當下初中藏數(shù)學師資存在的問題及對策

加羊尖措

【摘 要】由于起步晚、基礎薄弱、師資力量有限等，甘南藏區(qū)初中民族教育發(fā)展存在一些典型的問題，本文以初中藏數(shù)學師資為考察對象，探析其存在的問題及對策，指出解決問題的關鍵在于解放思想。

【關鍵詞】初中;藏數(shù)學;問題;對策

在基礎教育階段，尤其是初中階段，數(shù)學學科教學的重要性是不言而喻的。同時，由于我國大雜居、小聚居以及人口流動背景下散雜居的民族分布特征，各地根據(jù)自身實際情況，對地方民族教育的語言模式進行了本土化的選擇。甘南藏區(qū)民族中學的教育事業(yè)就是在此背景下于20世紀80年代初步建立。倘若將甘南的藏族教育事業(yè)置于目前整個中國的教育發(fā)展的大背景下，可以發(fā)現(xiàn)此地民族教育事業(yè)還非常落后，甚至在某種程度上已經(jīng)陷入嚴重的“馬太效應”中，并和普通中學教育的差距正在不斷拉大，而以初中藏數(shù)學為代表的藏理科教育是其中最為薄弱的一環(huán)。

一、初中藏數(shù)學師資存在問題及原因

教學本身是一個問題的兩個方面的互動，即教師之“教”和學生之“學”。根據(jù)觀察和調(diào)研的數(shù)據(jù)顯示，相比于本地普通類學校的初中數(shù)學教師，目前民族中學初中藏數(shù)學教師的專業(yè)能力明顯處于較低水平。教師是教學得以發(fā)展的最佳動力型資源，作為一個反思性教師，筆者在此重點從教師自我剖析的視角出發(fā)，筆者認為造成問題的原因有三。

第一，師資專業(yè)化水平受限。通過調(diào)查和比較，筆者發(fā)現(xiàn)，目前民族類中學藏數(shù)學教師的學緣背景以民族類院校為主，以民族師范類院校為輔，還有部分教師屬于大理科范疇之內(nèi)的其他學科出身，通過事業(yè)單位招考等方式進入教師行業(yè)。而教師是一個非常強調(diào)專業(yè)技術的職業(yè)，它對于教師學科專業(yè)知識、教育教學技能等都有著非常嚴格的要求。在國內(nèi)師范類院校，師范生要經(jīng)過4年的相關知識和技能的連續(xù)性訓練才能從事相關工作，顯然，這是那些半路出家的師資不具備的。民族中學藏數(shù)學教師隊伍就專業(yè)化水平存在上述的“先天不足”問題。

第二，教師后天主動學習意識和行動不夠。前文已經(jīng)提及，由于藏數(shù)學師資來源途徑較多，因此存在先天不足的問題。顯然，事物的發(fā)展固然與先天因素有關，更主要是由后天努力所決定的。通過觀察和訪問，筆者發(fā)現(xiàn)相當部分教師的后天主動學習意識明顯不夠或缺乏后天繼續(xù)學習的意識。對于部分教師而言，入職就意味著端上了鐵飯碗，從此他們的所有關注點就在教材這個一畝三分地上，幾乎所有的教學活動均圍繞教材展開。

第三，教師普遍缺乏“縱向比較”的能力。倘若我們將中國教育發(fā)展置于坐標軸上，以X軸為時間軸，Y軸為教育發(fā)展水平，可以發(fā)現(xiàn)，即便是在同一個時間段上，民族類教育的包括藏數(shù)學在內(nèi)的教育水平整體較低。目前相當部分教師的思維方式是單線的，他們不和普通類學校比較，而只是同國內(nèi)或本地的民族教育相比，頗有“矮子中間找大個子”的意味，這樣的比較意義其實并不大。

二、初中藏數(shù)學師資力量培養(yǎng)的策略

第一，教師得做好專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。理論上，教師本身就應是“活到老學到老”的終身學習的實踐者，但是前文已經(jīng)提及，目前教師的繼續(xù)學習、終身學習以及自我教育能力依舊較差，民族中學包括藏數(shù)學在內(nèi)的教師更多將自己的教學工作定位成“鐵飯碗”，將知識結構和內(nèi)容假定為一成不變的整體，因此較少有危機意識。在這樣的邏輯思維下，教師自然日漸習慣于“重復性”工作，在有意無意間導致自己的職業(yè)向著“教書匠”方向發(fā)展。從對于民族教育負責的角度看，這是非常危險的。意味目前我國教師職業(yè)發(fā)揮在那已經(jīng)形成了非常成熟的發(fā)展路徑，各學校教師都在努力實現(xiàn)從新手教師到熟手教師再到專家型教師的職業(yè)發(fā)展之路，而甘南藏區(qū)的藏教師由于缺乏系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃，卻最多只能發(fā)展到熟手型教師的水平，這樣的定位對于教師本身的發(fā)展是非常受限的。如果教師尚未根據(jù)自己的實際情況建立屬于自己的職業(yè)規(guī)劃，哪怕是同行間進行再多的交流，如賽課等活動，也只能算是各行其是、各說各話式的低水平交流，不能真正通過交流實現(xiàn)教學思想和方法的共享和學習。結合多年的一線初中藏數(shù)學教學經(jīng)驗，筆者認為拖延癥和趨利避害性是人的本性，鑒于此，秉著為教師、為學生、為國家民族負責的原則，筆者認為學校方面一定要做好對教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的指導和監(jiān)督，使學校真正成為培養(yǎng)優(yōu)秀教師的搖籃。

第二，基于教材高于教材的教學取向。眾所周知，目前初中包括數(shù)學在內(nèi)的教材使用主要存在以下幾種取向，分別是“教教材”式的忠實于教材取向、“用教材教”的相互適應取向以及創(chuàng)生取向。很多藏數(shù)學教師之所以出現(xiàn)前文提及的問題，很大程度上便是因為他們將自己的教學取向定位于“忠實于教材”，甚至如果有人試圖超越該取向，很可能還會被冠于不尊重教材的罪名。這點也需要學校有關方面進行對癥下式的精準解決，至少在教師教學評價過程中將教師教學置于上述幾種取向中加以定位、衡量和評價。

三、結語

初中生正處于人生關鍵的青春期，該階段學生的世界觀、人生觀和價值觀正在建構，性格正在形成。結合學生發(fā)展核心素養(yǎng)的目標，我們必須要保持清晰的頭腦，明白知識和方法層面的教育固然重要，但是教師自身的教育站位和高度更為關鍵，只有真正高水平的教師方有可能培養(yǎng)出更多的真正意義上的“好學生”，這點對于初中藏數(shù)學教育教學的意義更加深遠。

參考文獻：

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