幼兒教育中游戲精神的缺失與重建

史清族

摘要：幼兒教育是幼兒進(jìn)入正式學(xué)習(xí)歷程的準(zhǔn)備階段，在接受學(xué)前教育時(shí)，幼兒主要以自身對(duì)世界的好奇心為驅(qū)動(dòng)力，理解他們所認(rèn)知的世界。游戲影響著幼兒的身體成長(zhǎng)、情感發(fā)展、性格養(yǎng)成等多個(gè)方面，關(guān)系著幼兒的身心健康發(fā)展。因此，本文從游戲精神的內(nèi)涵，以及游戲精神在幼兒教育中的缺失與重建三方面展開了論述。

關(guān)鍵詞：游戲精神? ?幼兒教育? ?缺失? ?重建

幼兒教育在幼兒的整體學(xué)習(xí)生涯中起著啟蒙作用，游戲精神內(nèi)涵的豐富與否、活動(dòng)形式是否多樣化，都關(guān)系著幼兒教育的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

一、游戲精神的內(nèi)涵

游戲精神的本質(zhì)是宣揚(yáng)探究性，是多種精神的混合。相比于理論課堂，幼兒更喜歡在游戲中發(fā)揮自己的天性。不僅如此，在游戲過程中，幼兒可以自主發(fā)揮自主性、創(chuàng)造性和探究性，甚至可以體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和人際交往。但是，游戲形式是游戲精神的載體，所以開展游戲的目的是理解游戲精神，而不是游戲活動(dòng)本身。

二、游戲精神在幼兒教育中的缺失

1.教師缺乏創(chuàng)新精神

在普通的幼兒教育中，幼兒教師缺乏創(chuàng)新性，限制了游戲內(nèi)容和游戲精神的拓展，忽略了游戲?qū)τ變旱拇龠M(jìn)作用。在這一前提下，教師開展的游戲千篇一律，刻板且傳統(tǒng)，不能調(diào)動(dòng)幼兒的參與性與積極性。同時(shí)，幼兒教師的準(zhǔn)入門檻較低，這也是教師缺乏創(chuàng)新精神的重要因素。

在游戲中，幼兒教師處于“導(dǎo)演”地位，如何設(shè)計(jì)出既有教育意義又能讓幼兒玩得盡興的游戲，是對(duì)教師能力的一種考驗(yàn)。同時(shí)，教師的觀念也應(yīng)做出改變，注意幼兒的個(gè)體差異。

2.幼兒的自由受到限制

在幼兒教育中，教師與幼兒的地位是平等的，但是在實(shí)際教學(xué)中，幼兒很難將教師視為“朋友”，地位上的不平等導(dǎo)致幼兒的自由受到限制。如在針對(duì)某一設(shè)想的可行性進(jìn)行提問時(shí)，教師不是先問你是怎么認(rèn)為的，而是問能不能、可不可以，這導(dǎo)致幼兒的思維受到限制，不利于幼兒創(chuàng)造性的發(fā)揮。如幼兒設(shè)想可以用紙片做成火箭發(fā)射，但是教師的一句“紙是不可以做成火箭的”就將幼兒的想法扼殺在搖籃中了。因此在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)給幼兒充分的自由，引導(dǎo)幼兒大膽設(shè)想，這才是自由的體現(xiàn)。

3.課堂教學(xué)氛圍的極端化

游戲的意義在于，通過游戲?qū)⒁恍├碚撘詫?shí)踐的方式讓幼兒體驗(yàn)，但過高的教育目標(biāo)會(huì)導(dǎo)致游戲氛圍不自由。在理論課堂上，課堂紀(jì)律是嚴(yán)肅的。但是在游戲環(huán)節(jié)，課堂經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)兩種極端模式，一種是教師一人獨(dú)大，另一種是放養(yǎng)式課堂。有時(shí)為了以較短的實(shí)踐過程達(dá)成教育目標(biāo)，教師會(huì)掌控游戲環(huán)節(jié)，使幼兒失去了享受游戲的基本權(quán)利，游戲也就失去了教育意義;放養(yǎng)式課堂則是教師對(duì)幼兒的管理過于松懈，沒有科學(xué)的引導(dǎo)，導(dǎo)致游戲環(huán)節(jié)變成了游戲內(nèi)容的享樂，而這兩種氛圍都不利于教學(xué)工作的展開。

三、游戲精神在幼兒教育中的重建

1.牢記教師與幼兒在教學(xué)中的地位

傳統(tǒng)的教育理念強(qiáng)調(diào)幼兒教師在幼兒教育中處于主導(dǎo)地位，忽略了幼兒的教學(xué)主體地位。其實(shí)，幼兒教學(xué)工作應(yīng)該圍繞幼兒展開，而不是根據(jù)教師的意愿展開，幼兒是游戲環(huán)節(jié)的主體，教師則是游戲環(huán)節(jié)的主持人和引導(dǎo)人。因此，幼兒教師應(yīng)根據(jù)自身的專業(yè)能力，開展豐富的游戲教學(xué)，并重視在游戲環(huán)節(jié)中貫穿游戲精神。

2.加強(qiáng)對(duì)教師游戲精神的建立

在幼兒教育中，幼兒教師的作用毋庸置疑，但幼兒教師職業(yè)的準(zhǔn)入門檻低，他們必須提高專業(yè)素質(zhì)，才能更好地將游戲精神融入游戲環(huán)節(jié)。因此，幼兒園需要加強(qiáng)培訓(xùn)幼兒教師的專業(yè)技能，制訂幼兒教師的教學(xué)質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)幼兒教師自身的游戲觀。只有教師先具備游戲精神，才能將游戲精神更好地融入教學(xué)環(huán)節(jié)。

幼兒教育處于教育的啟蒙階段，教師應(yīng)在保持幼兒天性的情況下，選擇適合的教學(xué)方法。游戲精神是游戲環(huán)節(jié)的本質(zhì)，所以游戲精神的缺失應(yīng)該引起幼兒教師的反思，從而構(gòu)建新的游戲內(nèi)涵和游戲精神，幫助幼兒在保持自由性、創(chuàng)新性、探究性的思維下茁壯成長(zhǎng)。

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（作者單位：黃驊市南排河鎮(zhèn)季家堡中心校附屬園）