié)果更重要。

參考文獻：

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（浙江省溫嶺市方城小學(xué)? ?317500）